《分子热运动》课堂观摩报告全班教学气氛很好，中学生的参与度很高，中学生不仅学到了知识，还增强了他们的逻辑思维能力，使中学生在校学生可以进一步理解理论始于实践理性的科学。 课堂上，通过小组教学，极大地调动了中学生的学习积极性，激发了中学生强烈的探索欲望。 这既发挥了班主任的主导作用，又彰显了中学生的主体地位。 中学生学得生动，记忆牢固。 1、本课是为了中学生在学习了宏观物体的相关知识后，进一步探索和学习微观世界的知识，为之前学习物体的内能及相关知识做好铺垫。 但由于直接观察和探究分子的运动比较困难，该班班主任主要采取探究式教学，通过多媒体展示实验，观察实验现象，发现规律。 2、通过多媒体讲座的演示，不仅有助于实现教学效果，而且可以合理安排课堂教学计划，使教学过程按照预设的思路推进。 尤其是对于本课较难实验的理论知识，多媒体讲座教学更显示出其巨大的优势。 此外，借助多媒体技术代替演示实验的操作，课堂节奏也能得到有效控制。 由于化学实验中激励因素较多，实验现象可能不明显，实验时间也难以控制。 多媒体讲座完全避免了这一点。 可能的激励措施，使教学时间能够安排得井然有序。 一些需要十分钟才能产生显着化学现象的实验，可以通过多媒体技术立即实现，有效提高课堂效率。
3、本节考察的知识技能内容更加具体。 在学习过程中，班主任充分调动中学生的积极性，主要对中学生进行分析和讨论。 以“分析、归纳、推论”的思维过程教学为主线，有利于中学生逻辑思维能力和归纳总结能力的培养。 4、通过寻找甘露、烹饪等生活场景的介绍，中学生求知的好奇心立刻被抓住，兴趣迸发。 头上喷香水、向中学生要清凉油，这个看似简单的生活场景，却让中学生近距离体验，轻松激发中学生的学习兴趣。 该班的教学方式突出了中学生为主体、班主任为主导的特点。 课堂气氛活跃，教学设计、情境创设、资源利用颇具创新性。 教学设计和课堂氛围有助于提高中学生学习的积极性。 这次讲座为化学教学提供了一个非常好的模式，值得反复观看和思考。 我们也应该将所学、触类旁通运用到我们日常的教学活动中，以达到教育教学的目的！ 1.巧妙设置问题场景，轻松引入新课程。 通过设计的一个小活动（让中学生区分三杯看似相同的液体），让中学生说出所选择的区分方式。 大多数学生会说这取决于“气味”。 通过生活中的扩散现象，让中学生从宏观的角度出发，让中学生感知宏观现象可能与微观世界密切相关，从而过渡到新的课程内容，打开大门微观世界，通过推理感知一切物质的分子。 停止做不规则的动作。
随着轻松活动的引入，中学生可以自然地参与其中，激发他们的学习热情。 2、注重中学生科研能力的培养。 本课教学所采用的研究方法：控制变量法和换算法。 在探索分子运动速度与温度的关系时，保证冷水和冷水的质量相同，滴下的墨水量也相同，这就体现了控制变量的思想。 由于分子和分子运动的微观性，很难用肉眼直接观察，需要通过对宏观现象的观察和分析分子热运动教学设计方案，利用换算的方法来推论。 3、体现新课程理念，让课堂回归中学生凸显课程改革理念，把中学生科学探究能力的培养放在十分重要的位置。 本课教学中，两次将教材中的演示实验改为小组探究实验，营造民主平等的课堂氛围，班主任以组织者、引导者、协作者的身份参与课堂。 在学习过程中，主要是充分调动中学生的学习积极性，注重中学生的分析和讨论，并在班主任指导的基础上，让中学生体验学习中的各个环节。科学探究的过程：提问---猜测---验证---演绎---创造---发现。 有利于培养中学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。 4、关注中学生的个体差异，注重因材施教。 在设计分子间引力实验方案时，考虑到中学生的个体差异，尽量避免统一要求分子热运动教学设计方案，采取分层、多向的教学理念，面向全体同事，筛选不同难度的实验以适应针对中学生不同的认知水平。 在课堂练习环节，我们也注重分层教学，设计了不同梯度的练习题供朋友们选择。
五、信息技术与化学教学的融合适度、适度。 作为本章第一节的内容，是为了中学生在学习了宏观物体的相关知识后，进一步探索和学习微观的知识，为前期的学习做好准备。物体的内能及相关知识。 寝具。 但由于直接观察和探究分子的运动较困难，本课程主要采用实验为主，计算机模拟为辅。 由于二氧化碳有毒，学生在进行演示实验时难免会产生心理负担。 采用视频，既真实又生动。 水和盐酸铜碱液的扩散实验需要几天的时间，金和铅的扩散实验需要几年的时间。 这是在课堂上不可能完成的。 通过FLASH动画和视频演示，加强中学生对液体和固体的认识。 了解扩散现象。 这样，就将生动、生动、直观、有感染力的多媒体技术应用到课堂上，起到辅助课堂教学的作用。 这种色彩鲜艳、声像丰富的动画同时刺激了中学生的各种感觉器官，有助于完成教学目标，解决教学难点。 通过多媒体讲座的演示，不仅有助于实现教学效果，而且可以合理安排课堂教学计划，使教学过程按照预设的思路推进。 尤其是对于本课较难实验的理论知识，多媒体讲座教学更显示出其巨大的优势。 此外，借助多媒体技术代替演示实验的操作，课堂节奏也能得到有效控制。 由于化学实验中激励因素较多，实验现象可能不明显，实验时间也难以控制。 多媒体讲座完全避免了这一点。 可能的激励措施，使教学时间能够安排得井然有序。 一些需要十分钟才能产生显着化学现象的实验，可以通过多媒体技术立即实现，有效提高课堂效率。