1. 光的线性传播？ 教学设计 DIV.P.-:inter-;FONT-SIZE:10.5pt;:;FONT-:;TEXT-ALIGN:.LI.-:inter-;FONT-SIZE: 10.5pt;:;FONT- ：时代新罗马
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5.页码:.-:.-:0cm 【概述】教学内容及学习者特点 光的直线传播是几何光学的基础。 学习光的反射和折射定律需要了解光的线性传播。 同时，借助光的直线传播，还可以解释生命和自然中的重要现象，例如阴影和日食。 这也是信息传输章节的基础。 本章的研究是反射和折射现象的基础，可以增强同事的积极性，激发探索的兴趣。 渴望培养中学生的STS意识。 因此，学习这部分知识具有十分重要的意义。初中生思想开放，好学，对自然界的很多事物都有很好的认识。
6、对现象充满好奇心，动手能力强。 但他们刚学数学不久，缺乏对科学探究基本环节的把握，逻辑思维还需要经验支撑。 因此，应该从中学生身边的现象中引入知识，让中学生逐步理解和运用科学知识。 【教学目标】“通过实验探索光在同一均匀介质中的传播特性是新课标对本课的要求。根据这一要求和教材的具体内容，结合中学的学习情况同学们，我设立了本课教学目标1知识与技能了解光源，大致分为自然光源和人造光源；了解光在真空中的传播及应用；了解光在真空中的传播速度c=3108m/ s.2过程与方法体验“探索光的线性传播，体验探究的过程与技巧。 3情感心态和价值观通过观察和探究的学习过程，培养中学生尊重客观事实，
7、实事求是的科学心态； 通过探索化学学习活动，中学生会乐于成功并愿意参与数学学习活动。 4 重点与难点 重点：光的直线传播。 难点：解释简单的光现象。 【教学策略】模式、情境和方法本课设计注重表达从生活到数学、从数学到社会的运动，倡导学习方式的多元化。 打造线性探究模块，着力构建对话、合作、探究的课程文化，让“研究性学习走进课堂，走进化学教学，鼓励中学生自主探究、合作探究，实现学习方式转变”因此，引导中学生体验完整的科学探究学习，建立“人文社会科学”立体课堂，引导中学生探索化学知识的同时，渗透以人为本的培养理念，释放思想中学生，张扬中学生个性，最大限度地培养中学生的创新思维和实践能力。
8、在这个设计理念的指导下，我计划采取以下主要学习方式：探究学习和小组合作学习。 通过精心设计，在教学过程中促进教法与学法的和谐统一，体现班主任的主导作用与中学生主体活动的和谐统一。 相应地，我采用的教学方法主要是发现法。 该发现方法是由英国耶鲁大学院长布鲁纳倡导的。 它从中学生好奇、好问、好动的心理特点出发，利用班主任提供的设备，让中学生自己发现问题，自己解答、解决问题。 这个问题使他们成为知识的发现者而不是悲观的接受者。 具体表现在以下教学环节。 【教学资源】材料与工具 1 中学生组：激光笔一根、果冻一根、软胶管一根、带孔纸板两块、大头针几根、平面镜一个、白屏一个、装满水的玻璃杯底部装满用少量墨水。 2.班主任教具
9.：小孔成像演示器是自制的，有一个面包盒，一个氦氖激光器或激光笔，两个水箱，四种不同浓度的糖水，一个40瓦的电灯。 【教学流程】流程、结构 1、新课引入前，利用课前休息时间滚动播放一组与光现象密切相关的精美图片和视频：阴影、反射、显得更深的物体水面下较浅的地方，光线、晨光中透过树林的阳光、通过棱镜的白光色散、彩色肥皂泡、北极光、日晕和白昼幻象。 最后画面停在“节日的夜空和七彩激光，直指本节课的主题。让中学生在欣赏璀璨星空的同时，认识到自然界中有很多光直线传播的例子，并一步步二、新课教学 1 探究光直线传播的条件，引导中学生使用桌面 通过开放式实验，发现光是沿着直线传播的。在空气、水和果冻介质中呈直线。
10. 传播，但在两种介质的界面处发生偏转。 问题1 刚才同事们看到了很多光沿直线传播的现象，光是不是总是沿直线传播？ 先打开小组实验，然后各组之间交换实验结果方法一：用激光笔发射一束光到滴有少量墨水的水底，可以看到光在传播沿着水底的一条直线。 技巧二：用激光笔直接向果冻发射光线，发现光线在果冻中沿直线传播。 方法三：通过缩短的橡胶管发射激光，但很难通过弯曲的橡胶管射出。 方法四：沿直线插入几个针脚，耳朵只能看到沿线的第一个针脚。 方法五：沿死平面从空中向水底斜射激光，可以看到光线在空气中与水底的路径是一条直线，偏转发生在组织中学生得出：光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播；
11. 两种介质的界面处发生偏转。 班主任演示光在不均匀糖水中传播的实验。 由此得出结论：光路在同一种非均匀介质中会发生弯曲。 问题2 这两个现象说明光在同一介质中必定沿直线传播，但是光在同一介质中就一定沿直线传播吗？ 班主任演示：如图1所示，支架上固定一个薄型水槽，里面放置一块绿色屏幕，显示光的路径。 提前准备好四杯不同含量的糖水，按照含量由大到小放入水槽中。 糖水的用量是按一定比例列出的。 由于糖水各层相互混合，罐内产生了从上到下含量逐渐增加的不均匀糖水。 一束激光从透明水箱侧面沿死机表面以75°左右的入射角从底层碱液斜向上射入不均匀的糖水中，可可以看到，在不均匀的糖水中，激光路径向上弯曲。同时，做了对照实验，采用激光束倾斜
12、注入同一种均匀的蔗糖碱液，然后观察朋友的光路仍然是一条直线。 图1引导中学生总结光沿直线传播的条件：光在同一均匀介质中沿直线传播。 2.引入光的概念，因为我们平时见到最多的是光沿直线传播的情况。 因此光的直线传播板书小结，在化学中，用带箭头的直线来表示光传播的方向。 例如，为了表示电灯发出的光在空气中的传播，我们沿着光传播的路径画一些直线，如图2所示。这些线称为光线。 图23 应用：解释影子产生的自然现象 通感1：请思考一下； 如果电灯的光在传输过程中遇到无法穿透的障碍物，障碍物后面会产生什么？演示：在圆柱形面包盒的口上贴一张白纸，在圆孔上固定一个不透明的纸板人在顶部，打开上面的灯，朋友们就可以在屏幕上看到一个男人。
13、人物，让中学生分析人物的生成。 月食由阴影驱动，平稳过渡到月食。 联觉2：当月亮、月亮和太阳移动到一条直线上时，月亮处于月亮的阴影区域。 处于月球阴影中的人能听到太阳的声音吗？ 这些现象叫什么？ 针孔成像演示：使用与之前相同的设备，保持灯亮，用一大块纸板完全覆盖面包箱顶部的入口光纤。 并在纸板上切一个小圆孔。 通感3：如果你打开灯，部分光线会穿过小孔，射到屏幕上。 请猜猜您会在屏幕上看到什么？ 打开灯，中学生观察屏幕上的现象和钨丝的形状，你看到了什么？ “V型光斑”，钨丝的形状也是“V型”。 而且开口与地点是相反的。 引导中学生分析针孔成像原理。 4 光的传播速度简介：真空中光速为299
14光的直线传播板书小结，约等于。 多快？ 你知道我们眨眼需要多长时间吗？ 只需要0.1秒，仅仅眨眼的功夫，光速飞行的超人就可以飞行三万公里。 这个距离可以让普通人不停地行走，大约需要250天才能走完，足见光速。 3.小结请回想一下，通过这堂课你有什么收获？ 我们研究光的直线传播经历了怎样的过程？ 与中学生一起回忆：在观察神奇而美丽的光现象的过程中，提出了光是否总是沿直线传播的问题。 随后，通过实验和探索，在相互通信中总结出了光在同一均匀介质中沿直线传播的原理。 推理。 并用这个推论来解释一些自然现象。 帮助我们更好地了解自然，除此之外，我们还可以利用它来改善我们的生活，
15.为了提高工作效率，你可以用它做什么？ 4.射箭时拓展瞄准思路。 给定一把玩具枪和激光，你能想到什么？ 激光对准。 安装高层自动扶梯时，如何使数十米高的自动扶梯直立、笔直？ 5.作业 尝试一下，制作一个小孔相机，用它观察蜡烛形成的图像，看看在什么情况下蜡烛形成的图像被放大，在什么情况下蜡烛形成的图像被放大。蜡烛被放大。 喜欢小一点的？ 并尝试解释原因？ 【教学反思】教师课后反思 本课是中学生的第一堂光学课。 新课标对该部分的内容要求是：“通过实验探索光在同一均匀介质中的传播特性。作者经过对初中生潜在知识和感性知识的深入调查，我们要知道，大量的中学生已经积累了很多光沿直线传播的生活经验，比如手上探照灯的光、汽车尾灯的光等等。所以这个
16、课堂设计的重点应该是激发中学生热爱光学，让中学生通过实验探索了解光的传播特性，知道光沿直线传播是有条件的。 充分挖掘中学生的创新潜力。 整个课堂上，中学生一直处于积极参与探究的状态。 想清楚之后，他们可以选择仪器，设计实验，想出一些特别有创意的方法。 说明中学生可以独立探索和实践。 只要给他们充分发展的时间和空间，他们就会爆发出创新潜力。 [课程点评] 讲师点评 1 中学生学会了如何学习。这节课的内容在往年的教学中往往只是简单的介绍。 但徐老师改变了旧有的教学方式，提供了大量的设备，给了中学生适当的时间自己动手动脑。 去想、去说、去做、去表达
17.感受和探索化学实验所反映的化学本质。 “发现了光在同一均匀介质中的传播特性。通过探索光的直线传播规律，中学生初步感受到了“提出问题、实验探索、举一反三”的科学研究方法这些探究方法将在今后的实验研究中发挥不可估量的作用。2充分诠释了化学实验和教学的魅力。本课设计的创意化学实验突破了以往所有的教学难点。长年累月，成功演示了光在非均匀介质路径中弯曲的现象，光的奇妙中学生从未亲眼见过光的路径弯曲，激发了对科学的好奇心，体验了光的奇妙。 3其实，教学是一门令人遗憾的艺术，虽然这堂课经过精心策划，但仍然存在一些问题：由于时间的限制，有些通感比较简单，这使得深入思考中学生不足； 课堂上缺乏对中学生的评价，中学生的回答也相对较少，整个课堂气氛比较低沉，不是很愉快。 9/9