《光的线性传播》教案
教材《物理》8年级第2卷第3章光的线性传播
上课前，三个人计划共用一支激光笔、一台自制的针孔相机、三张带小孔的纸板、夹子和一根细线。
实验器材果冻、半个可乐瓶、香（带烟）、一小瓶水（带一小滴果汁或牛奶）、火柴、蜡烛、玻璃砖手探照灯、日食演示器、多媒体讲义。
1.本课程总体设计思路（探究式）
活动--提问--推测--设计实验--实验验证--交流--推理--新题
2、教学过程记录
班主任老师早早来到宿舍，在多媒体上展示了这样的文字：“激光直射眼睛时，会损伤耳朵。实验前、实验后和实验过程中，严禁激光直射。”在自己或别人的眼皮子底下！” （关心中学生）
提问介绍活动：你的朋友小时候玩过手影游戏吗？
明天让你回到童年，重温童年的快乐，谁来尝试一下？ （中学生跃跃欲试）几个中学生正在借助投影做，老师让中学生一边做一边讲解。 兔子、小鸟、青蛙、孔雀（有动作，非常生动）。
【热身步入学习状态，班主任的语言美不容忽视。 中学生的表演生动、栩栩如生。 班主任也像朋友一样欣赏他们的表演。 和谐平等的师生关系在中学生的活动中自然而然地产生。 同时能力目标渗透到活动中。 ]
班主任，您觉得他们的表演精彩吗？ （中学生瞬间爆发出掌声，交到朋友的体验到成功的喜悦，不学会欣赏别人的，情感目标实现）
活动引入的问题：我们欣赏了这些朋友生动的表演，您能问一下与这一现象相关的问题吗？ （想了想）（提一个问题，问题来自于你身边的生活）中学生提出的问题：
1.手是粉红色的，为什么影子是红色的？
2.所有物体都有阴影吗？
3、影子是怎么产生的？
4.为什么影子会随着手的形状而变化？
5、什么是无影灯？
【中学生提出的一些问题是老师事先没有预料到的。 这时老师及时鼓励中学生，让他们提问、敢于提问，从而培养他们今后提问的能力。 同时营造和谐的学习环境，消除中学生的紧张情绪】
班主任，你刚才提出了很多你想知道的问题，而且你问的问题很好。 我们明天不可能全部学完，我们就选其中两个一起来讲解。 （老师的指挥和指导）
您推测阴影的原因是什么？ （话有点忘记了）班主任引导鼓励：如果在水流中间插一根竹竿，水可以绕过底部插的竹竿向前流，光也可以像水一样绕过它吗？
[渗透化学研究方法 - 类比。 这时，老师的引导作用就不容忽视。 同时，中学生也在真正意义上思考，而不是老师强加给他们的。 ]
中学生光可能沿直线传播
老师如何证明你的猜测？
中学生通过实验收集证据。
老师介绍你椅子上的设备（引导介绍：备用设备），并要求你使用椅子上提供的设备来寻找你的证据。
【这些定向不是强制性的，给的装备有给他们发挥的空间，他们可能不听从班主任的指导]
当老师把阳光引导进教室时，我们此时是看不到光的。 想一想，用扫把扫地上的灰尘，你能看到吗？ （老师提醒后，学生们用烟雾显示灯光做实验）
中学生交换中学生自己给其他同事展示（体验成功），有液体、气体、固体（果冻）和三块带孔的纸板。 他的一个朋友在做光在固体中传播的时候发现了一个重要的现象：他说光在固体中是沿直线传播的，但下来后会发生折射。 【我当时就惊讶了，折射还没学呢，他是怎么说的？ 急中生智，立即称赞他的发现。 这种现象对于我们班主任来说是很常见的，但是对于那位朋友来说却并不简单。 可以说是一个发现或者发明，对他来说是独创的。 注意：千万不要给中学生喝热水】
中学生列出了生活中光直线传播的例子：（思维发散与应用）但是中学生没有列出月食和日食。
老师引导自然界的大天文现象，用多媒体演示日食、月食的过程（视觉图像），并让中学生实物演示。
光的这些传播规律在我国唐朝早就有记载。 最早的是4世纪的《墨经》，描述了一种小孔成像的现象。 下面我们再回顾一下古人观察到的现象（创设场景，再次进入活动）
中学生用自制的针孔相机观察蜡烛火焰的图像。 这就是中学生获取知识的过程）
一些中学生观察到光的直线传播有哪些应用，屏幕是方形的，而且是直立的。
[错误的？ 对于后者，指导中学生做课后题； 对于前者光的直线传播有哪些应用，老师要求每天晚上回家观察，说明夜间光线太强。 让中学生学会观察、体验整个学习过程。 虽然之前那个中学生观察到的情况是真的，但之所以是真的，是因为她把小洞放得太近了，而小洞外面是一个影子。 我们在教学中可能没有注意到这一点。 对这种现象。 ]
除了上述记载外，我国清代博学者沈括老师还有一本科学专着，被日本李约瑟称为“中国科学史”的坐标。 你知道这本专着吗？ 《梦溪笔谈》对这种现象也有描述：
多媒体显示“如果风筝在空中飞，它的影子随着风筝移动，或者中间有窗户为界，那么影子和风筝是相对的，风筝的东边是西边的影子，西方的风筝是东方的影子”
班主任讲解（英语结合化学，同时增强民族自豪感和自尊心）
展示动画：讲解（理论升级，处理好知识与技能的关系）
情景设置：两个女儿正在争论光的传播是否需要时间。
关于光的传播是否需要时间，历史上还有一个故事。
多媒体展示《光速测量的历史》：伽利略的实验。 读后说明：科学家和我们普通人一样，也有错误或者意想不到的地方。 我们必须正确对待生活中的失败。 正是因为伽利略的失败，后来的科学家才使用了很多更加巧妙的方法来测量光速。 光速是多少？ 今天测得的光速是30万公里/秒，即每秒30万公里的距离，相当于绕月球赤道7圈半（让中学生估算一下月球直径等于6400公里)
【提高中学生自信心，正确对待困难和失败，产生正确的人生观、良好的意志品质、情感心态和价值观的教学目标正在突然落实。 ]
班主任总结结合板书（将知识纳入体系）
课堂复习 1. 光沿着边缘传播。
2.阴影生成说明
3.光速为米/秒
4、用手枪瞄准箭时，要求“三点一线”，这是规律的适用。
（再次复习知识内容）
扩展和问题
1. 光总是沿直线传播吗？
2. 光速一定是30万公里/秒吗？
3. 如果光不是直线传播，而是像水一样向前流动，我们的生活会有什么不同？
4、如果光速等于现在的波速，与现在相比有什么不同？
【这不仅让中学生张开想象的翅膀去想象，也让中学生的思维飞出了课堂。 新问题的出现使得中学生进行新一轮的探究。 ]
3、课后反思