《光的线性传播》教学反思
《光的线性传播》教学反思
长江海卫分院数学系叶爱英
一、教学设计
本课主要是让中学生自主选择设备进行实验探索。 中学生通过设计实验、探究实验，“发现”了光的直线传播规律，掌握了探究化学知识的途径，培养了中学生的实验素养和探究素养。 这种教学充分体现了中学生在“做”中“学”，在“学”中“悟”的现代教育思想和教育理念。
从教学模式上突出“探究”，让中学生参与以“探究”为目的的实验活动。 让中学生想、说、做、表达、感受。 将《光的传播》作为一门探究课，可以强化学科的教育功能，培养中学生的思维能力和探索能力。
中学生已经积累了很多光沿直线传播的生活经验，比如晚上手持探照灯的光、雨天汽车尾灯的光等等。 提出问题后，让中学生设计一个实验，通过实验研究，自己总结光的线性传播，充分展示中学生的自主学习能力，进而指导中学生通过班主任的示范，理解“光的线性传播”是有条件的。 “沿直线传播”“光在同一介质中沿直线传播”“光在同一均匀介质中沿直线传播”逐渐深入，结构清晰，中学生掌握顺理成章他们。
光实际上并不存在。 用光来表示光的传播路径和方向，是一种数学建模思想。 这些数学思想对于中学生以后的学习极其重要。
这些知识的应用分为两条主线：1.生活现象的解释2.生活应用，最后的小实验贯穿整个教学过程。
总结从知识和技能两个方面进行总结，使中学生在获取知识的同时学习化学研究之道，终生受益。
2.成功
本课内容与生活息息相关。 教学内容从生活场景出发，为中学生营造轻松的交流讨论环境，让中学生体验科学探究实验。 在实验中，锻炼了与他人合作的能力。 教学过程中展示光现象的一些图片和视频，使中学生感性理解物理知识，培养关注周围事物的习惯，展示“生命-物理-社会”的目标要求”。
本课为中学生提供了丰富的设备和适当的时间，让他们思考、说说、表达、感受和探究化学实验，“发现”光在同一均匀介质特性下沿直线传播的原理。 通过探索光的直线传播规律光的直线传播规律应用，中学生初步感受到了“提出问题-实验探究-推论-解释现象-（现象形成问题）-应用推论”的科学研究方法。
通过论证对比实验突破“光在非均匀介质中不沿直线传播”的难点
3.遗憾
1、教室光线太强光的直线传播规律应用，使中学生的实验和演示实验效果不佳，所以在暗室进行。
2、在“光在非均匀介质中不沿直线传播”的演示实验中，用含量不均匀的四五层糖水进行实验效果会更好。
3、日食和日食现象可以把视频变成中学生的小活动：投影仪代表太阳，篮球代表月亮，乒乓球代表地球，更加形象生动。