《光的折射》教学设计【教材的地位和作用】：《光的折射》是在学习光的传播及光的反射现象的基础上进行的，是解释日常生活中许多光现象的基础，同时又是理解透镜成像的基础，所以本节是本单元教学的重点。而新教材将本节教学要求定位在了解光的折射规律上，重视中学生对折射现象的感知、体验和折射规律的探究。【设计思路】：在本节课的教学中要彰显以化学实验为基础的思想，为此我把本节课教学改为探究实验，我觉得这样可以使中学生在实验中发觉问题，引起思索，更有利于中学生对折射规律的理解和把握，让中学生真正应用自主、合作探究的方式进行研究、学习，并在实验探究中感受化学的美妙，感受成功的快乐，因而迸发中学生强烈的求知欲望。我充分领会这一教学意图，布置课前实验、用多媒体展示动漫迸发中学生学习兴趣，引起中学生思索并提出问题，进行推测，从而鼓励中学生设计实验，进行探究，用类比法剖析和归纳推论，最后根据“从生活迈向数学，从数学迈向社会”的教学理念，引导中学生运用自己归纳的推论解决生活和学习中的相关问题，进一步迸发和保持中学生探究的热情，培养中学生思索和科学探究的习惯。型】：科学探究实验课【教学目标】：1．知识与技能了解光在发生折射时，光路的可逆性。2．过程与方式体验由折射造成的错觉。
3．情感心态与价值观初步展现折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。【教学重点】：探究光的折射规律。【教学难点】：1．了解光在发生折射时，光路的可逆性。2．用折射现象解释生活和学习中的相关问题。【教学方式】：自主、合作、探究式学习。【教学环节】：情景引入展示目标自主探究精讲点拨课堂检查小结指责课后作业【课前打算】：玻璃砖、激光笔、水槽、水、圆表盘、自制小鱼、实物投影仪、多媒体计算机【教学设计】：（一）创设情境，引起猜测1、课前中学生实验：“折射断筷”。中学生观察后表述实验现象。（从生活中发觉问题）2、（投影）动漫——洗澡。（通过生动有趣的活动达到迸发中学生学习兴趣的目的。）3、提出问题：为何看似很浅的池水实际上却很深呢？上述现象能够用先前所学的知识解释？（中学生思索后，倍感知识不足，导致求知欲）引出课题。板书课题：光的折射（二）展示学习目标（知识与技能）（让中学生明晰本节课的学习目标）（三）进行新课，自主探究一、光的折射现象探究一：（投影）观察光从空气射入水（或玻璃）中的传播路径，并把听到的现象画下来。1、引导中学生推测哪些条件下，会发生光的折射？（留给中学生思索时间并让中学生充分发表见解）2、指导中学生设计实验方案。
3、指导中学生用手边的仪器，分组实验，验证推测。4、教师巡视、指导。（要求作图记录观察到的光步入水底的传播途5、引导中学生交流实验过程及观察到的现象。（培养中学生动手动脑的能力，体验实验过程，体会推测正确的愉悦）中学生归纳“什么叫光的折射”。其他中学生补充，班主任适时点拨（锻练中学生的概括能力。）二、光的折射规律探究二：（投影）光从空气斜射入水（玻璃）中，折射光线向界面偏折，还是向法线偏折，光的折射的规律如何？（进一步迸发求知欲，明晰探究目的）1、学生推测，将推测画在纸上（一中学生在黑板上作图）。提示：写完以后，同桌可以交流一下，瞧瞧如何。引导中学生类比光的反射规律，讨论光的折射需从什么方面进行研究。（通过类比法来研究新规律，丰富中学生的学习方式与手段。）讨论推测是否合理。2、引导小组设计实验方案，确定可行方案。3、指导中学生用手边的仪器，分组进行实验，搜集证据。（要求作图记录观察到的光步入水或玻璃中的传播途径；）提示：要求多改变几次入射光的方向，瞧瞧都会发觉哪些规律？4、教师巡视、指导。5、引导中学生交流实验结果。中学生总结、教师点拨归纳光的折射规律。（投影）推论1：光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光线向法线偏折（折射角小于入射角）。
推论2：折射角随入射角的减小而减小。推论3：光垂直入射岁月的传播方向不变提问：“折射断筷”、“池水变浅”都是光的折射现象，能够用刚刚得到的推论解释呢？（中学生讨论后形成了新的疑惑：昨天的推论是光从空气步入水底的折射规律，而“折射断筷”、“池水变浅”是光从水射入空气中产生的）（激疑再度引发求知欲）探究三：（投影）光从水底（或其它透明介质中）斜射入空气，是否发生折射现象？射到空气中的光线将向那个方向偏折？1、学生推测并作图抒发自己的看法。班主任投影展示。2、讨论交流：作这个猜测时，你做了哪些样的假定。（引导中学生从光反射岁月路可逆联想到光折射岁月路也是可逆的）3、教师演示：光从空气斜射半方形玻璃砖，请一位朋友帮助老师逆着折射光射入另一束光，如图所示，让中学生观察光在空气中的传播途径。要求中学生把观察到的现象画到黑板上。（投影）推论4：光在折射时，光路是可逆的。推论5：光从水或其它透明介质斜射入空气中时，折射光线远离法线偏折（折射角小于入射角）。三、联系生活、解释现象（通过中学生的动手感知，讨论交流和动漫演示突破难点）1．中学生讨论“折射断筷”、“池水变浅”的缘由。2．分组实验：观察玻璃砖后的铅笔“错位”和“硬币显形”（让中学生再度体验折射使耳朵形成的错觉）3．体验“叉鱼”制作鱼模型并固定于方型水槽中，用直铁丝作鱼枪，对准见到的鱼下叉，看谁能叉准，并让该朋友说出叉准鱼的“奥妙”是哪些？（进一步迸发中学生的热情，体验成功的喜悦）并借助动漫演示“鱼的实像产生的诱因”。
4．折射现象除了会使鼻子“受骗”光折射实验的器材，有时就会形成一些很美的奇景。（播放“海市蜃楼”）（让中学生亲自体配镜的折射现象的奇妙，体会学习数学的乐趣，享受运用知识的快乐。把所学知识回归于生活，服务于生活，体会化学这门学科的魅力之一所在。）（四）课堂测量1．如图所示，是光在空气和玻璃两种介质中传播的路线，其中____是入射光线，____是反射光线，_____是折射光线，反射角为_____，折射角为_____，_____边是空气，_____边是玻璃。2．在诗词中有许多描述光学现象的句子，如“潭清疑水浅”说的就是现象；“池水映明月“说的又是光的现象。3．下述属于光的折射现象的是（A．水底倒影B．海市蜃楼C．立竿见影D．坐井观天4．在海边看平淡河水中的“鱼在云中游”，则（A．“鱼”是光的反射形成的实像，“云”是光的折射产生的实像B．“鱼”是光的折射产生的实像，“云”是光的反射产生的实像C．“鱼”和“云”都是光的反射产生的实像D．“鱼”和“云”都是光的折射产生的实像（五）课堂小结，拓展思维中学生谈本节课的收获与感受，（六）布置作业：P49【板书设计】：第四节光的折射一、光的折射现象：光从空气斜射入水（玻璃）时，传播方向会发生偏折，这些现象称作光的折射现象。
二、光折射的规律：光从空气中斜射入水(玻璃)时，折射光线偏向法线（折射角大于入折射角随入射角的减小而减小。光垂直入射岁月的传播方向不变光的折射现象中，光路是可逆的三、光的折射应用【教学反省】：本节课教学设计立足于“从生活迈向数学，从数学迈向社会”的思路上，以科学探究为主线，采用“提出问题——进行猜想——设计实验——进行实验——得出推论——拓展应用”的课堂探究式教学模式，通过从生活中发觉问题，迸发中学生的兴趣、求知欲入手，栖身于实验探究，再将所学知识回归于生活，服务于生活。让中学生展现自然现象中的美妙与和谐，培养中学生终生的探求兴趣。整堂课让中学生在愉悦、和谐的气氛中进行。班主任所做的就是充分调动中学生学习的积极性，借助一次次的活动、探究、实验来培养中学生的动手动脑能力，并将激励教育贯串于课堂光折射实验的器材，以宽容的心态对待每一位学生，用欣赏的眼光看待每一位中学生。让中学生在活动中指责；在指责中求知；在求知中享受成功的乐趣，体会知识的奇妙、生活中数学知识的有趣、实用。书是我们时代的生命——别林斯基书籍是巨大的力量——列宁书是人类进步的阶梯———高尔基书籍是人类知识的首相——莎士比亚书籍是人类思想的宝库——乌申斯基书籍——举世之宝——梭罗好的书籍是最贵重的珍宝——别林斯基书是惟一不死的东西——丘特书籍使人们成为宇宙的主人——巴甫连柯书中矗立着整个过去的灵魂——卡莱尔人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远——普希金人离开了书，就像离开空气一样不能生活——科洛廖夫书除了是生活，并且是现今、过去和未来文化生活的源泉法耶夫书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者书籍便是这些改建灵魂的工具。人类所须要的，是富于启发性的养料。而阅读，则正是这些养料———雨果