许多中学生不喜欢数学。 由于化学难，数学的学习让中学生感到不适应。 而且也有可能真的想学好化学。 这次小编整理了中学数学中串联电路和并联电路的知识点，供大家阅读参考。
高中数学串联电路和并联电路知识点
1、串联电路：
串联电路是将电路元件逐一连接而成的。
特征：
①电流只有一条路； ②家电设备之间相互作用，其中一台家电设备因断路停止工作，其他家电设备无法工作； ③只需一个开关即可控制整个电路。
串联电路的特性：
1.串联电路中的电流各处相等。
I=I1=I22，串联电路中的总内阻等于各内阻之和。
R=R1+R23，串联电路中的总电流等于各内阻两端电流之和。 U=U1+U24，串联电路中各内阻两端电流之比等于内阻之比。
U/R=U1/R1=U2/R25，串联电路中各内阻的功率比等于内阻之比。 P/R=P1/R1=P2/R2
电压在分支之前和合并之后所经过的路径称为分支；
特征：
①电流有两条或多条路径，分为支路和支路； ② 家用电器互不影响。 当一条支路开放时，其他大道仍可作为通道； ③ 主路开关可控制整个电路，各路开关控制各路的家用电器。
1. 将电路中的器件并联在电路中的两点之间。
即，多个两端电路器件跨一对节点连接的连接形式。 这样连接起来的整体称为并联组合。 其特点是：①组合中的器件电流相同； ②流入组合端的电压等于流过多个器件的电压之和； ③当线性时不变内阻装置并联时，并联组合相当于一个内阻，该装置的浊度等于各并联内阻的浊度之和，称为该装置的等效浊度。并联组合物理串联和并联知识点，其倒数称为等效内阻； ④ 将几个初始条件为零的线性时不变电容器装置并联，此时的等效电容为； ⑤ 多个零初始条件的线性时不变电感器件并联的等效电容为； ⑥ 正弦稳态下，多个复数导纳For并联组合的等效导纳，其中Yk为并联组合中的第k个导纳。
并联电路
内阻估算公式为1/R=1/R1+1/R2+1/R3+……
（R1、R2、R3...表示各通道内阻）； 如果只有两个内阻并联，则有一个估算公式：R=R1XR2/R1+R2（此公式只能用于两个内阻并联，更多内阻只能使用前面的公式）。
2、串联与并联的区别：如果电路中的器件按顺序一一连接，则该电路为串联电路。 如果器件并联在电路的两点之间，则为“头接尾接”。 那么该电路就是并联电路。
3、并联电路中，除各路两端电流相等外，内阻与其他化学量成正比（同时），R1：R2=I2：I1=P2：P1=W2： W1=Q2:Q1
除内阻和电流外，其他化学量都成反比I1:I2=P1:P2=W1:W2=Q1:Q2。
4、无论是电源还是内阻，都有一个共同的特点，就是串联时物理串联和并联知识点，各个串联单元的电压相等，电流成倍增加； 并联时，各并联单元的电流相等，电压成倍增加。 并联的特点是头引尾接。
串并联电路中的电压关系：
串联电路中各处电压相等：I=I1=I2=I3=...In
并联电路中的总电压等于每个通道中的电流之和：I=I1+I2+I3+...In
2、串联、并联电流关系：
串联电路中的总电流等于电路各部分电流之和：U=U1+U2+U3+...Un
并联电路中各通道两端电流相等：U=U1=U2=U3=...Un
3、串联电路和并联电路的等效内阻：
串联电路中的总内阻等于电路各部分内阻之和：R=R1+R2+R3+…Rn
如何快速提高化学成绩
1.阅读教材和参考书。 一定要耐心地反复仔细阅读，了解基础知识。 这一步是最关键的一步，是前面所有工作的基础，所以绝对不能马虎。
2.自己推导公式。 通常书上也会包括推导过程。 推理完成后，和书上对比一下，看看哪种方法更容易。 如果没有推论或者推论错误，则有两种情况。 一是相关知识没有掌握，二是已经学过的一些知识没有掌握好。 学习造成限制。
3. 清除绊脚石。 科学知识的连续性很强，上述漏洞很可能影响全局。 这时，概念、法律不清等问题就必须及时解决。
4、收集规律、规律、公式等，不管准备是否充分，这条生命线都要单独整理一下，加深印象。 这种知识是高楼拔地而起不可或缺的基础。
5. 尝试练习。 预习完后，要做一些练习，巩固所学知识，同时培养问题意识，比如书末附的习题。 并不强制要求一定要正确，但需要适度练习。
6.定期审查。 根据记忆规律，学习两七天后就可以复习、做练习了。 真正理解你所学到的东西。 这一步看似没有必要，所以很容易被忽视。
如何培养数学思维能力
1、通过演示实验培养中学生的研究思维能力
教育心理学家普遍认为，化学演示实验可以为中学生提供感性知识材料，并在此基础上引导中学生探索新的知识和技能。 中学生在观察的同时，会自觉地跟着班主任的示范，积极思考。 它是培养中学生研究性思维的重要起点。 因此，化学班主任应善于运用或积极开发，从化学演示实验的现象中获取有价值的感性材料，引导中学生进行思考。 通过科学的表述、严谨的分析和讨论，产生化学概念，并进一步推理和延伸，进而实现从感性认识到理性认识的质的飞跃。
中学生的思维活动是在他们感到解决问题的紧迫性时开始的。 为此，在化学演示实验教学中，应充分发挥实验的作用，实验内容和所学知识要具体、有条理。 它具有引导和启发的作用，激发中学生强烈的求知欲，使中学生始终处于有效、积极的思维状态。 通过设置疑难问题场景，调动中学生动手动脑的积极性，提高学习兴趣，同时培养他们的独立研究思维能力。
2、分析相似和容易混淆的概念，培养中学生的比较和区分能力
人们认识事物是从事物的感性出发，进一步辨别事物的本质特征，找出差异，这就需要辨别力。 数学概念是从化学现象和化学过程中形象化事物的本质特征，是从感性认识到理性认识的飞跃。 引导中学生分析比较，找出事物的本质特征，并能产生数学概念。 为此，在气数学概念的过程中，比较识别的方法是必不可少的。
3、培养中学生数学直观思维能力
在教学中，应鼓励中学生大胆思考，养成善于提问、表达意见、思考、记忆的好习惯。 通过组织丰富多彩的课外活动，如小实验、小发明、小制作、体能游戏、参观鞋厂和实验室等，中学生可以积累丰富的生活经验和感性知识，提高直观思维能力。
大多数中学生都有学习数学的经历：一听就懂，一做就错。 主要原因有两个：一是对知识本身的理解；二是对知识本身的理解。 二是思维方式。 中学生常常要么盲目碰触，要么搞乱公式。 指导中学生总结正确的解题思路是培养思维能力的重要方面。 解答数学问题是具体思维、形象思维和直觉思维结合起来共同作用的过程。 对于简单的问题，主要是找出相应题目的数学规律； 对于困难的数学问题，涉及的化学过程往往比较复杂，题目中给出的条件很多，可能会用到几个数学定律。 未知量和已知量之间的关系是复杂而隐蔽的，不容易看出。 因此，解决这类问题的关键是认识化学图景，确定解决问题的途径，找到适合问题的数学定律，将求的量与已知量联系起来，对数学问题进行转化陷入身体问题。 同时，在解决问题的过程中，要克服固定思维的影响。 解决问题的思维和技巧应该来源于对这个规律和规律本身的分析，这是生成解决问题的基本技巧。