这是液体浮力教学设计银奖，是优秀的教学设计银奖文章，供老师父母们参考学习。
液体浮力教学设计银奖第1篇
浮力是生产、生活中应用十分广泛的一个概念，它又是贯串本章的核心和知识重点，也是旁边学习液体浮力、大气浮力知识的基础。我力求通过讲义投影和探究活动来迸发中学生强烈的求知欲望，使中学生充分参与，成为教学活动的真正主人，以达到新课标的要求。
本节课我采用游戏引入的方式，让两个中学生戳汽球赛事，一个中学生手拿一根针，一个中学生用自己的拇指头，把汽球抛向空中，看谁在30秒内戳破的汽球多。顿时就把课堂的氛围调动上去。让失败的朋友讲讲失败的缘由。老师按照中学生讲解顺理成章提出问题：压力的作用疗效与什么诱因有关？老师再出示幻kt板展示生活中压力疗效不同的图片让中学生感知。在教学实验环节探究影响压力的作用疗效的诱因时，我把实验进行了改进，首先老师进行演示实验：压力小桌的实验。在这个实验中，老师要注意小桌的四肢要尖，把海棉换成沙的疗效要好些。其次要教会中学生运用控制变量法来剖析问题。本实验班主任演示只是让中学生学习探究问题的方式，倘若让中学生实际操作，中学生把握的愈发牢靠。为此，我把全班分成六个组，每组提供不同的器材让中学生探究压力的作用疗效与哪些诱因有关。（第一组：海棉，矿泉双子。第二组：细线，粗线，橡皮泥。第三组：刀，冬瓜。第四组：带铁钉的小桌，钩码。第五组：铁钉，塑胶泡沫。第六组：两块砖，海棉）中学生通过自己动手实验除了熟练把握了实验的方式，还对实验的推论有更深的认识。在浮力的概念引入的教学中，我采用了定量剖析的方式，借助表格对比当受力面积不同时，压力不同时液体压强的有趣实验，压力的作用疗效会是如何的呢？引出单位面积上遭到的压力叫浮力。水到渠成，紧接着对中学生进行估算训练。让中学生熟练把握浮力公式的运用。第三个蓝筹股同样采用科学探究的方式让中学生自主挖掘减小或减少浮力的技巧，并通过对教案中对日常例子的剖析，最终总结出减小或减少浮力的方式，使化学学科和生活结合上去。
回顾整堂课，成功之处在于教学思路比较清晰，首先运用汽球引入新课，爆破声能顺利将中学生注意力吸引，再举办中学生自主实验，充分调动中学生积极性，使中学生主动参与到课堂中来，通过本节内容的学习液体压强的有趣实验，中学生晓得了压力的概念，压力的方向与接触面垂直，压力的作用疗效与两个诱因有关，理解了浮力的概念、计算公式和单位，才能用浮力公式进行运算。科学探究活动提供了和谐的情景，中学生在交流和总结的过程中获取知识的同时，能用所学的知识剖析简单问题，培养了知识的实际应用能力。因而进一步迸发了中学生学习科学的兴趣。
不足之处在于没有充分了解中学生，举办实验时中学生过分激动，课堂的纪律没有控制好，有些中学生又过分紧张，有些实验变量不好控制，实验现象不显著。在讲例题时，时间急迫，没有让中学生到黑板上进行板演，增加了教学疗效。在剖析减小浮力和减少浮力的方式时，因为时间关系，没有把方式总结下来，中学生只是有了初步的认识，但没有更多的时间结合实例进一步的剖析、运用来巩固。
假如再让我讲这节课，我会进一步研究教材，充分了解中学生的学情，从中学生的兴趣和已有的更紧贴的感知水平出发，设计更合理的教学环节，在院长过程中进一步建立“自主高效，多维互动”的开放式创新性课堂教学体系;删掉无效课堂环节，进一步突出重点，突破难点，突出因材施教;使师生的合作学习活动更默契。强化自身素养的提升，为中学生创设更感兴趣的情境，使中学生从身边的生活实例小学习科学文化知识，再借助所学知识从数学迈向社会。同时还要强化中学生思维的发散，使之学习、掌握、应用多种科学探究方式，做到“授之一渔胜于授之一鱼”;在中学生的探究实验中要强化对中学生的实验指导，使中学生在“做小学，学中做”的轻松氛围小学习;注意中学生的差别，做到因材施教，全面提升课堂效益.
液体浮力教学设计银奖第2篇
本节课教学重点突出，教学方式得当，彰显了化学以实验为基础的特性。设计巧妙、直观、生动，整个实验符合中学生的认识规律，从惑性到理智，生动、深刻，有利于中学生把握知识，整个教学过程，中学生积极参与，彰显了中学生为主体，班主任为主导的教学原则。
1.引课设疑，迸发中学生学习兴趣。利多媒体动漫：人躺在钉板上，头上放有大石，用锤子砸石头，石碎而人没有重伤。再用对比演示实验，降低可效度，设疑指责，打开中学生想像，引入新课，迸发中学生学习本节课的兴趣。
2.彰显了数学学是实验科学的特性。本节课化学实验贯串整个教学一直，班主任在设计实验方面下了很大的工夫。设计合理，在课上收到了良好的疗效：演示实验改为仿钉板实验来说明压力的作用疗效的影响诱因，更容易使中学生倍感实验的可效度；把课本的演示实验改为中学生的分组实验进行探究，让全体中学生参与，培养了中学生的动手操作能力和剖析解疑的能力，并培养中学生认真、严谨的科学心态；本节课设计的拓展实验：借助斜面压力变化实验来说明压力不一定等于重力，突破了本节的难点，设计巧妙。
3.在知识的传播上注意方式。观察实验是数学基本教学方式，推测和控制变量法是数学中重要的技巧。在探究压力的作用疗效中充分渗透了这种技巧。
4.紧贴生活，彰显了数学在生活中的作用。中学生在课堂上举了大量降低、减小浮力的实例，并进行剖析，彰显了数学知识在生活中的广泛应用。培养了中学生解决问题的能力和理论联系实际的能力。
液体浮力教学设计银奖第3篇
《压强》是九年级数学十四章的主要内容，包括浮力、液体浮力、大气浮力、流体浮力与流速的关系四部份内容，浮力知识与中学生生活息息相关，在热学中抢占重要地位，在生活、生产中应用广泛。我们整个备课组对该单元的教学十分注重，无论从备课、上课、实验构思、作业设置、单元测量等方面都进行了充分的打算和反复研讨，取得了一定的教学疗效，备课组也进行了认真的课后反省和讨论，总结得失如下：
一、成功之处：
1、在调动中学生的学习兴趣方面十分成功。一是突出重点，尽量控制学习难度，保持中学生的学习信心；二是每位课时的教学我们都打算了丰富的素材，如视频、图片、实物、模型、实验等等，首先从感官上剌激中学生的激动神经，调动她们的求知欲望，同时这种素材也可以帮助中学生加大对知识的理解和接受。三在实验的安排上努力创新，一方面尽量选择中学生身边的器材，简单有趣，容易操作，同时改变实验的教学方式，变演示实验为操作实验，变操作为大赛、变实验为魔术，如《压强》一节的踩猪肉魔术，《大气浮力》中的“瘦身大法”“掀起你的盖头来”等，《流体浮力与流速的关系》的硬币短跑赛事、吹纸带比赛等，充分调动了中学生的参与热情，使中学生在整个学习过程中仍然可以保持浓烈的学习兴趣。
2、科学探究卓有成效。本单元教学紧紧围绕学习的中心环节——科学探究来举办的。科学探究的能力产生依赖于中学生的学习、探究活动。在教学中依托了“压力作用疗效跟压力的大小、受力面积的大小有关”、“液体浮力与液体的密度、液体深度、方向的关系”、“流体浮力与流速的关系”等数学知识，通过让中学生动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，由中学生自行实践得出科学推论。通过班主任指导，中学生在科学方式、科学技能、科学知识、科学精神等各方面均有所收获，非常是培养中学生的剖析归纳能力有显著疗效，这种教学方式倘若能坚持下去，一定就能有效培养中学生的科学素质。同时也发觉许多中学生科学探究的积极性比较高，同一个实验在器材的选择上有很大的灵活性，形式也多种多样。要鼓励中学生多动脑、多实践，同时也要培养她们严谨的科学心态，潜移默化教给她们正确的科学方式。另外还要通过种种举措和手段，迸发中学生在课后一直保持科学探究的热情，由课内到课外、由被动到主动，逐步使中学生自然地学会科学的想事情、做事情，这也是组织科学探究活动最终目的之一
3、精讲精练，及时巩固，有效课外延展。每位课时悉心设置足量练习，有机穿插在各个知识点后，一方面及时对知识进行巩固、反馈；一方面以问题为载体，为中学生搭建动口、动脑平台，体验数学思维过程，培养剖析问题、解决问题能力；同时练习中有比列进行课外延展拓展，对培养中学生的知识应用能力和丰富课外知识有一定推动作用。
二、不足之处：
1、发现课堂教学时间普遍比较紧张。一是课堂容量设置过大，二是实验安排较多，非常是探究实验花费了大量时间。在有限的课堂时间内要想充分发挥中学生对探究问题的自主性、体现中学生学习的主体性，则时间的矛盾总是存在的'，掌握不好都会使一个问题的讨论面太大，时间拖得太长，都会远离研究主题，浪费时间。三是练习量的控制不力。所以在组织教学过程中，必须使每位环节非常严密，力争排除一些客观干扰诱因，也就是要掌握好引导的“度”，对于怎样更好地迸发中学生的探究欲望和兴趣，培养发散性、创造性思维等方面的问题也值得再讨论。
2、一些重难点问题还没有解决好。如压力和重力还是有些混淆不清；浮力的估算问题中对叠加物体压力的确定容易只考虑一个物体形成的压力，欠缺整体意识，面积大小的确定也常常出错；固体浮力和液体浮力、压力问题的求解程序错乱、混淆等等。其实这种问题出现预先已有心理打算，但没有提早掏出有针对性的有效解决举措，还须要进一步改进。
3、注意对实验课堂的有效控制。本单元为调动中学生的学习兴趣和彰显中学生的主体地位，展现实验的教学功能，四个课时都安排了丰富的实验内容。在具体的操作过程中，某些环节有点失控，一是时间方面的失控；二是研究内容方面的控制；三是实验是否只是表面的热闹繁荣，还是真正解决了问题；四是纪律方面控制。这也是我们备课组成员须要去认真反省、积极改进的地方。
液体浮力教学设计银奖第4篇
明天上了《压强》这节课，袁老师来给我和兰甜甜指导，每人各上两节课，过程很摧残而且真的获益颇丰。
假期接到袁老师要来听课的通知，电灯熬油的做教案，做讲义，理清思路，周日下午急慌忙忙打算实验，自觉得打算还算充分，上过一课，自觉得还算顺利，只是认为中学生不是很活跃不是很配合，但还是没有发觉问题所在，袁老师几番点评以后，豁然大悟。
袁老师强调了两个大的问题，问题一是关于班主任的教和中学生的学的问题。我们课堂教学的目的是为了让中学生会，让中学生有求知欲望，让他跟你“要”知识，而我却更多的把精力放到了制做教案，完成教案，完成教学任务，让课堂的知识点完整上，这样的做法只会让中学生对知识的认识逗留在接受的层次上，她们并不激动，并不盼望得到知识。如关于压力作用疗效的引入，我的做法是，让中学生观察图片，也可以自己尝试图3的实验，完成教案中活动一的内容。挺好的一个迸发中学生兴趣的机会就这样被完成教案的任务性给抹去了，按汽球，按笔，都是为了完成教案上的任务，而不是体验这些觉得，我本末倒置了，正像那句常常被说的话，我们是用教材教，而不是教教材，同样，我们是用教案教，而不是完成教案。袁老师指导以后，晚上的课上完，顿时神清气爽，中学生完全被我提出的一个个问题吸引，能觉得到她们强烈的求知欲望，我忽然就认为，同样是早上的设计，老师只不过变换了问法，创设了一点点小悬念，疗效就完全不同，例如在中学生整理了浮力的基本知识以后，早上我就是直接介绍1PA是多大，浮力的意义是哪些。晚上就是以提问的形式，关于浮力，你还有哪些问题想问老师吗？中学生果然问不下来，老师这个时侯再说，“你们认为都理解了，那我问大家一个吧，你晓得1Pa是多大吗”这样一问，中学生的好奇心马上就上来了，比之前的疗效要好好多。并且晚上在这个地方的教学依然可以继续做深做大，而且因为打算时间还是较短，一些问题没有跟上，就过去了（例如关于将课前图片掏出来剖析浮力大小，帮助中学生理解压强）
第二个大问题，是关于怎么按照中学生上课的反应反省自己的教学设计的问题。下午课中学生的反应让我不舒服，而且在袁老师点评之前，我并没有想到这是因为我提问的形式和教学设计的不得当引起的。例如小组汇报的时侯老师给出了一些提示，要从什么方面汇报，我自觉得提示的很细致，并且实际上，中学生并不会回答，但是这样的结果导致了中学生在汇报的时侯是回答问题，而不是在演示和讲解实验，晚上在重新上这个课的时侯，我把问题进行了更改，把中间汇报的提示由考点改成了“你进行了如何的操作，观察到了哪些现象，通过对现象的剖析，你能得出哪些推论”提示很宽泛，然而中学生汇报的比早上要更顺利。而班主任想要的这些“考点”完全可以借助点评这个好的机会和平台，这时侯的点评中学生除了能听得进去，但是老师可以从中学生的汇报中发觉问题，愈加有针对性的进行指导，而且这样做就要求班主任课前要做好充分的打算，原先总是认为，中学生汇报的环节老师不须要打算哪些，如今越来越感觉，虽然小组汇报的环节才是班主任须要下工夫最多的环节。1、任务布置要明晰清晰，让中学生晓得应当做哪些，记录哪些2、教师心中必需要很清楚，希望中学生汇报出什么内容，假如汇报不下来怎么引导3、教师心中要很清楚，中学生汇报的时侯会有什么不同的层次，我希望她们达到哪些样的高度，这种班主任提早都应当预设好，这个环节虽然也是设计中最难的。4、教师的点评要有升华提高的作用，一些中学生做不到或则想不到的问题，班主任要帮助中学生提高。如实验的科学性问题，实验的次数问题等等。
本节课中学生反应不好的不仅探究实验部份，就是浮力的应用部份，而这两部份恰恰是本节课的重点。关于减小降低浮力的方式，下午我带着中学生从公式剖析了减小和降低浮力的技巧，之后就让她们剖析教案上的几张图片分别属于减小还是减少浮力。我是采用了小组合作的形式，难度稍为降低，而甜甜的课上让中学生自己去说，中学生几乎答不上来。袁老师指导后我们晓得了，是我们的设计出了问题，中学生对于浮力的概念本就陌生，但是浮力并不像磨擦力那样常见，那样好理解，所以中学生答不上来是正常的，这么这个时侯老师的作用就应当彰显下来了，老师可以从理论上剖析了方式以后，举些生活中减小和降低浮力的事例，这样，一方面可以让中学生体会所学知识的实用性，晓得浮力是有用的，另一方面又帮助中学生把理论和实际的桥梁构建上去，假如想让中学生更好的剖析，在上面浮力的概念教学时，应当把对浮力的理解做透，如何判定浮力是大还是小，是减小了还是减少了？应当看被压物体的形变程度。可见，一个重点的完成和一个难点的突破，并不是只要把这个知识点多讲即可，而是应当注意前后的联系，尤其是要将概念性的知识讲透，倘若能做到这一点，好多内容的教学都能轻松好多，疗效就会更好。
在今后的教学中，我就要主要锻练自己借助评价的机会进行教学的能力，和从中学生的角度思索教学，这两方面去提升自己