串行和并行教学反思
作为一名优秀的班主任，我们的任务之一就是课堂教学。 教学反思可以很好地记录我们的课堂经验。 那么我们应该如何写教学反思呢？ 以下是小编为您收集的串并联教学感言，仅供参考，请大家去看一下。
串并联教学反思1
这是中学生第一次做的热组实验，主要是巩固对串联电路和并联电路电路特性的理解。 同时培养中学生连接电路的动手能力。 对于中学生了解串并联电路的特点，培养中学生连接电路的技能具有重要作用。 必须创造条件组织中学生做这个实验，为以后的热群实验打下良好的基础。 因为实验所需的设备比较简单，材料也容易获得。 为了降低中学生的视听效果，结果中学生的操作兴趣激增，整个课堂气氛比较活跃。
1、为了增强实验效果，我让中学生在课前预习了以下问题：
1、串联电路和并联电路连接有何特点？
2、为了避免接错，首先要自己制定一个接线顺序，接线过程中为什么要打断开关，并且要高度注意，避免漏电。
2、为了培养中学生点学实验的好习惯，在中学生做实验之前，我要求中学生做到以下几点：
1、将实验台上的设备与实验电路图中的设备进行对比，检查设备是否充足。
2、查明使用的是什么电源，区分电源的正负极，弄清楚如何接线。
3、想一想，灯具和开关应该如何连接？ 将电线连接到端子上，电线应朝哪个方向缠绕，以免转动螺钉时电线被挤出？
实验操作时，我要求中学生在连接电路后，在合上开关之前仔细查看电路图。 。 在实验过程中，既要指出独立思考，又要分工合作，培养中学生的合作精神。 实验结束后，中学生被要求整理设备。
小组实验是培养中学生操作技能和科学方法、态度、习惯的重要过程。 在这节课中，我将充分发挥中学生学习的主动性，迸发出他们的参与热情，给每一位中学生平等的参与机会，提高中学生学习的兴趣和信心，提高每一个中学生的能力和素质。 完全按照预定计划完成了，也达到了预期目标。
3、这是第一次由中学生进行的热群实验。 中学生操作过程中还存在一些不足：
1、对于将电线连接到端子上，电线应该绕哪个方向电阻的串联和并联实验体会，这样拧螺丝时电线才不会被挤出，中学生没有很深的感受。 有的中学生没有按要求操作，导致电路接触。 不好，影响实验效果。
2、部分中学生接通电路后，急于观察实验现象，未进行必要的检测就关闭开关，造成漏电。
不过，我相信，只要给中学生更多的动手机会，中学生的操作就会更加完善、更好。 素养的培养和提高必须注重整体效果，让各种能力相互促进，这样教学过程才会焕发更强的生命力。
串并并行教学反思2
三生课堂崇尚生动、生活、面向生活。 根据化学学科的特点，我仍然认为高三课堂是化学课堂的体现。 化学作为一门实验科目，本身就很有趣，对于保持中学生的学习兴趣有很大的优势； 这门课程要求从生活走向化学，再从数学走向生活，恰恰凸显了“在课程安排过程中，提倡注重中学生的动手探索，让课堂回归中学”。从这个层面来说，自然就实现了“以学生为本”。
为此，我们在设计这个班级时，力求尽可能突出三个学生课堂的特点。 在课堂的介绍中，安排中学生画了一个灯泡手探灯的简单电路图，以巩固后面的知识，并为旁边的串并联电路的设计做好铺垫。 走向化学教学理念； 对于串并联电路的连接、电路图、特点等，安排中学生分组实验，自主探索，突出“以学生为本”的理念，学以致用。 并联电路的连接是本课的难点。 为了降低中学生探索的难度，帮助中学生顺利完成实验，课前应按照串联电路和并联电路的位置固定家电。 巡视引导。实验结束后安排组内中学生进行演示，师生总结并获取视频
路的特点历来被指出是“以学生为本”； 最后，我们回到引言问题，讨论手探照灯中灯泡的连接方法，将学到的知识应用到生活中，从数学走向生活，让中学生感受到成功的喜悦。
根据本课的设计，课堂气氛融洽，中学生的动手能力和语言组织能力得到了很好的锻炼。 但由于实验时给予中学生的时间太长，之前的展示和总结都太仓促，课堂总结也很仓促，没有留下中学生练习和反馈的时间。 所以，从教学内容的完整性来看，这堂A课还不够完整，所以在设计课时，一定要充分考虑时间的分配，防止出现这样的情况。
串并并行教学反思3
本课从实验和理论推导两个方面学习内阻串并联的知识。 在研究方法上，突出了等效替代法。 虽然很容易理解，但是从具体操作来看还是不太好理解。 集中于理论推导，中学生普遍感到困难。 所以兴趣不高，有的朋友犯困了。
在内电阻（）的串并联教学过程中，我并没有按照课本上的方式进行教学和教学。 而是采用理论推导的方法指导中学生教学推理，得到内阻串联、并联的总内阻与各分内阻的定量关系。 然后引导中学生通过实验探究的方式探索课本中比较流行的定性理论。
这样，除了培养中学生的实验探究能力外，还可以培养当今中学生普遍缺乏的理论推演能力。 让他们感受到实验和理论推导是学习数学的重要途径。 不过，也可以巩固过去所学的知识，培养自己迁移知识的能力。 我认为这种教学方式是完美的技术。 因为它可以培养中学生解决实际问题的能力，也可以培养中学生的理论思维能力。 《人教九年级数学卷2《电阻的串联与并联》教学反思》这篇教学反思！
串并联教学反思4
本课通过中学生自主学习的教学设计，以实验为基础，创设以中学生为主体的数学情境，让中学生通过真实的环境去体验、体验，贯穿通过科学探究获取知识和应用知识的主要过程和方法，一直利用中学生的主动参与、主动体验和浓厚兴趣来感知和认识串联和并联电路的特性。 在教学活动中，尽量营造类似科学研究的氛围，调整探究的节奏，用实验启动中学生的思维，在实验中拓展中学生的思维，让中学生真正成为探究活动的主体、课堂的“主人”。 充分发挥中学生学习的主动性、积极性、创造性，充分展现中学生认知的主体作用，着力解决如何帮助中学生“学”，让中学生既能掌握知识和技能，又能理解过程和技能，并以产生正确的情感心态和价值观为目标，“动手实践、自主探索、合作交流”的重要学习方法练习得很好。 其成功的原因如下：
1、更好地激发了中学生积极参与的欲望
在这个班里，我充分信任中学生，在整个教学过程中放松了自己作为教学领导者的地位，为中学生提供了一个圆领、和谐的学习氛围。 课堂气氛民主、活泼、开放。 这样做有利于中学生养成尊重事实、大胆探索的学习态度，鼓励中学生创造性思维。 例如：学习串并联电路连接后，鼓励中学生大胆提问，培养他们的“问题意识”。 在教学活动中，我还积极创设有利于中学生积极参与的教学情境。 例如：通过创设一些有趣的场景（寒亭实验、教室、串并联灯笼等），更好地调动了中学生学习的积极性，调动了中学生积极参与教学活动的积极性。受到了刺激。 为了探索新知识，我做了充分的知识和思想准备。 在中学生浓厚的学习兴趣和精心创设的教学场景下，引导中学生探索串并联电路特性的教学已经完成。
2、为中学生积极参与创造了良好条件
每当中学生通过自己的积极参与取得成功时，都会感到高兴、兴奋，创新意识提高，形成强大的内在动力。 因此，在这一段教学中，我注重给中学生放权，给他们思考、做、说的机会，让他们围绕某一个问题进行讨论、质疑、交流、辩论，给中学生以思考、做、说的机会。充分表达自己想法的机会，并让中学生放手。 发言，让尽可能多的中学生发言。 同时，中学生的性格也存在差异。 在教学中，我既面向整体，又关注个体，关注每个中学生在原有基础上的发展，尽量减少两极的差异，实现差异化发展。 为每个中学生提供思考、表现、创造的机会，让他们积极参与教学活动，为中学生积极参与创造条件。 例如：在连接并联电路时，及时对有困难的中学生给予适当的帮助和指导，使他们也能通过个人实验完成本课的教学目标。 当条件具备时，中学生自然会兴奋，参与热情就会提高，参与性就会大大增强。 个人只有主动、主动、兴奋地参与学习过程才能发展。 整节课中，学生们在动手实践中深入探索，学习积极性高，思维活跃。 中学生学得快乐、轻松，尝到了学习的无穷乐趣。 不仅为中学生的主动参与创造了条件，而且培养了他们的分析能力和逻辑思维能力，激发了他们独立探索的兴趣。
3、边学边动，感动高中，彰显新课标新理念
整个教学活动凸显了新课标“从生活到数学，从数学到生活”的理念，凸显了“主动在学，学在主动学校”的现代教学理念。 例如：以生活中的熄灯为切入点，突破书本世界与中学生生活世界的界限，让生活走进课堂。 朋友们在轻松愉快的氛围中体验知识生成和应用的过程，使中学生的视野和素质得到拓展和提升。 在情境中发现问题，在问题中探索，在探索中认识，在认知中总结，在归纳中提高。 朋友们在主动参与、主动体验的基础上，使所学到的知识真正消化吸收，转化为经验。 通过这样的学习活动，中学生不仅培养了分析问题、解决问题的能力，还提高了沟通与合作的能力，朋友间的团结合作精神也得到了加强。
串并联教学反思5
在《串并联》课的教学中，我采用了中学生自主探索的教学方法。 在课堂教学中，先让中学生学习本节的内容，然后借助多媒体展示一个串联电路和一个并联电路，让中学生辨认是哪些电路，并要求他们说出判断依据，从而达到自学检验的目的。 然后给中学生一个开关、两个灯泡和一个电源，让中学生自己设计一个电路，使两个小灯泡发光。 让中学生自己动动脑筋讨论一下几种连接方法以及分别是哪些电路？ 并让中学生上台给大家展示他们的设计图，让其他同事提出意见，对有设计问题的电路提出修改意见。 加深中学生对串联、并联电路的理解。 老师针对中学生存在的问题提出建议。 最后让中学生根据自己设计的电路，利用实验台上的设备连接一个串联电路，进行实验。 让中学生通过实验探究开关在串联电路中的作用，以及家用电器是否相互影响。
在这堂课上，我一直利用中学生的积极参与、主动体验、浓厚兴趣来感知和认识串并联电路。 并通过中学生的动手实验，了解了串联电路的连接，探索了串联电路中开关的作用，以及串联电路中家用电器的相互影响，并教会中学生利用这一特性来判断生活中的串联和并联电路。 同时，中学生的自主学习能力、动手实验能力、小组合作能力都得到了增强，中学生的学习积极性也得到了很大的提高。 达到预期的目的。 事实上，通过本课的教学发现了一些问题，主要有以下几个方面：
一是发现中学生在实验班时有强烈的做某事的愿望，不愿意听老师讲太多话。 因此，老师必须精心设计每一节课，少说，让中学生多做。 以后到这一段的时候，我会把上面的自学检查渗透到中学生的电路设计中。 先让中学生设计电路，然后让中学生根据自己设计的电路说说它是什么样的电路电阻的串联和并联实验体会，并说根据。 加深对串联和并联电路的理解。
二是发现部分中学生动手实验能力和团队合作能力较差，导致时间花得较长。 今后，我们一定要让更多的中学生多做实验。 为残疾中学生提供更多学费。
三是实验室设备老化，不能满足中学生的实验要求，达不到实验探索的目的。 如：让中学生连接一个串联电路，中学生连接正确，但大部分开关闭合时不亮，有的只有一盏灯亮。 主要原因是电源的输出电流太大，加大就会烧坏灯泡。 还存在器件点焊松动等问题。 为此，教师应通过演示带领学生探索串联电路。 并希望中学立即解决实验设备老化的问题。
串并联教学反思6
1、在探索串联和并联电路的特性过程中，提出了这句话“看看哪组能让两个灯泡同时点亮？” 不用注意游戏规则，用你的双手进行实验。
2.让中学生找出第2题和第3题电路图的不同之处，并画出串联和并联电路的特点。 为什么要按照“连接特性→电流路径→家电之间的影响”的顺序，中学生最好先找出来。至于区别，我们来分析解释一下，这样就更符合逻辑，更容易理解了。中学生接受。
3.让中学生找出问题2和问题3电路图中的不同之处，并为中学生回答：“亮度不同”； “使用的电线数量不同”等等。 老师应该及时表扬，但也只是过去了，何必多此一举。
4.当学生在寻找问题2和问题3的电路图中的差异时，如果一个中学生说：“靠近电源负极的灯泡更亮”。 然后老师笑着问：“两个灯泡交换位置，还是一样吗？下课了，我们可以试试。”
5. 两名学生上台拿起灯泡时，如果他们事先一直关掉开关，老师就会以此来指出带电工作不安全，所以提醒他们，当在家更换灯泡时，应先关闭总开关，以确保安全。
6、下节课最好准备考试《并行电路中分支路与路的判断》，然后减少一个题目：
以上电路连接正常，当开关S断开时，请回答：
（可选填“亮”或“不亮”）
地图A：L1，
在图B中：L1，
在图C中：L1，
引出串并联电路的切换功能：串联：控制整个电路； 其中：支路开关控制全路，西路开关控制大道。
然后解释一下“一个开关控制教室里两盏灯的电路”：
串并联教学反思7
优势：
1、一是可以充分利用本节教学内容的特点，及时有效地采用中学生分组实验，从而提高课堂实验教学的效率和学生的积极性。
2、以表格的形式展示实验内容，让中学生更形象、有效地掌握实验内容，增加中学生对实验内容的掌握难度，提高中学生的理解能力。实验的有效性。 同时，还可以节省班主任对实验内容的提示和解释，减少班主任对课堂的占用，让中学生有更多的时间进行实验探索，保证实验的成功率。
3、整个实验过程中，学生较好地完成了测试，说明实验中的教学措施是有效的。 班主任在细化实验推论时，可以充分利用“比较”的方法进行总结和展示，让中学生掌握得更有针对性，不易混淆。
不足的：
1、平时要引导中学生表达语言，提高中学生的交际能力。 比如，课堂上，几个中学生要求他们描述“如何从实验得到的现象中归纳出推论”的推理过程，这显然是有难度的。
2、在中学生交流实验结果的环节上，比较简单，不能充分调动中学生的积极性。 需要进一步拓宽思路，找到更好的方式来调动中学生交往的有效性。
串并联教学反思8
1、本课教学以建构主义学习理论为指导，以中学生为中心，从问题出发，使课堂教学过程成为观察、实验、探究分析、归纳总结等信息处理和知识的意义。总结中学生自主创新能力构建和发展的过程。 班主任在教学过程中及时介入，引导、启发、组织、帮助、促进； 中学生养成科学合理的思维习惯，自主学习和协作学习。
2、本课教学过程独特，具有以下创新特点：以过年屋音乐灯视频素材入手，提高了中学生的好奇心，是必要的； 中学生探究实验改变了通常的教学设计。 同时串联和并联，让中学生观察、比较、分析，两个电路各自的特点就会非常明显。 除了培养中学生动手操作、主动观察、分析推理、设计创新等能力外，推论直接、印象深刻； 难度发挥了巩固重点、突破难点的教学效果； 经常应用的教学方法突出以贴近生活实际的练习为主的教学方法，巩固新知识； 课后作业的安排适当增加难度，让中学生跳起来摘苹果； 结局连接过去与未来，发人深省； 全班凸显中学生为主体，同时发挥班主任的引导作用，信息单向沟通渠道畅通，中学生参与的广度和深度活动适合化学的特点和特点。 八年级中学生学习心理特征
3、合理利用多媒体向中学生展示课堂上难以直接观察到的化学现象，利用投影展示实验推论和课堂练习，节省了班主任的板书时间，可以给中学生短时间内获得更多信息。 在处理知识获取过程时，采用实验探究的方式，让中学生有动脑的机会，中学生主动参与课堂而不是被动接受。
4、对中学生的评价不仅仅局限于课堂练习，而是渗透到教学的各个环节。 并注重对中学生的学习过程给予积极的评价，使中学生形成积极的情感体验，形成进一步学习化学乃至更多科学知识的良好愿望。
串并联教学反思9
本节内容是第二节“电流与电路”的基础。 中学生在热部分的第一次探索，为第五部分探索串并联电路中的电压规律奠定了基础。
在教学设计中，考虑到中学生的实际认知水平和学习能力，将本节内容设计为班主任指导下的探索课。 通过情景联觉、讨论、解疑，循序渐进，让中学生达到一定的知识和能力目标； 通过小组实验和合作交流，让中学生体验一些科研过程和技巧； 学习和设计简单的实用电路等，培养中学生科学探究的兴趣和学习成就感。 将这个普通的实验班改为探究班，不仅可以落实教学目标，还可以丰富中学生的过程体验和经历。
根据中学生的情绪心态，确定探究内容的选定角度，可以激发中学生探索的热情和兴趣。 根据中学生的学习计划和学习特点，通过问题引导和方案调整，增加探究内容的难度，可以提高探究教学的有效性。
串并联教学反思10
本课从实验和理论推导两个方面学习内阻串并联的知识。 在研究方法上，突出了等效替代法。 虽然很容易理解，但是从具体操作来看还是不太好理解。 集中于理论推导，中学生普遍感到困难。 所以兴趣不高，有的朋友就犯困了。
在讲授内阻串并联的过程中，我并没有按照课本上的方式进行讲授。 而是采用理论推导的方法指导中学生教学推理，得到内阻串联、并联的总内阻与各分内阻的定量关系。 然后引导中学生通过实验探究的方式探索教材中比较流行的定性理论。
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But just as in has , I also found some in the of this class, :
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First of all, the class must have a sense of and an . Take the as an , the head not use the as a , but as my , and in , but to the of , such as in , and . and , and use and , and that meet the of . But its be , that is, it is to the grasp of basic and basic and the of ' , so that the of can be to all to the , and fully take care of at . In line with the by the new .
In fact, not as the of and of . to the , to the and to the will not be able to . -based is out, which is a kind of . These can be to the study of laws, and some laws. After the enter the , the ideas, , and the of being good at , , and to in are used their lives.
In the study of the " and ", I the of . In the , , the head the and asks the , and then the are asked to judge by and find the rules, and then the think, draw, do and see, to the ... so that the can feel, and try from the to the end. The of , taste the fun by . This not only to learn the ideas and ways of , but also feels the of with in the of , and lays a good for to , , and in the , and It has given the and to , , and study hard.
In order to do a good job in based on , it is to grasp a of and , and and and , so that the can truly a place where can and and can and . It is a place to train to who are of and can adapt to the of .
As a class , you must keep in mind in : are the main body of , and are the main body of the ; the class is only the , guide and of . For this , the of the must also the of .
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and 02-06
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on in and (15 ) 11-16
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" and " plan 03-09
Notes on and 11-02
on Ratio and Ratio 12-12
on the of sum 01-29
"Lion and Deer" and 12-16