《牛顿运动定理》教学反省（精选12篇）
在现今的社会生活中，我们的工作之一就是课堂教学，反省过往之事，活在当下之时。反省我们应当如何写呢？以下是小编悉心整理的《牛顿运动定理》教学反省，欢迎阅读，希望你们就能喜欢。
《牛顿运动定理》教学反省篇1
反省本节课的教学，主要存在以下优点：
1、环节的设置符合中学生的思维方法和步骤，才能挺好地抓牢中学生的心，迸发中学生自主学习。
在对“阻力对物体运动的影响”进行探究时，通过一段物体从斜面滑下的影像，引导中学生思索：货车在水平木板上前进的距离与什么诱因有关？并提供实验器材，让中学生才能在实际操作中先归纳，在已有的知识水平基础上总结，迸发中学生的学习兴趣，让中学生在学习的过程中体验成功的喜悦。
2、注重了中学生对控制变量法、理论推理法等科学方式的把握。
从最先影响货车前进距离的多个诱因的探究，让中学生晓得，磨擦力越小，货车运动得越远；之后从浴巾到麻布、木板、玻璃再到没有磨擦的光滑平面，从现实存在到空间想像，从有到无，不断地改变实验条件，借助理论推理法，逐渐引导中学生构建起形象的空间模型，水到渠成地得出牛顿第一定理。中学生在学习的过程中，就能潜移默化地领会到科学方式对化学学习乃至科学进步的重要性。
3、注重中学生对知识的理解和把握。
由于在实际生活中，牛顿第一定理创立的条件“物体不”是不存在的，因而须要中学生具有一定的具象思维。在通过实验探究和总结得出“牛顿第一定理”以后，再通过引导中学生弄清定理中的“一切物体”、“不受力的作用”、“静止或匀速直线运动”等关键性词句，掌握定理的适用对象、成立条件以及相应现象等，促使中学生学习的疗效。
4、突出以中学生为主体，以班主任为主导的教学理念，在教学过程中班主任少讲，中学生多动手、多思索，真正做到让中学生动上去。
以小组为学习单位，重视培养中学生的自主学习能力和团队合作精神，充分发挥中学生的主观能动性，促使课堂生成。
存在的不足：
1、对中学生不放心，怕中学生出错，所以留给中学生思索的时间和空间不足，不利于中学生发觉问题、解决问题能力的培养；
2、对教学过程的设计，还可以进一步加工，使知识变的更生动，提升学习兴趣
《牛顿运动定理》教学反省篇2
优点：
本节课从实际生活中的拍掌这一化学现象出发，从大量简单有趣的演示实验和中学生动手实验出发，再现数学规律的产生过程，使中学生加深对知识理解的同时，又提升教学疗效。本节的知识内容中学生在上面有关章节中已学了不少，所以这节课以多提问、多讨论、多做实验，用形象生动的实验激起中学生的记忆，用恰到益处的问题去纠正她们一些似是而非的认识，同时可迸发兴趣，调动中学生的积极性，让中学生自主发觉平衡力跟斥力和反斥力的区别。
缺点：
通过本课的学习，中学生能独立自主解释许多化学现象及知识。但在剖析，如：“马拉车的过程中，马与车之间拉力谁大谁小？在拉力一样大时，为何车就能往前运动”等一系列问题时，部份中学生还不能分清物体间之间斥力、反斥力、平衡力的区别，尽管这一部份知识点中学生在中学已经学习过了，而且部份中学生基本功太差，又对互相斥力和平衡力形成了混淆，在课上做题和训练时彰显下来了。
《牛顿运动定理》教学反省篇3
牛顿第三定理是反映物体间互相作用的规律，它阐明了一对斥力与反斥力大小间的定量关系和方向间的具体关系，是牛顿运动定理整体的一个基本组成部份。牛顿第三定理作为牛顿运动定理的一个独立定律，有着非常广泛的应用，仅从解答化学习题、定性地剖析一些简单的实际问题，我们能够发觉牛顿第四定律所发挥的关键作用，加之本定理可设计为让中学生动手实验、通过自主探求得出，进而使牛顿第三定理更具思想教育价值。
本节课在教学设计时注意以中学生为主体，重视提升中学生的基本科学素质，提倡中学生的自主性、探究性、合作性，让中学生主动参与，迸发中学生的学习兴趣，同时，本节课在设计上有以下亮点。
1、探究性实验设计。
本节课涉及到两个实验，一个探究性实验，一个演示实验，充分调动了中学生积极性的作用。中学生借助弹簧测力计自主探究斥力与反斥力间的关系，再借助DIS实验系统进一步研究斥力与反斥力间的关系，朋友们注意观察屏幕上图线（两个力传感的互相斥力随时间变化的曲线）的变化情况，并由此进一步总结斥力和反斥力之间的关系，这样推论更有劝说力。
2、导教案的编撰。
在导教案的编撰过程中，努力将中学生参与课堂的部份拓展，由班主任提供相关器材和点拨指导，提出问题，让中学生进行合作探究。通过中学生的实验观察、分析、总结等一系列活动发觉科学概念、科学规律。
3、不足之处：
因时间关系板书得较为简约，牛顿第三定理的内容没有在黑板上完整板书下来。板书的字也是我须要再进行练习的。这种不足之处均是我在之后教学中要不断去改进和提升的。
《牛顿运动定理》教学反省篇4
牛顿第三定理在热学剖析中起到一个转换研究对象的作用，即通过求反斥力来得到斥力。要全面认识物体间的运动规律，必须研究物体之间的互相作用、相互影响。本节教材总体设计思路：由对“作用力和反斥力”的定性描述到定量探究，再到对互相斥力的性质的深入探究，最后再引导学生理解一对互相斥力与一对平衡力的区别，推动中学生逐渐产生对牛顿第三定理的深刻认识。
基于这一点,本节课采用引导式的分层探究教学。即通过实验、演示等活动,让中学生在观察和体验中,由浅入深、由定性到定量,最后从比较的角度进行分层探求。从中学生实际生活中的化学现象出发,创设问题情境,由中学生在实验中探究得出推论和规律。除了能提升中学生学习数学的兴趣,又能提升中学生解决问题剖析问题的能力,养成一种对科学知识探究的良好习惯。从教学手段上看是传统和现代多媒体的有机组合。本节课设计的大量简单有趣的演示实验和中学生动手实验,再现数学规律的产生过程,之后充分借助现代化手段动员中学生的`多种感官参与学习活动,使中学生加深对知识理解的同时,又提升教学疗效。下边我就本次教学活动，谈一谈几点体会。
本节课成功之处：
1．安排中学生分组探究实验，取代原先的演示实验，让所有中学生都参与进课堂教学活动，提升中学生学习的积极性和主动性。
2．结合生活实例，创设化学情境，启发引导中学生，帮助中学生构建形象直观的认识，提升课堂教学和学习的效率。
3．在学法上突出中学生自主发觉问题，举办合作探究，进行实验探究，引导剖析总结等以中学生为主体的特性。尤其关注课堂教学过程学生个体差别形成新的教学资源并较好地进行借助，运用评价手段不断引导中学生学习，较好地将新课程理念结合于教学实际中。
4.传统教学和现代多媒体的有机组合，动员了中学生的多种感官参与学习活动,使中学生加深对知识理解的同时,又提升教学疗效。如用多媒体演示一对互相斥力与一对平衡力的区别，形象直观，让中学生自主发觉平衡力跟斥力和反斥力的区别，突破难点；对牛顿第三定理的应用中，我播放了“神舟”火箭升空的视频，配以兴奋人心的背景音乐，我看见了中学生在看录像时的兴奋表情，一是对我们国家在民航航天方面的飞越倍感自豪，二是对所学知识的理解。
5.本节的知识内容中学生在上面已学了不少，所以这节课以多提问、多讨论、多做实验，用形象生动的实验激起中学生的记忆，用恰到益处的问题去纠正她们一些似是而非的认识，同时可迸发兴趣，调动中学生的积极性。
6.课后作业设计具有以下几个目的：
（1）.第一题证明题主要让中学生把握受力剖析的方式和步骤、理解一对平衡力与一对斥力和反斥力的区别。这也是本节课教学的重点和难点；
（2）.第二题设置了上网查询“拔河大赛中的热学问题及获胜诀窍”。具有以下几个目的：①开拓中学生视野，让中学生了解热学问题的复杂性；②让中学生晓得在实际受力剖析中经常要紧抓主要诱因，忽视次要诱因，即要把问题理想化。并且选择不同的研究对象、站在不同的角度研究问题，结果可能不同。
（3）.第一题重视基础知识和技能的训练，第二题重视开拓视野，提升中学生学习兴趣。作业量不大，但训练疗效显著。
（4）课后作业和练习简单但有一定的灵活性，中学生集中精神可在40分钟之内完成，着力减少了中学生负担，又起到了巩固课堂知识的目的。
本节课存在的主要问题
1.时间掌握不好，缺课两分钟，但是许多想让中学生讲的或归纳的还是由老师讲了下来，有些该由中学生来完成的都由老师包办了。有些问题想展开的并且害怕不能完成本课的教学任务，所以知识点到为止。之后还是要视具体情况做灵活处理。
2.边讲牛顿第三定理应用的同时就应当播放“神舟”火箭的发射视频，我是在应用讲完了以后才播放，耽搁了时间。
3.本节课探究活动较多，中学生的巩固性练习较少，中学生对牛顿第三定理应用的熟练程度可能会遭到一些影响，所以上次上课必须解决好这一矛盾。
4.在多媒体教学和传统教学的衔接上之后还需强化。
以上是我个人的一些想法，我会认真地听取诸位听课班主任的意见和建议，认真地反省自己的教学，使自己的教学更进一步。
《牛顿运动定理》教学反省篇5
新课改倡导中学生探究学习，自主学习，通过交流与合作，经历知识的获取过程。本节课本着新课改的思想，努力做到以中学生为中心，班主任为主导，中学生为主体。在教学内容的设计方面，重视以问题引导思维，让不同层次的中学生都有思索与讨论、交流与合作的空间;重视中学生亲身体验，面向全体中学生，提升每一位中学生主动参与课堂教学的积极性。
实际教学过程中，有以下几点须要注意：
一、在知识处理上：
牛顿第一定理是牛顿数学学的基石，是否理解这一数学规律，会直接影响中学生对这一章的学习，并且会影响整个中学数学课程中热学部份甚至热学部份的学习。中学生在中学阶段早已学过牛顿第一定理的内容，对本节的知识有了大致的了解，中学又一次学习，应在原有的基础上，进一步推进和增强对相关问题的认识。所以本节课的重点之一是：对牛顿第一定理的理解，非常要指出“物体不受力，原先运动的将做匀速直线运动，原先静止的，将永远保持静止”。并由此得出力和运动的关系，即“力是改变物体运动状态的诱因”。第二个重点是对惯性的理解，非常是一切物体在任何情况下都具有惯性。惯性现象一定要做实验再配合讲解。
二、在能力培养上：
1、借助伽利略理想实验，重视培养中学生的具象思维能力。中学数学教学以直观教学为主，知识的获得是构建在形象思维的基础之上;而中学，化学知识的获得是构建在具象思维的基础之上，中学数学教学要求从形象思维过渡到具象思维。所以在教学中，先让中学生做伽利略的实验，构建形象思维;后说明伽利略实验的整个过程，都是在假定斜面光滑没有磨擦的前提下进行的，而绝对光滑的斜面是不存在的，从而引导中学生进行具象思维。
2、对中学生观察、实验和剖析总结能力的培养：中学生先观察伽利略实验，之后有我引导中学生剖析，总结。
三、在学习技巧的养成上：
在教学中我采用循序渐进、螺旋式上升的原则，使中学生便于接受，是从生产生活实例引出力和运动有密切关系，在班主任提出问题，中学生做出推测后，我让中学生自主、合作借助身边的物品设计自己的实验方案，并把实验方案汇报交流，从中选出最佳方案，再以动漫展示斜面货车实验过程，给中学生以启示，引导中学生发现实验的技术关键，最后中学生动手实验探究。
四、对重难点的处理：
本节课的教学重点我觉得是理想斜面实验的探究推理过程、对牛顿第一定理的理解;所以在教学中，我花了大量时间让中学生设计和完成实验，目的就是为了中学生有直观体会，之后上升到理论高度。难点是力和运动的关系，惯性和质量的关系。在教学中，采用“冲突法”，让中学生的一些感官经验和课堂上的理论相冲突，因而得出印象深刻的正确推论。
五、本节内容蕴藏了大量价值观素材，必须加以充分借助。
几点问题：
一是时间分配问题。对于课堂每一个环节的时间把控有一定困难，非常是设计实验(斜面货车)部份，针对不同班级中学生能力情况，中学生素养高低，应有不同的预案。基础较差的班级须要对中学生提出预习的要求，便于中学生能在课堂上跟上节奏。
二是教学内容的抉择，以及素材的选择。按照新课程要求，本节内容安排为一课时，因而在内容上不能要求面面俱到，素材也要悉心筛选，部份内容可以交由中学生课后处理。但因为中学生能力良莠不齐，若要每位中学生都把握得挺好就比较困难牛顿定律的应用例题，所以还须要有一定的课后补习工作要做。
《牛顿运动定理》教学反省篇6
读中吸取。在二期课改新教材数学课本英文质兼美的课文应当让中学生认真读、反复读，借此来体会语言，有效吸取语言。读的指导要得法，要彰显层次性。在理解的基础上可以辅以欣赏性地读。读的方式要多样，小声读、默读、快速读、齐读、分角色读，尽可能通过多种方式的读来推动理解、思考和有效吸取。本课通过中学生不断地读，从中感受牛顿的爱研究。
我在教学《牛顿在暴风雨中》一课时，还鼓励中学生大胆提出疑惑，引导中学生自主学习。在中学生初读课文时，我就引导她们从课文的词、句以及矛盾之处提出了许多疑惑。听了她们的发言，我迅速地梳理了她们的问题，及时捉住“牛顿为何在暴风雨中做实验？做哪些实验？他真的“疯了”吗？父亲找到牛顿，为何不把他带回来？”这几个主要问题，让中学生结合当时的故事情景，展开探究，解决了疑惑。这样的教学方法，除了培养了中学生勇于大胆提问的好习惯，并且也使中学生借疑释疑，深入地阅读了课文，了解了牛顿在暴风雨中检测风力的实验，感受了牛顿对科学执著探究的勇敢精神。
《牛顿运动定理》教学反省篇7
在课前我仍然为这节难上的课做好多打算，甚至害怕自己上得不好，也听了同组高手们的课。为此，在学案上又汲取一些新的思想，同时也为课堂上怎么把演示实验的疗效达到更佳向同在小学教学的朋友讨教，因而为课堂做了充分的预设。其实我也没有忘掉中学生是活的，在课堂上生成的东西总有你意想不到的意外。
有人说“课堂是动态的艺术，是一个即时性的舞台”。在这个舞台上有人说班主任是平等中的首席者，起着引导作用，而中学生是主体，她们才是这个舞台的真正舞者。我在课堂上首先是演示给中学生看，而且让踊跃的朋友上来协助我的操作，并提醒她们注意观察。实验演示两三次还是比较顺利的！那会不会让中学生倍感就完成这两个简单的实验就可以得出牛顿第二定理呢？我作了说明，这是算是带有验证性的探究实验，更多是验证，探究是怎样去改进这个实验装置，让疗效更佳。那些我在演示前都早已指出，并要求每位朋友课后写一份改进报告给我。而且，没有想到的事情发生了，首先进行的是质量相同的物体在不同拉力作用下，当让中学生放开控制货车的开关，应当看见的是拉力大的货车发生的位移较大，而且拉力大物体位移却越小，忽然课堂一片错愕。我马上说了一句：“这叫一切皆有可能，我们应当找出问题所在，重要的是把问题解决，充分体验实验的过程，这才是我们想要的。”就这样我早已发觉控制货车的细线深陷开关处的橡皮垫内，我把问题解决，同时向中学生抛出怎样来改进这个实验能够防止这个问题呢？这节新讲课总体还是顺利的，也让我明白让中学生主动活动的课堂饱含活力，学得开心。
本节课最大的遗憾却是来自课堂设计本身，主要是中学生的参与面太小，也因为实验器材和时间的限制。留给中学生思索的东西太少，班主任讲的太多，整个过程的活动设计还须要思索，但仍因教学内容太多，进度太短而忽略了中学生个性化的发展。这可能是最大的遗憾吧。我想有些活动上次可以先安排中学生课前分组完成。
怎样做到让中学生都乐于发挥呢？这是值得我思索的，我缺乏的不只是经验还有中学生活动过程中出现问题时处理问题的能力。假如我们能否在课堂上勇于直面发生于顿时的鲜活学情，迎合中学生的需求，巧妙地转化为一种难能可贵的教学抓手，这么诠释在我们眼前的就将是一片更为宽广的舞台空间。
《牛顿运动定理》教学反省篇8
在这节课的设计上，我想突出中学生主体特点。在具体的教学中重视创设问题情景，迸发疑惑，有效学案。课题引入阶段，通过简单器材设计的两个实验，在很短的时间里，有效地迸发出贯串本节课的三个问题：哪些是超重（失重）现象？哪些情况下会出现超重（失重）现象？为何会出现超重和失重现象？
为了提升中学生学习的兴趣，我在课前找了大量的视频、图片资料，真实地重现了完全失重现象。因而使中学生明晰：超重不是重力降低，失重不是重力减低，完全失重并不是重力完全消失。物体处于超重或失重状态时，只是物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力发生了变化，物体的重力依然存在且大小不变。
在剖析超重和失重问题时，加速度是关键。物体的速率不能反映物体的受力情况，只有加速度能够反映物体的受力情况。应灵活运用牛顿第二定理和运动学的规律解题，必要时要用牛顿第三定理转换研究对象（在最后的练习题中有所彰显）。
《牛顿运动定理》教学反省篇9
数学规律是数学基础知识中最重要的内容，是数学学知识体系的中心。数学规律是客观存在的，人们只能通过生产实践和观察实验去发觉规律，而不能凭主观意志去创造规律。数学规律是观察、实验、思维、想象和物理推理相结合的产物，因而化学规律的教学是开发中学生智力、培养中学生能力的重要途径，在探求发觉数学规律的过程中，可以迸发中学生的学习动机、发展科学探求的兴趣、培养科学探究能力，使其逐渐产生科学心态与科学精神。万有引力定理这节课正是数学规律教学的典型课。经历了本节课的教学，我有如下的反省。
一、成功的地方：
本节课我通过先播放生活实际中的数学情境地球绕月球运转和苹果自由下落，唤起中学生脑中当初由苹果落地而导致遐思因而发觉万有引力定理的故事情境，迸发中学生的兴趣与想象力。为新课的引入做了最好的铺垫。
月地检验这部份是本节课的难点。我通过创设问题情境，引导中学生讨论探究检验思路，进行定量估算，把握月地检验，用无可争辩的事实证明推测的正确性，提高中学生的理智认识，学习数学规律提出猜测—理论推论—实验检验的科学研究方式，同时经历万有引力定理的发觉过程，迸发中学生科学探究的兴趣。
万有引力定理是本节课的重点。得到万有引力定理后，我引导中学生感受化学学许多重大理论的发觉，不是简单的实验总结，它须要直觉、想像力、大胆的猜测和假定；了解万有引力定理的内容、表达式，思索定理的使用条件；通过介绍卡文迪许的扭秤实验，使中学生感受精致的实验方式，知道科学研究的常年性，提升中学生的科学价值观；通过题目练习，中学生进行计算和比较牛顿定律的应用例题，从中锻练中学生的计算能力，感受万有引力常量数目级的重要性，加深对万有引力定理的理解。
最后，我通过多媒体展示本节课的知识网路，帮助中学生建立好自己的知识框架，完成本节课的教学任务。
以上各点是本节课值得弘扬的一些方面，其实本节课也有不少不足的地方。
二、不足的地方：
本节课应当介绍这部份数学学史，让中学生晓得多少科学家在探求，比如：开普勒、伽利略、笛卡儿、哈雷等，她们是如何想的，她们做了些哪些？为何牛顿会取得成功！牛顿是如何在前人基础上，一步步推导入万有引力定理的。让中学生晓得牛顿在科学史上的崇高地位是举世公认的。恩格斯曾强调：牛顿因为发觉了万有引力定理而成立了科学的天文学，因为进行了光的分解而成立了科学的光学，因为完善了二项式定律和无限理论而成立了科学的语文，因为认识了力的本性而成立了科学的热学。这种介绍给中学生一种震撼，带着敬佩这份爱情色调再来学习万有引力定理将会留下更深刻的印象，有更深的感慨，会对中学生形成激励作用。在之后的教学设计中应当把本部份内容融入课堂教学中。
三、再教构想：
再教时应争取获得足够的教学时间，由中学生来自主学习和经历化学发觉的过程，即由中学生自行查资料或是通过网路获得相应知识。保证足够的时间由来中学生汇报和互相阐述，因而使中学生能更好的感受知识的创生，更好的感受化学研究的方式。并在互相的讨论中相互推动，相互学习。
总体来说，本节课重视提升全体中学生的科学素质，能从知识与技能、过程与方式、情感心态与价值观三个方面培养中学生，为中学生终生发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。教学思路层次分明，脉络非常清晰，实际运作的疗效非常突出，课堂结构安排严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高，整体设计紧密，较合理，可以借鉴的地方还是有的。
《牛顿运动定理》教学反省篇10
《万有引力定理》应用（2）这是一节初一备考课，针对中考热点设计的，我的主要设计思路是：精选例题，通过练习，备考巩固已学知识，分清易混知识点，让中学生熟悉怎样应用万有引力定理解决实际问题（1、估测天体的质量及密度。2、分析稳定运行的卫星运动），在此基础上构建应用万有引力定理解决实际问题的基本思路和技巧。与此同时，进一步培养中学生审题能力和剖析和解决一些实际问题的能力，训练了中学生的观察能力和动态剖析能力。
为了达到这一节课的教学目的。将本课题的教学转变成为师生共同参与的启发式问题探究课，在教学中以问题为线索将课堂教学组织上去，通过积极创设问题情景以及阶段性小结，帮助中学生逐渐产生应用万有引力定理解决实际问题的基本思路和技巧，在教学过程中力求使训练与思维有机结合，层层递进，使中学生一直处于积极参与探究的状态之中，充分诠释化学课教学的特性和魅力。
要注意的是，要培养中学生的审题能力和独立解题能力，就必须在讲解每位问题时留给中学生一定思索、分析、讨论的时间，让中学生自己归纳特性，班主任不应当替中学生读题，更不能取代中学生思索。
《牛顿运动定理》教学反省篇11
对于万有引力理论的成就这节课，在课堂上，中学生在问题的推动下自主学习课本内容，大概用例12分钟；中学生上讲台完成三道例题大概用了7分钟，同时其他同事通过一一解答例题，讨论纠正等大概用了12分钟，再加上班主任点评15分钟之内可以完成。另外在中学生感受的基础上的方式归纳需要重点指出讲解，以造成中学生的足够注重。并且，在此环节中，中学生自主学习课本内容之前需先明晰问题和时间要求。中学生紧张地充实地完成学习任务。
中学生在解答例题过程中曝露出的问题大体有：
（1）不列原始多项式，而是直接把课本上推导入的结果写下来，然后代入数值求解，因而，在此要非常指出列举原始多项式，变型推论后再代入数值求解。
（2）物理估算错误，由此可知中学生在大数字（或小数字）估算能力不够。所以在此因非常要求中学生估算出最终结果，并点拨关于大数字（小数字）的估算方式。
（3）中学生在解答时，不画情境示意图，造成乱用字母而出错。在本章中字母混淆是中学生常见的错误，而画出情境示意图并标出相应字母，是解决的最有效方式。
《牛顿运动定理》教学反省篇12
本节课要求中学生感受万有引力定理接受实践的检验，理解万有引力理论的巨大作用和价值。为此，在讲课过程中要重点突出“应用+检验”性的内容，着中讲清应用思路。应用万有引力定理求解天体质量的基本思路是：按照环绕天体的运动情况，求出其向心加速度，之后按照万有引力充当向心力，因而列多项式求解.。
我们在“称量月球质量”时，课本从地面上物体的重力等于月球对物体的引力入手，得到月球的质量，其中g、R在卡文迪许实验之前早已晓得，只要晓得G就意味着“测出了月球的质量”。我在处理这块内容时，先让中学生阅读“科学真是诱人”这部份，之后问中学生：我们如今能不能借助已有知识称量月球的质量？中学生异口同声的喊“能”。我追问：我们能应用哪些办法称量月球的质量？中学生说应用万有引力等于月球表面的重力。我继续问：万有引力和重力是是一回事吗？这时侯只有某些中学生说话，一大部份中学生早已没有胆气回答，我就给中学生解释，重力是万有引力的一个分力，另一个分力充当了物体随月球自转的向心力。
假如在不考虑月球自转的影响时，我们就可以应用，得到月球的质量；也就是说，只要我们检测出月球表面的重力加速度，晓得月球直径，和引力常量就可以估算出月球的质量。并且还要强调这只是一种近似算法，并且在某种程度上，科学就是一种近似，一种放弃次要诱因，紧紧捉住主要诱因的近似，正是有了这些近似，才有了真正意义上的科学。虽然，做人做事也一样，要学会取，更要学会舍。
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