《液体的浮力》教学设计教育科学出版社八年级《物理》下册第九章第二节《液体的浮力》。下边我从教材学情剖析、教学方式、课件设计、教学程序、作业与板书设计五个方面说第一、说教材剖析第一点、教材的地位和作用浮力这一章知识是上面热学知识的重要运用和推进，充分彰显了力、力的作用疗效、重力、质量、密度、二力平衡知识的运用、浮力的推进理解、物理知识的建模等等。具有承前启后的作用。在这儿，课本突出的提到了“理论推论得到推论”是科学探究的一种技巧。本节任务完成还要经历“猜想与假定”“交流与讨论”“实验与搜集证据”等多个环节。课本安排充分彰显了科学探究是数学学习的重要方式和过程，也彰显了探究活动是一种以问题为载体、以主动探究为特点的学习活动。因而本节是培养中学生科学探究能力的良好载体。第二点、学情剖析初中中学生注意力不能持久集中，但喜欢看实验、做实验。其次初中中学生逻辑思维能力还不强，主要以形象思维为主。第三点、教学目标我根据《物理课程标准》相关要求，针对高中生的心理特征和认知水平，结合教材，本着面向全体，使中学生全面主动发展的原则，确定了本节课的教学目标。（1）知识与技能word认识液体对容器顶部和侧壁有浮力晓得液体浮力公式，能用油压公式做一些简单的估算认识液体浮力的特性和影响液体浮力大小的诱因（2）过程与方式认识“分析论证”在科学探究中是必不可少的，培养提出猜测、设计实验、实验搜集证据和剖析论证等多方面的探究能力。
初步认识数学模型。会运用比较法剖析实验数据，感受运用控制变量法研究问题。（3）情感心态与价值观通过体验探究过程，感受研究化学的过程和技巧，享受学习的愉悦，进行科学研究方式的教育第四点、重点和难点液体浮力的特征是解释社会生活中相关现象的基础知识，也是本节探究活动的载体，所以本节重点置于“知道液体浮力的特性”。解决液体浮力问题可能要综合运用到后面好多力的知识（如压力与重力，密度与质量等），而中学生的思维特征促使“用理论推论得出浮力影响诱因的推论”（液体浮力公式）成为本节的难点。第五点、课时安排由于研究影响液体内部浮力大小的诱因时，只要得到浮力与深度、液体密度的定性关系，并不要求定量估算，这部份内容容量就相对较少，还能用时完成。这部份内容安排1课时。第六点、教具打算：教具选用说明：1、通过家庭实验和“演示用1”的相关器材研究“液体对容器底、侧有浮力”；2、通过“演示用3”的相关器材研究“相同深度不同底面积或形状容器内的液体浮力”；3、通过“学生用”器材研究“液体浮力与液体深度、密度的关系”。演示用：1、自带罐装果汁盒、两端开口的玻璃圆筒（上端带橡皮膜）；2、形管浮力计、课本图8-21实验装置、水、浓盐水、盛水的大圆筒、滴管；3、自带大小不同的啤酒瓶；4、媒体讲义。
word中学生用：U形管浮力计、刻度尺、盛水的大圆筒、水、浓盐水（以上器材，最好每两位中学生一组）、滴管。第二、说教学方式：皮亚杰、布鲁纳和维果斯基的建构主义学派觉得知识的降低是学习者个人建构的结果。对个体而言八下物理压强教学视频，知识并非被动地接受而是一种积极建构的-----发觉和创造的过程。1、实验探究法：萨其曼（J.R.）式的探究，中学生在班主任引导下自主其他环节。我打算用多个演示实验和中学生自主探究实验培养中学生观察能力，实验操作技能，养成潜心动手、善于思索的习惯。同时指导中学生运用观察思索、记录、实验探究、对比剖析、总结归纳、交流与合作的学习方式获取知识，培养中学生的多种能力“指导型探究（）”式的实验探究，中学生自主完成实验、收集数据等环节第三、课件设计本课是一堂以中学生探究为重点的探究型课，考虑讲义制做时不应以多媒体为主了。设计时主要有以下考虑：1、作为辅助。第一、设计主要的知识结构，第二、设计理论推论的剖析内容和液体浮力的特性，第三、设计实验数据表格，达到降低书写时间，提示重难点，扩大课堂容量的目的。2、作为课本的延展，成为教学的要素。第一、“序言”用多媒体补充，第二、“水柱”物理模型的构建，第三、“家庭实验”裂球实验介绍用多媒体。
第四、说教学程序第一步、设置情境，引入课题1、创设情境(时间1分钟)借助多媒体展示三个问题：（1）大坝为何上窄下宽？（2）潜水员为何要使用不同的潜水服？（3）深海中的鱼捕到岸上为何经常会死亡？word兴趣是最好的闹铃,荷兰教育家茅斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”设计以上问题致力设疑激趣，吸引中学生的注意力。非常是注意力分散的中学生，能很快地把注意力集中在那些问题上。2、家庭实验，引入课题（时间4分钟）演示P44家庭实验“裂球”实验（彰显教材特色：化学始于生活）引导中学生剖析：可能有两条推论——液体（水）对容器侧壁有浮力；液体（水）不同深度的浮力不同（越深处浮力越大）。以“水对容器侧壁有浮力”为过渡，带出“水受重力而对容器底有浮力”。补充视频实验：水对容器底有浮力（目的：印证水对容器底有浮力）（时间可控，只有12秒的实验视频）。（板书推论：液体对容器底和壁有浮力）这儿讲水受重力形成压力，为前面理论推论中“水柱对其底面的压力？”做铺垫。顺带提出液体具有“流动性”,液体浮力形成的诱因。因而带出探究研究课题“水（液体）的浮力究竟有多大？”。［引入课题］。第二步、提出问题，进行猜测（时间2分钟）提出问题：由“水的浮力究竟有多大呢？”提出“液体的浮力可能与什么诱因有关？”指导中学生按照“序言”（图8-18）及“家庭实验室”（图8-19），对“液体的浮力可能与什么诱因有关”进行推测。
只要中学生推测是有依据的就要注意引导他。第三步、分析与论证（时间8分钟）中学生猜测后，让我们从理论上“分析论证”，这是本次探究活动的重点环节。教材企图在这儿突出探究七个环节的“分析与论证”，所以要认真对待，要认真学习“探究点拨”。班主任不宜考虑将教学次序改为“先实验后理论推论”突破这个难点的方式是：一是帮助中学生建模，补充“小实验”视频（将下端开口、下端蒙有橡皮膜的有水玻璃管竖直插入水底，观察橡皮膜恢复形状后管内、管外的海面），由此得到课本上的“设想”（P142图8－20）。请评委老师火柱对其底面的压火柱对其底面的压看多媒体展示的“小实验”。通过小实验使中学生更容易晓得我们是怎样“设想的。二是增加要求，设置一系列程序式问题，中学生在老师的引导下进行推理并板书（这儿注意提到两个S为何能抵消）。、水柱的容积？Sh、水柱对其底面的浮力？gh通过剖析与论证总结“液体的浮力和密度与深度有关”，得出“液体浮力估算公式”)（板书）。但这儿仅要求晓得即可，中学生对于它可从“分析论证”及实验过程中加以领会。教学安排时对于达成它的“理解”目标则置于下一节课。第四步、设计并进行实验（时间12分钟）理论推论的推论与事实相符吗？让我们来进一步验证液体浮力公式吧。
（渗透了“事实是检验真理的惟一标准”之哲学思想）在这儿采用“指导型探究（）”的方式。中学生主要通过上面的剖析与论证以及班主任提供材料和研究方式（数据的剖析处理主要是比较法），中学生自主探究问题。中学生必须自己对探究过程中搜集到的数据进行概括、加工和选择，弄清怎么回答探究问题。1、教师通过多媒体和实物讲解U形管浮力计的结构、使用。请看多媒体2、明确实验目的及操作word教学时通过阅读课文，班主任用多媒体出示所测数据记录表来明晰实验目的及操作，按照情况可用多媒体出示实验操作示意图。3、教师用自带器材演示“相同深度，不同底面积或不同形状容器的水的压强”,中学生记录。4、学生分组进行实验，并将实验结果填入表格。老师对中学生实验进行指导，在实验前用投影提醒中学生注意以下三点，（1）、压强计的探头插入水底前，应注意U形管外侧的液面不能出现高度差。（发挥滴管的作用）（2）、测定在同一深度水向各个方向的浮力时，一定要使金属盒保持在同一深度处。（3）、玻璃仪器，轻拿轻放，以免打坏。第五步、各组用比较法剖析实验数据，得出推论并派代表进行全班交流。（时间5分钟）这儿让中学生感受控制变量法。
推论可板书在多媒体的表格中（见多媒体），并与全班朋友交流。进一步印证gh第六步、老师评价并进行探究点拨。（时间2分钟）老师按照刚刚的中学生实验、师生对话、课堂讨论、结论汇报，对表现比较优秀的朋友们及时给与夸奖，一方面是对优秀朋友的肯定，另一方面也是对其他朋友的鼓励八下物理压强教学视频，能使全体同事都有进步。探究点拨：科学探究的方式——“分析实验数据”与“理论推论”（实验化学学家和理论化学学家，这儿又渗透了“辩证主义”哲学思想）。第七步、总结、巩固与拓展（时间5分钟）1、和中学生一起总结本节课的知识内容（见板书）2、应用所得知识推论解决课前提出的问题。阅读解决创设情境提出的问题：潜水服、水坝上窄下宽。这样即首尾照应，又达到运用知识，符合“从数学迈向社会”的理念。3、完成练习（教参补充练习）请看多媒体。题1、如图，甲、乙两个容器中盛同一种液体，则＿＿＿＿容器顶部遭到的液体浮力较大。题2、为使某高层建筑内距地面高度80m的水龙头有水，安装在地面上向此高层建筑供热的高压油泵形成的浮力起码要＿＿＿＿＿Pa。两容器，装着相同深度的水（如图所示），两容器中的水对容器底的压力和浮力的大小关系是（4、介绍帕斯卡实验第五、说作业与板书设计第一点、作业设计：选用课本P145作业1第一题、与生活联系，让中学生体会化学无处不在，身边也有许多的数学知识。
此题充分彰显了教材“注重人文精神与自然科学的融合”的特色。引学案生关注科学技术在生活与社会中的应用，培养中学生一定的“STS”意识第二题、相关练习册基础练习巩固双基第二点、板书设计：请评委老师看多媒体科学探究：液体的浮力液体浮力的特性：1、容器底壁2、各个方向3、同深相等4、愈深愈大5、液体密度液体浮力的公式：可知：液体的浮力和密度与深度有关word