教材在编写《电阻的并联》课时，首先通过实验得出“并联的总内阻大于任意一个并联内阻”的推论； 然后借助并联电压和电压知识推导出1/R=1/R11/R2。
如果完全按照教材的编排进行教学，课堂就会变得单调、容量不足，也不符合数学的特点。
这就是我激活教科书的方式：
1、通过三个实验得出“并联的总内阻大于任意并联的总内阻”的推论。 首先，我引导中学生画出电路图，然后让中学生对5Ω、10Ω、15Ω三种内阻组合进行实验电阻的串联和并联实验体会，测量三组电压和电压值，并分析得出结论三组数据。 它不仅培养了中学生的思维能力和动手能力，而且使中学生认识到必须进行许多实验才能获得一般规律。
2. 用推导得出的定律检验从实验中获得的推论。 将实验中的数据代入公式1/R=1/R11/R2进行检验，这不仅是对实验的评价，也让中学生认识到实验中的偏差是不可避免的。
3、精心设计练习，对中学生进行规范训练。 公式得出后，中学生通过习题和成绩板暴露出存在的问题，班主任及时点评，指出估算中应包括原来的公式、计算过程和必要的文字说明。
4、将并联内阻知识运用到实践中。 我是这样设计的： 1、家电内阻是同时工作还是单独工作时？ 2、家中线路允许电压为10A，家中家用电器内阻为33Ω。 家用电器上可以接多大的电阻？ 通过联系现实生活，展示了“从生活到数学，从数学到社会”的基本理念。
在这门课的教学中电阻的串联和并联实验体会，我有一个很深的感受：教材只是教学的参考依据。 只有突破教材、超越教材，才能在课堂教学中取得好的效果。 教学反思《我就是这样激活教材的——对《电阻并联》课的反思