光的线性传播教学设计第1部分
学习目标剖析
（一）知识技能 1、了解光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源； 2.探索光在同一均匀介质中的传播特性，3.能够用光的直线传播来解释生活中的一些化学现象。 （二）流程与技巧 1、通过演示实验，中学生分组实验，直观地了解光在同一均匀介质中沿直线传播。 2、充分发挥小组合作学习的优势，交流讨论解决问题。 （三）情感心态和价值观 1． 通过观察、探究的学习过程，培养中学生尊重客观事实、实事求是的科学心态； 2、通过探索化学学习活动，使中学生获得成功并愿意参与化学学习活动。 3 中学生认识到光现象与生活、自然密切相关。 论证“物理学始于生命，生命离不开数学”的理论。
学业状况分析
前置知识掌握情况：本节内容与日常生活密切相关。 中学生在日常生活和高中自然课中应该已经知道光沿直线传播的推论，但这种理解和推论实际上很流行。 班主任需要设计一系列的探索活动，促进中学生探索和归纳，得到光沿直线传播的规律。
对微课的理解：（1）微课是一种精细化的方式，它在最短的时间内讲述班主任要讲述的内容，以提高教学效率。 （2）微课时间较短，知识点少，难点突出。 中学生容易集中注意力，学习效果好。 （3）微课的展示方式有多种：视频屏幕、多媒体、微信。 （4）中学生学习方便，占用时间少，可以在课外拓展知识面。
中学生的特征分析
学习心态：化学是一门新学科，大家都有决心、有热情学好。 教师在教学时应充分利用这一资源，激发学生学习数学的兴趣和积极性光的直线传播导入设计，同时培养学生自主学习的能力。
学习方式：（1）中学生对概念和内容理解不够，动手能力差，空间思维差，研究问题不全面。 (2)中学生仍以班主任引导为主，中学生主动性较弱
中学生学习微课教学策略分析
微课的目的是为了中学生的学习：中学生对光的理解和推理其实很肤浅，只有少数中学生积累了光沿直线传播的生活经验，所以他们需要老师的指导。 培养中学生独立探索、实践的能力，让中学生展现光的奇妙（中学生以前从未亲眼见过光的路径弯曲），培养对科学的好奇心，体验以便发现在探索自然规律的乐趣中，中学生学会探索和概括，从而得出光沿直线传播的规律。
中学生使用微课的时机：在预习了有关光源的知识并找到光源案例后，让中学生观看有关光源的微课案例，然后分组讨论，让各组总结光源的分类及其情况。 当教学光在同一均匀介质中沿直线传播时，让中学生独立观看微课视频，然后分组学习，交流讨论解决问题，最后举一反三。用微课来总结。
中学生使用微课的方法：班主任课前布置教学内容，中学生提前预习新课，然后自主观看有关光源的微课视频。
光的线性传播教学设计第二部分
教学目标：
1. 知识与技能
l 了解光沿直线传播及其应用。
l 了解光在真空和空气中的传播速度c=3×108m/s。
2、流程与技巧
l 阅读《我们听到远古之光》内容，了解宇宙信息。
3. 情感、态度和价值观
l 通过亲身体验和探究性学习活动，培养中学生尊重客观事实、实事求是的科学心态。
l 中学生通过亲身经历和感受，获得感性认识。
l通过探索性数学学习活动，中学生可以获得成功的喜悦，增强探索的热情。
重而难：
1、光直线传播的内容。 2.分析并解释相关现象。
教学设备：
激光源、玻璃、水、烟雾、
教学课时：2课时
教学流程：
1、辅导达标：
引入话题：①我们为什么能看到物体？ ...发光的物体
进入我们的耳朵。 如：阳光、荧光灯、电视等。
②学生讲解：光是如何传播的？
2.开展新课程：
1. 发出光的物体称为光源。
例如：…………………………学生例子
光源可以有多少种类型？ (1)、自然光源 (2)、人造光源
2. 探索：光的传播
示范测试①：图片...阳光透过树林
演示测试②：激光穿过水底
演示测试③：激光穿过烟雾
推论：光沿直线传播。
应用：影子、排队、拍摄、日食、月食……
（中学生可以先讨论，有些现象需要解释一下）
3、光速：
讨论：光有速度吗？ （是的，非常大）
在真空中，光的传播速度为c=3×108m/s，是宇宙中最快的速度。
借助比较说明：34页插图。其他介质中的速度比真空中小
4、分析总结针孔成像的原理和特点：倒立虚像。
5、阴影与图像的区别：
3、总结：根据板书，总结本节内容，明确重点难点。
4.课后活动：
1. 完成数学包的内容。
2、跟着课本练习。
光的线性传播教学设计第3部分
教学目标
初中数学《光的直线传播》教案
知识目标
1.知道光在均匀介质中沿直线传播，可以用来解释阴影、日食、月食等现象的产生。
2、知道光在真空中的传播速度，并知道光在其他介质中的传播速度比在真空中慢。
能力目标
1、通过光的概念培养中学生的具体思维能力，借助数学模型研究问题的能力。
2、通过观察实验、分析实验，培养中学生的科学思维方式（分析、概括、推理）。
3、通过解释光的直线传播现象，培养中学生借助数学知识解决实际问题的能力。
情感目标
1、通过月食和月食成因的教学，开展反对迷信、崇尚科学的思想教育。
2、通过我国古代针孔成像研究所的成果进行爱国主义教育，对中学生进行严格的科学心态教育。
教学建议
教材分析
本节的重点是了解光的线性传播规律，了解光在真空中的传播速度。 困难在于理解光线性传播的条件。 学习时，一定要仔细观察实验，注意借助光的线性传播来解释生命和自然领域中的一些重要现象。 如小孔成像、阴影生成、日食、月食等。
教材首先介绍了光源，并通过图5-1解释了光源的确切含义。 教科书通过日常生活中的光现象得出光的传播是直线的：车辆探照灯发射的光束、电影放映机发射到屏幕上的光束等，从而引出了这个概念光的； 然后以激光准直为例说明光沿直线传播的现象。 应用，影子是生活中常见的现象，课本上进一步证明了光在均匀的介质中沿直线传播。 由于中学生的能力教材对月食和日食没有过多的解释，因此班主任要注意引导，防止重点知识的教学被遗忘。 本节最后介绍了光速，并强调光在不同介质中以不同的速度传播。
伊斯兰教法建议
1）增加演示实验
用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播，再用自然光来演示，因此可以得出光是沿直线传播的结论。 组织中学生讨论，要求中学生列举应用光沿直线传播的例子，如：射箭、排队等。月食、日食的讲解可结合视频笔记本模拟，强化感性知识。
2）充分调动中学生的积极性，让中学生解释现象。
影子与我们的生活密不可分。 影子从哪里来？ 这个问题对于中学生来说会更有吸引力。 他们可以借助投影仪制作不同的图像，并让中学生借助新知识进行解释。 在班主任的指导下，对月食和日食进行简单的讲解。 还原针孔成像的实验并进行讨论。 随后，中学生在班主任的指导下，讲解针孔成像的原因。
3）适当怀疑和强化观念
光沿直线传播是有条件的，可以通过假设来强化，并通过论证实验来证明。
4）开展历史教育，培养科学探索精神
光速的教学不应该局限于结果，而应该增加一些历史知识，从而培养他们的探索精神。
教学设计实例
教学重点：了解光的线性传播规律。
教学难点：了解光的直线传播条件。
教具：
带水的大水槽、激光演示器或激光笔、花园喷雾、方形木板、白纸、别针、尺子、图钉
教学流程设计：
1、新课程介绍
方法 1：从本章的前言中得出新的教训
首先请各位朋友解释一下光对于人类生活和生产的重要性，并说明人们认识物体是因为光进入耳朵引起视觉。 此后，人类除了自然光源外，还长期研究和使用人造光源。 然后根据上面书中的图5-1介绍人造光源的发展，并提出问题“光源发出的光通过哪些路线传播？” 从而引入新的教训。 这样引入新课，既能激发中学生的学习兴趣，又能努力营造人类文明观。 教育。
方法二：从中学生的活动实践中引入新课
课前安排化学实践活动“考察光源发展史”的内容，并要求中学生自带光源来上课。 课程开始时，邀请几位朋友介绍光源的发展（其他同事的资料将在课后进行交流和展示），并展示各自的计划。 光源，提出问题“光源发出的光向哪个方向传播？” “我们如何通过实验进行研究”引入新的教训。
2、新课教学
1. 光在均匀介质中沿直线传播。
方法一：从论证实验中推论
由于日常生活中光直线传播的可见度较差，中学生对光在水和玻璃中直线传播的感性认识很少。 最好给中学生演示一下。
【演示1】使用光盘让光线垂直于玻璃表面射入玻璃（并飞过光盘），观察光线在玻璃中的传播路线。
【演示2】利用水箱，让光线垂直于海面射入水底（在水底滴一点羊奶或红墨水），观察光线在水面上的传播路线水的底部。
【演示3】用激光笔照射白墙，可以看到墙上有一个疙瘩，但光在空气中的路径是看不见的。 用喷雾器在笔和墙壁之间喷水，可以观察激光的传播路径。
结论是光沿直线传播。
【演示4】使用水箱，让光线斜射入水底，观察光线在空气和水底的传播路线。
求得光沿直线传播的条件：在均匀介质中。
引入光是人们用来表示光的传播路径的一种方式。 因此，在绘制光线时，必须用箭头来指示光线传播的方向。
方式二：探究式学习（要求中学生有良好的基础）
为中学生提供一定量的设备，如：各种光源、喷雾器、砂岩、檀香（可产生烟雾）、水槽、玻璃等，中学生设计实验观察光的路径传播。
通过中学生实验和教师根据课堂教学实际情况进行的补充实验，得出光在均匀介质中沿直线传播的结论。
引入光的概念。
2.光的线性传播的应用
方法一：对于基础较差的中学生，班主任可以设计情景或演示实验，让中学生解释现象的原因。 如手影游戏、激光准直等。最后老师介绍了月食和日食。
方法二：让中学生列举生活中的例子，利用光的直线传播原理进行分析。
根据情况，可以选择增加以下两个实验，并组织中学生讨论：
1）小孔成像。 可以在课前提前安排好。 要求中学生用废包装桶或盒子制作观察者（顶部有小孔，底部有半透明薄纸屏）。 教法就在此时，观察。 通过对小孔成像原因的分析，中学生将逐渐接触和了解几何光学中成像问题的常用分析方法。
2）准直实验。 准备三个别针、一块方形木板、一张白纸、图钉和一把尺子。 用图钉将纸张固定在方形木板上，在木板上按一定距离插入两个销钉A，并使其与木板垂直，观察销钉A在一定位置，将两个销钉B和C插入木板的直线上。视线，使B刚好压住A，C正好挡住B，拔出插脚，用尺子将三个插脚分别放在纸上的小孔中，可以看到这三个点在一条直线上线。
3.光速
根据班主任的介绍，你可以先问光传播是否需要时间，然后介绍历史上很多科学家都思考过这个问题，想通过实验来测量光速。 经过许多代科学家的不懈努力，随着人们丰富的化学知识，解决了许多探测难题，进而测量出了光速。 然后向中学生介绍真空中的光速和介质中的光速。
3.总结与扩展
光是客观存在的，具有在均匀介质中直线传播的规律。 因此，用光来表示光的传播路径和方向。 “光”是一个理想化的模型，但光并不是光。 利用光沿直线传播的事实可以帮助我们解决很多问题，比如让它在砍伐树木时发挥作用，并且可以让我们解释很多自然现象，比如月全食、月食等，以及帮助我们摒弃迷信。
4、黑板设计
光的线性传播教学设计第4部分
教学目标
1、能够识别光源并知道光在真空中的传播速度。
2、通过探索，总结出光沿直线传播的条件。 一些简单的现象可以用光的线性传播来解释。
3.理解模型方法。
4、通过探究式学习活动，中学生会乐于成功，愿意学习数学，相信科学。
3 学业状况分析
在这一段中，中学生有丰富的感性体验，中学生学习热情高涨、兴趣盎然。 然而，当光在不均匀介质中传播时，要理解光的弯曲就比较困难了； 更不可思议的是，我们今天还能看到远古的光。
4 重点难点
光在均匀介质中沿直线传播； 知道真空中的光速
可以利用光直线传播的知识来解释一些相关现象。
5 教学流程 5.1 第一学期教学活动 1 【讲座】第一节
光的直线传播
一、简介： 1.欣赏图片（灿烂的阳光与自然风光融为一体，璀璨的灯光和旋转的灯具组成了城市的夜空，让人心旷神怡，美丽无比，）
2.提问：你昨天看到了什么？ 关于光你想了解什么？
中学生回答：略有。
2.新班级：
1、光源：（1）光源有哪些？ （2）什么是光源？ 月亮是光源吗 （3）光源是如何分类的？
2. 光是如何传播的？
活动一：观察光在空气中如何传播？
中学生将烟雾喷入空的温泉射击器中，用激光笔照射，观察光传播的路径。
活动二：观察光在水下如何传播？
中学生在水箱中加入少量蜂蜜，用激光笔照射，观察光的传播路径。
活动 3：光如何在透明固体中传播？
中学生用激光笔照射半透明果冻，观察光路。
摘要：光是如何传播的？ 光沿直线传播的条件是什么？
活动四：让中学生用激光笔从空中斜射到水底（水底插入一块红色纸板，反映光在空气和水底的传播路径为了便于观察），观察光的传播是否发生偏转光的直线传播导入设计，下午听到太阳从地平线升起，真正的太阳还在地平线以下，这是介质不均匀性和光线弯曲的结果。
3.描述光的传播（模型法）
光线：沿着光的传播方向画一条直线，并标记箭头以指示光的传播方向。 射线并不真正存在，它是一个理想模型，我们看到的射线通常是一束光束，它是由许多射线组成的。
让中学生练习画光的图画。
4.光在日常生活中的线性传播现象
(1)阴影的产生：当光线在传播过程中遇到不透明物体时，就会在物体前面形成阴影。
让中学生到投影屏幕前，用手制作各种小昆虫的头，屏幕上出现影子，看看谁表现得最好！
(2) 小孔成像
活动五：让中学生用蜡烛、纸板和剪刀打小孔进行成像。 观察成像的起伏； 造成成像大小的原因是什么？ 形成的图像与小孔的形状有关吗？
一石激起千层浪，中学生的热情非常高涨。 有的朋友在桌子上发现了四六张图像； 有的朋友打的是两个孔还是四个孔？ 如果你在纸上挖一个大洞怎么办？
小孔成像早在公元前4世纪的《墨经》中就有记载，比西方早得多，对中学生的爱国主义教育！
（3）观察日全食和月食的图片，并解释其发生的原因。
小游戏：让三个朋友戴上分别标有“太阳”、“月亮”和“地球”的围巾。 三个朋友改变了立场和关系，展示了日全食和月食的动机。
(4)再比如激光准直、瞄准射箭、排队等，这些都是光沿直线传播的应用。
5. 光速：光的传播需要时间吗？ 为什么我们感觉不到？
中学生自学教材第71页，回答问题：
（1）光和声音在传播上有什么区别？
(2) 光在真空中的传播速度是多少？ 其他透明介质呢？
(3)闪电和雷声在同一时间、同一地点发出。 为什么我们总是先看到闪电，然后看到雷声？
（4）光年的单位是什么？ 有多大 如何估算？
3. 课堂总结
结合学习目标，谈谈我这节课的收获以及剩下的问题。
4.布置作业（见讲义）
5、板书：
条件：同一均质介质中
光的线性传播现象：阴影产生、针孔成像、日食等。
光直线传播的应用：激光对准、排队、拍摄等。
光在真空中传播的速度：3×108m/s