高考将近拆电压表测小灯泡电功率，实验题作为试题短发数占比大户，在考试中通常会有哪种题型考查呢？在解题时又需注意哪些呢？下边我们对实验题的题型和答题方法做一总结。
常考类型
类型一：检测型实验
高中化学检测型实验主要有直接检测型和间接检测型两种，共15个实验。
1、直接检测型实验（10个）
（1）用刻度尺测宽度
（2）用秒表测时间
（3）用烧杯测固、液体的容积
（4）用电表测家庭自来水使用量
（5）用天平测物体的质量
（6）用体温计测水的气温
（7）用弹簧测力计测力的大小
（8）用电压表测电压
（9）用电流表测电流
（10）用电能表测电功的大小
【考查点】直接检测型实验主要针对一些常用数学检测工具的使用方式、读数方式等。
【解题方法】直接检测型的实验题要非常注意要判定实验所选用的检测仪器，尤其是要晓得所用的检测工具的阻值与最小分度值。注意观察一些仪器表针检测前是不是在零刻度线上，认清题目的读数，读出正确的数据，处理数据时应多次检测取平均值。
2、间接检测型实验（5个）
（1）用刻度尺、秒表测平均速率
（2）用天平、量筒测物质密度
（3）用刻度尺、弹簧测力计测滑车架的机械效率
（4）用电压表、电压表测内阻
（5）用电压表、电压表测小灯泡的电功率。
【考查点】物理检测工具的使用
相应的实验原理：
（1）“物体通过的某段路程或某段时间的平均速率检测”：v=s/t
（2）“测物质密度”：ρ=m/v和排水法
（3）“测滑车架的机械效率”：η=W有/W总、W=F·S及二力平衡
（4）测内阻：欧姆定理I=U/R的推论式R=U/I
（5）测小灯泡的电功率：①“伏安法”的实验原理即为P=U·I；②“电能表、秒表测电功率”的实验原理为P=W/t。
【注意事项】确保基本的数学检测工具的使用、读数不出错；注意题意的局部拓展性变化。
【解题方法】
①掌握其实验的原理，剖析检测的化学量以及怎样检测这种化学量。
②确定实验所需的实验器材，总结实验推论会剖析实验的偏差及其形成的诱因。
类型二：探究型实验
1、教材内化学探究型实验（14个）
（1）探究物质的一种属性——密度
（2）探究平面镜成像特性
（3）探究凸透镜成像规律
（4）探究磨擦力的大小与哪些有关
（5）探究运动和力的关系
（6）探究液体浮力的特征
（7）探究杠杆平衡条件
（8）探究动能（重力势能）大小与哪些诱因有关
（9）探究物质比热容
（10）探究影响内阻大小的诱因
（11）探究不同物质的导电性能
（12）探究电压与电流、电阻的关系
（13）探究电压热效应
（14）探究电磁铁磁性强弱的诱因
2、教材外化学探究型实验
（1）探究猕猴桃电瓶电流与什么诱因有关
（2）探究足球回调的高度与什么诱因有关
（3）汽车滑行的距离与什么诱因有关
（4）探究物体承受的压力与什么诱因有关，等等。
3、物理科学探究活动的主要环节（7个）
（1）提出问题
（2）推测与假定
（3）拟定计划与设计实验方案
（4）进行实验和搜集数据
（5）剖析论证
（6）评估
（7）交流与合作
4、做题步骤及解题方法
（1）审题
①仔细考量第一句话，明晰该实验研究（或探究）的内容是哪些？实验的目的数学量与其他化学量之间有哪些关系？最好能与相对应的数学量与及数学规律的公式联系上去。
②题中描述的现象与数据相应联系上去，做到有针对性的解题。
③知道实验中要观察的实验现象或相关条件指哪些。
（2）联系现象或已知化学规律初步剖析数据
常常影响研究实验目的的诱因不止一个，因而在实验中一般采用控制变量法。针对不怜悯况，主要有三种情况：
①根据得出的现象与数据，瞧瞧某诱因与研究的化学量有关还是无关的推论。
②根据现象与数据的变化，得出某诱因与研究的化学量之间有没有甲随着乙的减小而减小或甲随着乙的减小而降低的推论。
③根据现象和数据的倍数关系，得出研究对象与某诱因成反比或正比的推论。（注：常常只有两组数据是不能判定研究数学量与某诱因成反比或正比）
判定化学量之间是否成比列，有两种方式：
方式一：构建一个简单的直角座标系描点作图；
方式二：对照已知的化学规律公式判定是否符合。（建议用第二种方式验证）
（3）进一步综合剖析实验数据和现象
在得到数据中有些化学量的单位相同，有些数学量的单位不相同，在处理数据方面一般采用四则运算：
当记录的化学量的单位相同，则处理的方式为加、减法（也叫和值剖析、差值剖析）；
当记录的化学量的单位不同，则处理的方式为乘、除法（也叫比值剖析、乘积剖析）；
当一个变量与另一个变量之间的比值（或乘积、和值、差值）不同时，所研究的化学量不同，且当变量与变量之间的比值越大（或乘积、和值、差值）越大，所研究的化学量越大或越小，也有可能不同当一个变量与另一个变量之间的比值（或乘积、和值、差值）相同时，所研究的化学量相同。
类型三：开放、设计型实验
1、题目特征：题设条件不确定、解题方式多元化、答案不惟一
2、解题方法：上课留意观察各个演示实验及其实验器材，灵活运用数学知识，充分挖掘题目中的蕴涵条件，确切掌握实验意图和原理。
3、设计型实验题：按照实验目的和要求，设计研究方案，运用不同于教材或考题要求的实验方式解决同一化学问题。这种题综合考查中学生观察实验，运用所学的理论知识进行综合剖析、归纳等能力。
4、解题步骤
（1）明晰试卷所须要解决的问题；
（2）结合教材所学相关知识和设计，进行剖析和比较，从中发觉其优缺之处
（3）进行创造性的变更和设计。
实验推论书写方法
1、控制某一个数学量（A），比较其余两个数学量B、C之间的关系，有三种情况：
①物理量B（C）因化学量C（B）的不同而不同（只是定性推论）
②物理量B（C）随着化学量C（B）的减小而减小（或减少）
③物理量B（C）与化学量C（B）成反比（或正比）（注：只有两组数据不能成反比或正比）
2、进一步剖析比较xxx或xxx的数据及相关条件，可初步得到推论有两种情况：
①当某个变量相同时，所研究的化学量相同，则变量与变量之间的比值（乘积、和值、差值）相同或是一个定值；
②当某个变量相同时，所研究的化学量不同，则变量与变量之间的比值（乘积、和值、差值）不同，且当研究的化学量越大或越小时，变量与变量之间的比值（乘积、和值、差值）越大或越小。
试题示例
【】同学们为了“探究串联电路的电流关系”，设计的实验电路如图甲所示。
（1）按照电路图甲，小明进行电路联接，当他联接好最后一根导线时两灯立刻发光，小明实验过程中操作不当之处是，为了使探究得出的推论具有普遍意义，L1、L2应当选择（选填“相同”或“不同”）的小灯泡。
（2）小明按照图甲正确联接好电路，闭合开关，电流表示数如图乙所示，此时电流表的
示数为V；为了使实验结果更确切，接出来他应当的阻值。
（3）测出L1两端的电流后，小明断掉开关，打算拆下电流表，改接在B、C之间。小聪觉得小明的操作太麻烦，只需将与A点相连的导线改接到C点即可。小聪的办法是否正确？答：。你的理由是。
（4）实验过程中，某实验小组的朋友闭合开关后发觉两灯不亮，但电流表有示数，由此他判定出电路中出现的故障是。为进一步确定故障缘由，她们用一根导线进行尝试，当将该导线并联在AB之间时，发觉L2亮了上去，但L1不发光，此时发觉电流表（填“偏转”或“不偏转”），由此她们找到了故障的诱因。
（5）某小组检测完成后，记录了下表所示的数据，剖析表格后朋友们发觉有一个数据记录错误，该数据是，经过讨论她们发觉错误的数据是因为电流表的阻值读错导致的，纠正错误后，她们按照表格得出的推论是。
【解析】
（1）把最后一根导线刚联接好，灯泡L1、L2就亮拆电压表测小灯泡电功率，说明联接电路时开关没有断掉；为了使探究得出的推论具有普遍意义，应当选定不相同的小灯泡进行实验。
（2）按照图乙电流表的阻值为0﹣15V，分度值为0.5V，电流表的示数为2V，依照图乙所示情况可知，电流表表针偏转角度太小，说明选择阻值太大，偏差过大，所以接出来须要断掉开关，换用较小的0～3V阻值重新做实验。
（3）测出L1两端的电流后，小明断掉开关，打算拆下电流表，加装在B、C之间；小聪觉得小明的操作太麻烦，只需将与A点相连的导线改接到C点即可；这样做是不正确的，由于按照电路图剖析可知，直接改接一端连线，会导致电流表的正负接线柱接反。
（4）灯泡不亮，电流表有示数，说明电流表与电源的两端相连，则故障可能为灯泡断路；当将该导线并联在AB之间时，L2亮了上去，将电流表和灯泡L1漏电，灯泡L1不发光，电流表不偏转。
（5）检测完成后，进行小组交流讨论，可以得出串联电路两端的电流等于各部份电流之和的规律，由表格知第3次实验中环路电流之和不等于串联的总电流，又由于是阻值读错了故是0.9V错误，应当为4.5V，4.5V+1.5V＝6V符合并联电路电流的规律。
【答案】
（1）联接电路时，开关没有断掉；不相同
（2）2；换用0～3V的阻值
（3）不正确；电流表的正负接线柱接反了
（4）灯泡L1断路；不偏转
（5）0.9；串联电路两端的电流等于各部份电流之和