《光的线性传播（试行）PEP八年级数学.doc》由会员分享，可以在线阅读。 版本）”，请在世科图书馆搜索。
1.光的线性传播——试讲尊敬的各位专家、老师们： 您好！ 明天我试讲的主题是光的线性传播。 接下来我将通过教材、教学方法、学习方法、教学过程、板书、设计反思六个部分来进行我的试讲。 一、浅谈教材的地位和作用 v 教材 1、光的直线传播是学习几何光学的基础，也是学习光的反射定理和折射定律的铺垫知识。 2、本课我们将学习光的概念，构建一种中学生研究问题的方式：模型法，为以后学习数学提供更多的研究方法。 3、同时借助光的线性传播原理，可以解释阴影、日食、月食、小孔成像等生命和自然中的重要现象光的直线传播评课细节，充分展现了光的教学理念课程从生活到数学，从数学到生活。通过本节的学习，可以增强中学生学习光学的热情，激发探索光学奥秘的欲望。
2.希望。 因此，学习这部分知识具有重要的意义。 v学业情况分析 1、八年级中学生思维活跃，好学，对自然界的许多现象充满好奇心，动手能力较强。 但学数学不久，他们缺乏对科学探究基本环节的把握，逻辑思维仍需要经验和前置概念的支持。 因此，应该从中学生身边的现象中引入知识，让中学生逐步理解和运用科学知识。 2.中学生在日常生活和高中科学课上已经知道光沿直线传播的推论，但理解很简单。 五、课程标准分析 课程标准感觉：八年级中学生在中学科学课中已经学会了光的线性传播，中学没有进一步提高的内容，所以不需要简单重复。 为了减轻中学生的课业负担，删除了“探索光在同一均匀介质中的传播特性”。我认为：课程标准只是删除了“探索光在同一均匀介质中的传播特性”这句话。中等的”。
3、探索过程中，“面向全体中学生，提高中学生科学素质”的思路没有被删除。 因此，我通过这种方式确立了重点和难点。 v 教学重难点分析、聚焦：探索小孔成像原理，解释阴影、日食、月食等现象。 难点： 1.探究活动的组织 2.化学模型的构建 v 教学目标 根据以上对教材的地位和作用的分析，以及学习条件的分析，结合新课标的情况，我制定了以下三个维度的目标。 （1）知识技能：中学生通过实验和生活现象，知道光在均匀介质中沿直线传播； 中学生可以利用光的直线传播来解释生活中的相关现象； 了解光在真空中的传播速度c=3108m/s。 （二）过程与方法通过对“小孔成像原理”的探索，培养中学生的观察能力、实验能力以及发现问题、分析总结的能力； 用反证思维来解释阴影等现象
4、光是直线传播产生的； 感受化学模型的思维。 （三）情感心态，价值体验知识来源于实践，运用于实践，可以保持科研热情。 了解我国古代光现象研究的成就，提高中学生的民族自豪感和责任感 v 教学资源。 实验设备（1）班主任设备：玩具激光、蜡烛、火柴、不同小孔的纸板（3张）、空气甜气雾剂、糖水箱、果冻（2）中学生小组设备：玩具激光、空气甜气雾剂、糖水罐、水罐、牛奶、玻璃砖、果冻 2.多媒体讲义 2.设计理念 本课设计重点展示从生活到化学、从数学到社会的转变，倡导学习多元化方法。 鼓励中学生自主探索、合作学习，最大限度地发展他们的创新思维和实践能力。 3． 以此理念谈学与教
5、接下来，我计划组织中学生采用以下主要学习方式：探究学习和小组合作学习。 在观察、实验、探究的过程中，采用启发式指导进行教学。 通过精心设计，在教学过程中促进教与学的和谐统一。 4.在教学过程环节1中，创设场景并引出新课演示针孔成像，引导中学生观察（1）屏幕上的蜡烛火焰与实际蜡烛火焰形状的关系，强调：这是实际蜡烛火焰的图像。 (2) 用纸板盖住进入小孔的光线，屏幕上就不会出现图像。 这种现象称为小孔成像。 (3) 熄灭蜡烛火焰，屏幕上将无图像。 这时，人们自然会问：这个形象是怎么来的？ 讨论得出结论：这个图像的产生与光线有关，光线是由小孔照射进来形成的。 2.培养中学生观察、分析、比较、归纳的能力。新课第二部分进行1.探索小孔成像原理并提出问题
6. 小孔图像遵循什么路径？ 组织中学生猜一猜。 中学生回答后，班主任不会发表自己的意见，而是展示身边的例子。 （引导中学生做出科学猜想和假设）中学生根据提供的设备讨论方案、验证、收集证据。 （设计方案、实验、收集证据）分组交流、上台演示。 （中学生从写作、板演、语言、表演等方面汇报小组内的讨论情况，充分展现了中学生思维的碰撞。随后小组代表上台与大家交流。告诉你观察到的现象和得出的推论 中学生上台演示 班主任引导中学生归纳推理（光在同一均匀介质中沿直线传播） 小组讨论：小孔成像的激励（举一反三） 问题：如果把小孔做成不同的形状，它会是什么样子？（中学生先回答，在演示中）（让中学生明白：真正的知识来自于实验）演示：当改变物距和像距时，图像发生变化，
7. 提出：与图像大小相关的因素有哪些？ （课外作业）展示：夏天浓浓绿荫下的方形光斑是什么？ （思维拓展）独立阅读《生活数学社》，了解我国古人在光学方面的成就，提高中学生的民族自豪感和爱国热情。 意图：中学生亲自参与实验，学校在探究过程中学习、学会合作，进而解决教学问题。重点是掌握实验探究的基本步骤和科学方法，培养实验探究的能力。中学生科学探究. 2、强调光：既然光是直线传播的，那么谁能画出这束光呢？ 指出：我们看到的是实际存在的光束，但光并不存在，它只是人们用来表示光的传播路径和方向的符号。 演示点光源发出的光和平行光源发出的光的绘图。 意图：建立数学模型 三、光沿直线传播的例子 （1）通过中学生玩手影游戏，引出影子产生的原因。 (2)立即
8、这是另一个模拟游戏：让中学生拿着地球仪当月亮，拿着乒乓球当月亮，用手模拟探照灯的光来模拟太阳光，模拟日全食和月食。 (3)唐人用浑天仪记录时间。 讨论：（1）晚上，当你进出路灯时，你的影子的宽度是（）A，由长逐渐变长，再由短逐渐变长B，由短逐渐变长到长长，逐渐消失 C，由短逐渐变长，到无限长 D，以上说法都不正确 什么时候？ （上午、中午、晚上） 目的：通过小组合作、归纳、分析来举一反三，考察学生灵活掌握知识和迁移知识的能力。 4.应用（1）示范站立并讨论应使用的原理（2）射箭（3）激光对准目的：让中学生了解学习数学的基础知识
9、理念是重视学习的应用，充分展现“从生活到数学，从数学到生活”的理念。 5. 当雷以光速袭来时，天空中同时出现雷电。 为什么我们总是先看到闪电，然后看到雷声？ 请仔细阅读教材中的“光速”部分，然后与大家分享。 强调：如果人的速度达到光速，每秒可以绕月球赤道7.5圈。 目的：中学生通过自学教材了解光的传播速度； 了解光在真空中的传播速度，了解激光测距仪的工作原理。 第三节小结 首先让中学生总结一下本节课的收获。 当他们在学习中遇到这些问题，想学习哪些关于光的知识时，班主任都会给予补充、肯定、鼓励。 目的：培养中学生的概括能力、语言表达能力、产生整体印象。 在四反馈练习中，根据本课的目标要求，我设置了梯度式、分层式的课堂反馈练习。
10、测试中学生对本课学习内容的掌握程度。 反馈内容应紧密结合本科目标要求光的直线传播评课细节，力争在课堂上实现巩固。 在保证目标实现的基础上，可根据学业情况进行适当拓展。 意图：借助教案，将中学生分为不同梯度、不同层次的学生。 洞的大小并不重要，都是通过探索总结出来的，写在作业本上。 2.查资料，历史上第一个检测到光速的人是谁？ 有效吗？ 为什么？ 对我们有什么启示呢？ 3.课后第一题。 5、板书设计 板书是教学内容的集中，使中学生能够记录、记忆、理解、产生整体印象。 心理学实验表明，进入人脑并被记忆的信息80%以上来自右眼。 因此，适量的板书可以提高课堂教学的效果。 第三节 光的直线传播 1.光的直线传播 1.光在同一均匀介质中沿直线传播 2.光：代表光传播方向的直线：光 3.小孔成像： （1）倒立的虚像（2）原理：光的直线传播4.解释现象：阴影的产生，日食和月食的原因5.应用：激光对准，排队，拍摄2.光速 1、真空中的光 光在空气中的速度为3./s，可以看作是3.0108m/s。 六、设计反思 由于课程标准删除了“探究光在同一均匀介质中的传播特性”的探究过程，我在没有实践的情况下对教学内容进行了调整，所以不知道是否适合。