《凸透镜成像规律》教学设计、反思及解读——《凸透镜成像规律》教学设计、反思之学科探究学科研究性学习探究性教警教学设计,反省及解读教材剖析:本课选自北京科学技术出版社出版的"化学))八年级下册,是小学数学光学部份的重要内容。学好凸透镜成像原理可为下一节学习鼻子成像和拍照机等仪器原理打下良好的基础。教材在内容编排上彰显了科学探究,倡导学习方法的多元化,并降低了中学生动手动脑的机会。教学目标:,知识目标了解哪些是凸透镜,以及凸透镜对光线的会聚作用;熟悉凸透镜的光心,焦点,焦距和主光轴;把握凸透镜成像的规律。二,能力目标通过观察和实验的方式探究凸透镜的成像规律;通过探究活动,锻练中学生的观察能力,学习初步的研究问题的方式。三。情感日标通过班主任,中学生的双边活动,迸发中学生的学习兴趣和对科学知识的探究欲望,使中学生乐于探求自然现象和日常生活中的化学现象。教学的重点,难点与研究问题:教学重点:让中学生晓得科学探究中制定计划与设计实验的意义,方式,以及让中学生晓得凸透镜成像的规律。教学难点:使中学生通过科学探究晓得科学研究中制定计划与设计实验的意义,方式。研究问题:探究凸透镜的成像规律。教学对象剖析:中学二年级的中学生认知能力还比较低,对知识的归纳概括以及迁移能力不强,所以要把折射规律与凸透镜成像联系上去还比较困难。
中学生对于凸透镜的了解,凭其生活经验仅晓得它叫放大镜,能把物体放大,而对其成像规律是知之很少的。教学工具:不同焦距的凸透镜,蜡烛,平行光源,光屏及光具座。教学安排:探究性教学}学科研究性学习教学过程:班主任借助多媒体,在大屏幕上播放((哈特拉斯船长历险记中的旅行家们用冰透镜来世火的片断。生指责:旅行家手里拿的冰块为何能生火灾来?将画面定格并放大凸透镜的成像规律视频,中学生仔细观察旅行家手里冰块的形状。师生讨论总结出凸透镜的定义,了解凸透镜对光线有会聚作用。让中学生阅读课本中凸透镜的相关材料,了解与透镜的有关概念:透镜的焦点(F),焦距(f),光心(0)和主光轴。二,自主探究,合作交流1。提出问题中学生拿着凸透镜近距离地观察书上的字,中学生会见到字被放大了。之后让中学生拿着凸透镜观察远处的物体。通过以上观察得悉:物体通过凸透镜发生了变化,近处的物体被放大了,是正立的;而远处的物体变小了,并引导中学生思索:用同一个凸透镜观察不同的物体时,为何会出现不同的情况?使中学生步入探究问题的情景中,提出凸透镜成像有何规律的问题。2。推测与假定这种现象与什么诱因有关?按照以上活动,中学生才能得出:物体与放大镜之间的距离不同,所成的像也有所不同。
师指责:物,镜之间的距离是否就是影响凸透镜成像情况的主要诱因?下边就这一问题进行探究实验。3。制定计划与设计实验将中学生分成几个小组,班委由中学生自己确定并选出主任。按照探究计划,实验中首先要晓得所用凸透镜的焦距,焦距的获得的方式可以由中学生自己决定。因为中学生对光具座比较陌生,可向中学生简单介绍仪器,并说明物体到透镜中心的距离简称物距(u),像到透镜中心的距离简称像距(v)。中学生开始制定计划(组内成员互相交流讨论,写出实验方案)。4。中学生汇报设计方案。交流讨论,实现方案的优化中学生可能有各类各样的计划,让她们在自己小组内讨2006。132学科探究论决定使用哪一种方案。请朋友们汇报自己设计的方案。方案l:先选用器材,包括光具座,凸透镜,蜡烛和光屏;再让物体经凸透镜成放大,缩小和等大的像,量出物距和像距;用不同焦距的凸透镜重复实验,剖析焦距与成像的关系。方案2:把凸透镜固定,把物体置于不同的位置,量出物距,试试看得到的像是如何的情况(大小,位置与正倒),也要记录像距;用不同焦距的凸透镜做。方案3:固定物体和光屏,联通凸透镜看能不能得到像,测u,V,改变物体和光屏之间的距离,再重复实验。5。进行实验与搜集数据中学生开始自由实验,班主任巡视指导。
在实验的过程中,中学生中大致会出现三种情况(对中学生的可能出现的问题进行预测):(1)没有找到像。(2)找到了放大或缩小的像。(3)光屏上烛焰的轮廓不清晰,没有找到真正的像的位置。对于中学生容易忽视的两个关键位置,班主任作适当的引导。蜡烛置于距凸透镜两倍焦距(2f)处,你猜会观察到哪些样的像;置于一倍焦距(f)处,又会出现哪些情况。中学生把实验中得出的数据填人实验表格内。6。剖析实验数据,总结得出实验推论剖析表格中记录的数据。根据探究开始提出的问题,总结凸透镜的成像规律。班主任要注意引导中学生,比较数据中的距离与凸透镜的焦距之间的关系。中学生归纳总结,班主任作适当补充。三,归纳升华,渗透方式每位小组选代表归纳总结自己组内得出的推论,并在组与组之间交流实验过程中存在着什么问题,问题是如何样解决的,在探究的过程中用到了什么科学方式。班主任对中学生的归纳作补充说明(如观察法,比较法,归纳法和控制变量法等)。四,拓展延展,迁移应用1。你能举例说明,在我们生话中,什么地方运用了凸透镜,它们是怎么运用的?2。你能制做一个简单的望远镜吗?五课外活动,反馈知识中学生课后自己完成:学科探究1。在玻璃板上滴一滴水,通过水滴看玻璃板下报纸上的字。
描述水滴的形状,解释所观察到的现象。2。在一个方形烧杯或废旧白炽灯泡壳内装满水,放至太阳光下,能够找到焦点?用它来观察物体,描述观察到的情况。教学反省:本节采用了探究活动课的形式,并根据"科学探求为主线,班主任引导为辅,中学生活动为主,创新思维为核心"的指导思想,让中学生经历科学探求的过程,感受学习的乐趣;让中学生意识到在实验探究中制定计划与设计实验的意义,初步了解科学探究的方式。通过探求,合作与交流,培养中学生的多方面能力。1。本节课的设计在重视探究能力培养的同时也注重了中学生的创新能力培养,教学过程中采用了以下两种做法:(1)与中学生同行。转变自我,班主任不再是知识的传授者,而是中学生学习能力的培养者。在活动中,要以诚挚,坦诚和互相尊重的心态成为中学生的同学,和朋友一起参与讨论,发表自己的看法,班主任和中学生的关系是平等的。当中学生的思维活动和推论超出预期的轨道时,也不要把中学生的思维列入自己的思维模式之中,或用已有的推论禁锢中学生的创新思维,更不能强行中断中学生的思维进程,要鼓励中学生大胆指责。在活动中没有权威,只有观点不同,只有赞同和不赞同,这样便可使中学生树立起独立学习及创新的自信心。(2)放中学生"单飞",给中学生自由。
在活动中"以中学生为中心",中学生把握着学习时间和学习主动权。班主任只是给中学生作简单的介绍凸透镜的成像规律视频,在整个学习探究过程中,让中学生想,中学生议,中学生做与中学生评,并且这些"自由"并不意味着去责怪中学生,放荡中学生及不对中学生加以约学科研究性学习探究性教学束,而是要愈发深入了解中学生,给中学生宽广的自由空间,让中学生插上想像的翅膀自由飞翔,去碰撞创新思维的火花。2。课堂中的"突发风波"成"亮点"在探究课上,这起"突发风波"是我在课前没有想到的。在各个小组都忙着研究透镜的成像规律的时侯,忽然,名学生意外省发觉:"在蜡烛同侧的凸透镜中,同时出现了两个蜡烛的像,但是一个正立,另一个倒立。"这个问题导致了各小组的注意,"这是如何回事?"在强烈的好奇心的推进下,班里的氛围沸腾开来。面对着中学生渴求获得答案的疑点眼神,我并没有给出答案。心想:何不来个"顺水推舟",借此我又向中学生提出了一个新的探究问题:同时出现两个像的动因是哪些?在一阵激烈的讨论之后,中学生中形成了不同的猜测。这时我鼓励你们通过实验来验证自己的推测,朋友们兴趣很浓,又开始了新一轮的探究。由于该问题的解决涉及凸镜和凹镜的成像原理,我又通过演示实验对中学生加以引导并作适当的补充,在互相交流的过程中,中学生们最终获得了满意的答案。
这一次中学生的碰巧发觉问题其实占用了课堂上的部分时间,并且它的价值是巨大的,是课堂上的一次意外收获,使中学生愈发透彻地理解了凸透镜的成像规律,并加深了中学生对科学探究问题的方式的理解。3。本节课在探究过程中也存在一些不足中学生在课堂探究活动中表现出一定程度的无序性。盲目性,今后要采取印发教案的举措,使中学生了解自己在探究活动中应当做些哪些,明晰自己的目的。班主任在此过程中应给中学生一些方向性的暗示,在给中学生更加宽松的思维空间和活动空间的同时提高实验探究的实效性。(作者单位:广东省新乡市实验中学)凸透镜成像规律教学设计,反省之教材剖析:本课为人民教育出版社出版的八年级数学下册内容。透镜是拍照机,投影仪等光学仪器的重要组成部份,研究凸透镜成像是本章的中心内容。本节课是中学生在学过生活中的透镜的基础上进一步探究凸透镜的成像规律,它是对后面知识的巩固和推进。通过学习,除了要使中学生更具体地了解凸透镜的成像规律,并且要使中学生初步了解科学探究方式,学会对实验数据的剖析处理。这一节本着从探究活动中自主建立知识的原则,加强中学生学习的独立性和主动性,让中学生带着问题用探究的方法深入研究凸透镜的成像规律,在探究过程中培养科学研究方式。教材彰显了"让中学生经历科学探究过程,学习科2006。|