《牛顿第一定理》的试讲稿
作为一无名无私奉献的教育工作者，一般会被要求编撰试讲稿，编撰试讲稿助于积累教学经验，不断提升教学质量。快来参考试讲稿是如何写的吧！以下是小编整理的《牛顿第一定理》的试讲稿，供你们参考借鉴，希望可以帮助到有须要的同事。
《牛顿第一定理》说课稿1
明天我试讲的课题是高二数学《牛顿第一定理》，敬请诸位评委批评见谅。
一、说教材
1、教材内容
“牛顿第一定理”是人民教育出版社（选修）中学数学第一册第四章《牛顿运动定理》的第一节的知识。
2、教材的地位及作用
牛顿三大运动定理作为动力学的核心内容，本节课的教学内容牛顿第一定理作为牛顿数学学的基石，首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，侧重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方式及卓越贡献，而后述说了牛顿第一定理的内容和物体惯性的概念。为后续的牛顿运动定理的学习打下好的基础。针对教材，提出本节教学目标。
3、教学三维目标
知识与技能：
（1）了解伽利略的理想实验主要推理过程及推论；
（2)理解牛顿第一定理，并理解其意义；
(3）理解惯性的概念晓得质量是惯性大小的量度。
过程与方式：
（1)通过实验，培养中学生的观察能力；
（2)通过实验剖析，培养中学生科学的思维方式；（剖析、概况、推理）
（3）通过对惯性现象的解释，培养中学生灵活运用所学知识的能力。
情感、态度和价值观：
（1）通过化学学史的简介，对中学生进行严密的科学心态教育，了解人类认识事物本质的坎坷；
（2）通过伽利略对力和运动关系的研究，培养中学生勇于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。
4、教学重点及根据
教学重点:牛顿第一定理及惯性。作为重点理由是：本节课是一节数学规律教学课，通过这节课的科学探究急实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系，阐明其认识事物的规律及牛顿第一定理及惯性。
5、教学难点
教学难点：利于运动的关系。中学生从生活经验中得到了一种被现象掩藏了本质的错误认识。物体的运动是力的结果。为了使中学生甩掉这些观念，树立正确的认识，须要班主任悉心的设计，严密的推理，转变错误的观点。
二、说学情
高二中学生在中学已学习惯性的基础上，具备一定的剖析推理，逻辑思维能力。但对于学习习惯方面，主动性不强，认知习惯，被动接受学习为主。因而拟定以下教法。
三、说教法
针对学情及重难点，采用问题教学法、实验法、多媒体教学法相结合。开办一堂科学探究课，在突破难点，产生重点的同时，培养中学生自主。合作、探究学习的能力。
四、说学法
科学探究法。有利于中学生主动的获取知识，发挥中学生的主体作用，提高学习的积极性，培养中学生的科学探究能力，实事求是的科学心态。
五、说教学过程
1、导入新课
问题引入：
（1）原先静止的黑板擦，如今要让它运动，我们应当如何办？
（2）停止使劲，黑板擦会怎样呢？（现场演示）
欺骗中学生：化学受力都会运动，不受力就停止。
得出谬误：力是维持物体运动的诱因（亚里士多德观点）。
实验演示：推一辆货车，撤掉推力，货车没有立刻停下，迸发了中学生探究的兴趣，调动积极性，活跃课堂氛围。
2、新课教学
实验演示：用多媒体演示让货车从同一高度的斜面滑下，分别在浴巾、棉布及玻璃表面滑行。让中学生观察。
提出问题：为何滑行距离不一样（科学探究过程一：提出问题）。
中学生发表感想：可能是磨擦力的缘故。（鼓励中学生发表感想）
班主任介绍数学学史：谈伽利略之前对力与运动的错误认识及猜测。
提出问题：假若没有磨擦力，物感受如何运动？
中学生跟随推测：仍然运动下去。（科学探究过程二：推测与假定）
理想实验--探究过程
中学生阅读教材，班主任运用多媒体教学手段进行展示理想实验，中学生很想了解伽利略那位伟大科学家的思维过程。
展示伽利略的思维过程：（科学探究过程三：拟定计划与设计实验）
问题一：假如没有磨擦，第一个斜面上的小球会上升到哪些高度。
让中学生积极参与讨论
问题二：第二个斜面上的小球会上升到哪些高度？
问题三：为了达到原先的高度，小球在水平位置怎样变化？
问题四：小球在水平面上怎么运动？
《牛顿第一定理》说课稿2
敬爱的诸位评委、老师们：
你们晚上好！
我是4号选手。我昨天试讲的内容是《牛顿第一定理》。下边我从说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发、说得失等八个方面来谈我对本节课的理解。
一、说教材
（一）教学内容
牛顿第一定理是人教版八年级数学第八章第一节内容。包括“阻力对物体运动的影响”、“牛顿第一定理”和“惯性”三方面的内容。本节课为一课时。
（二）教材的地位和作用
牛顿第一定理是精典热学中三大定理之一。它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系上去，确立了力和运动之间的关系，是上面力的作用疗效的延展，又为前面学习二力平衡的知识打下了基础，起着承前启后的作用。教材把牛顿第一定理置于非常重要的位置，是本章乃至整个初、高中数学课程的基础。
（三）教学目标
按照课程标准要求，结合教材内容以及中学生现有的认知基础，我制订如下三维教学目标：
知识与技能
1、知道牛顿第一定理，并理解其意义。
2、能用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象。
过程与技巧
1、实验探究阻力对物体运动的影响。
2、经历完善牛顿第一定理的科学推理过程，认识牛顿第一定理。
情感、态度与价值观
体验在研究过程中成功的喜悦，感受科学就在我们身边。
（四）重点、难点
教学的重点是通过实验研究阻力对物体运动的影响，难点是完善牛顿第一定理的科学推理过程。教学中应采用实验探究与科学推理相结合的方式，使中学生通过实验现象的观察、分析，以及科学的想像和推理，合理推论、总结规律，借以培养观察实验、科学推理的能力。
二、说学情
学习者是八年级中学生。有利的方面是：经过半学期的数学学习，中学生具备了一定的实验探究能力，但是在八年念书期学习了第一章机械运动、八年下学期第一章第一节力的作用疗效，晓得力可以改变物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。不利的方面是：中学生受生活经验的影响，“物体的运动须要力来维持”的错误观念不容易转变。
在学习中有一些中学生误觉得“物体在保持匀速直线运动或静止时才有惯性”。不理解一切物体都有惯性，并且惯性大小与质量有关。要解决这问题也不是一蹴而就的，须要通过实例剖析渐渐接受。
三、说模式
“教学有法，教无定法”。选择行之有效的方式是取得良好教学疗效的保证。本课我采用“五环三步一中心”的.问题引导教学法模式。在“解决问题”环节主要采用“演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学，即通过实验现象的观察、分析、讨论，又加以科学的想像和推理，引导中学生去发觉知识，总结规律。
教学活动是教与学两方面的有机结合，在上述教学方式的正确施行下，我引导中学生采用：科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习技巧。我觉得“教给中学生方式比教给中学生知识更重要”。目的是让中学生有足够的机会投入到学习活动之中，培养中学生动脑动手的习惯，变中学生由“学会”转向“会学”。
四、说教学设计
本节课将从以下几个环节展开教学：
创设情景，引入新知→提出问题，引起思索→合作交流，解决问题→归纳概括，加强理解→知识迁移，巩固应用→拓展创新，延展升华。
第一环节：创设情景，引入新知（约2分钟）。
高尔基说：“好奇是了解的开端和引向认识的途径。”为此，我设计了一个思索问题引入新课，让中学生从身边的实例入手可以感遭到科学就在身边。
思索：水平滑动的轮滑，不再蹬地时，它最终会停出来，那物体运动须要力吗？停出来的缘由是哪些？这样的问题中学生既熟悉又好奇，带着想晓得这是为何的悬念步入新课，可以调动中学生的探求兴趣。
第二环节：提出问题，引起思索（约8分钟）
1、探究实验中运用了哪些方式？要观察哪些？推论如何？
2、牛顿第一定理的内容是哪些？
3、什么叫惯性？惯性大小与哪些有关？
4、利用惯性可以解释哪些现象？
本环节的设计意图是让中学生通过阅读教材，了解本节主要内容，培养中学生自学能力。
第三环节：合作交流，解决问题（约25分钟）
一、阻力对物体运动的影响
本环节设计三个步骤：
第一步：用flash讲义展示实验，用严格的推理方式让中学生体会伽利略观点是正确的。通过回顾历史培养中学生严谨的科学心态，通过形象的flash演示，使中学生对伽利略理想实验有一个初步的了解，为接下去的实验探究做一个铺垫。
第二步：探究阻力对物体运动的影响。
班主任出示以下问题，中学生剖析。
1、我们实验目的是哪些？实验中观察哪些？
2、几种不同的物体铺在木板上，作用是哪些？
3、实验中如何保证货车开始时的速率相同？
4、实验中，假如我们把表面换成更光滑的玻璃，货车的运动情况会有哪些变化吗？
5、如果表面比玻璃更光滑呢？
6、如果表面绝对光滑，货车会如何运动？
7、如果静止的物体不受力，会如何？
通过这种难度不同的问题引导，让中学生互相讨论，交流。中学生在班主任演示过程中，认真观察解决问题。这样除了使她们印象深刻，还培养她们的实验探究能力。同时让中学生晓得观察和实验是学习数学的基础，对于不确定的观点应当通过实验来验证。
第三步：通过实验数据，剖析归纳推论。
班主任指出以下几点：
1、亚里士多德的观点“运动要靠力来维持”是错误的，伽利略的观点“运动不须要力来维持”是正确的。运动的物体之所以会慢慢停出来是遭到了阻力的作用，所以说，力改变了物体运动状态，而不是维持物体的运动状态。
2、理想实验是构建在实验的基础上的合理推理，不是陡然想像。伽利略正是有勇于坚持真理，不迷信权威和对科学的执著精神，才完成了自己的理想实验，推翻了亚里士多德的历时xxxx年的错误理论，为后来笛卡尔等科学家的研究奠定了基础。
二、牛顿第一定理
中学生通过实验和观察动漫才能得出：假若表面绝对光滑，运动物体遭到的阻力为零，物体将以恒定不变的速率运动下去。
提问：运动的物体不遇阻力时将永远运动下去，那静止的物体不遇阻力时会如何呢？
中学生通过讨论才能得出：静止物体在不受力时，将保持静止状态。
班主任讲解：为解决力与运动的关系，牛顿在伽利略、笛卡尔等高手的研究基础上，提出牛顿第一定理：
引导中学生得出：我们在科学正确的实验基础上，进行合理的推理，最终得出可信的推论，即一切物体在没有遭到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态，这就是牛顿第一定理。同时教给中学生一种实验+推理的研究方式。
班主任再通过展示图片使中学生了解任何科学的发展都须要一个漫长的过程，而中学生通过实验得出的观点和探究过程与伟大科学家是一致的，因而获得了成就感，提高了探究的自信心，为终生学习打下基础。
怎样把牛顿第一定理理解透彻，仍然是好多中学生学习的大困局，通过对这以下三个问题的思索，可以挺好的突破本节难点。
1、牛顿第一定理的适用范围是哪些？
2、牛顿第一定理的适用条件有什么？
3、力和运动是哪些关系？
解释牛顿第一定理时主要指出“一切”、“不受外力”、“总保持”、“或”的涵义，并指出牛顿第一定理的理想性。这样，使中学生加深了对牛顿第一定理的理解，并能确切的叙述出牛顿第一定理。
三、惯性
介绍惯性定义，惯性与质量有关。用“小球不随弹出的金属片飞出”实验，认识惯性是物体保持运动状态不变的性质。播放生活中有关惯性的事例，使中学生学会用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象，认识到人们可以借助惯性，还要避开惯性带来的害处。
第四环节：归纳概括，加强理解（约3分钟）
让中学生说说本节课的收获和疑惑。用3分钟的时间对本节课的知识点进行回顾、梳理，这样既可以加深中学生对所学知识的理解又可以在中学生的脑子中构建一个知识点的整体印象。
第五环节：知识迁移，巩固应用（6分钟）
1、在体育上，我班朋友都出席了什么项目？如今请你们思索，如果你正在和朋友赛跑时，忽然，所有的力都消失了牛顿第一运动定律的内容，会出现哪些情形呢？
2、惯性是导致许多交通车祸的缘由，请列举在生活、生产中什么实例是借助惯性？什么实例是避免惯性带来害处的？
本环节通过理论联系实际使知识得到升华，通过练习，可以让中学生更深刻地理解和把握牛顿第一定理及惯性知识。
第六环节：拓展创新，延展升华（约1分钟）
以“假如力消失了，我们的生活会如何？”为题，写一篇小论文。
本环节的设计小论文的写作，须要中学生深入生活，体验生活，同时通过实践作业的完成可以产生对知识的备考回顾。
五、说板书
为了突出重点，产生完整的知识体系，我设计的板书以知识树形式呈现：
六、说评价
可评价的学习要素
（一）探究实验及活动中，中学生的参与度
评价方式：班主任现场评价
评价指标：
1、能否正确装置实验仪器。
2、操作步骤是否围绕实验目的进行，是否注意观察现象和记录结果。
3、能否积极讨论确定本组的实验结果，提供给发言人发布。
（二）能够完成实验报告中的表格
评价方式：中学生相互观察表格填写
评价指标：
1、表格的项目填写齐全。
2、项目的内容填写正确。
（三）中学生发布探究实验设计结果
评价方式：班主任现场评价
评价指标：
1、说出3条查找途径。
2、说出对信息如何做了筛选。
3、说出最后的筛选结果。
（四）习题的解答
评价方式：班主任现场评价，中学生互评。
评价指标：
1、各选项正误的判别。
2、判断的根据。
七、说开发
（一）注重教科书等文字课程资源的借助与开发。
充分借助教材，挖掘教材。教材中的插图、实验、想想议议、科学世界等，符合中学生的认知，紧贴中学生的生活。
（二）充分借助多媒体教学资源
1、音像资料的搜集与选择应注意以下几点：
A、收集中学生无法看到的、有重要数学意义的、展示科学技术发展的实况录象，视频等。例如，本课中为中学生播放“伽利略理想实验”的视频等。
B、收集课堂上无法完成的实验录象资料。例如，生活中各类惯性现象。
2、教师应制做适宜化学教学的多媒体讲义。例如，本节讲义中包含文本内容、视频、动画等类型的文件。
八、说得失
本节课首先借助具体情景来调动中学生学习的积极性，提高学习的动力，迸发中学生的兴趣，之后引导中学生进行剖析思索以发觉问题，通过中学生间的交流与讨论，演示实验使中学生更深切的感遭到化学学就在我们身边，最后应用所学习的知识解决实际问题，使中学生的能力得到进一步的提升。对惯性的教学列出了生活学生熟知的实例牛顿第一运动定律的内容，紧贴中学生生活，便于理解。
在教学中时间与预计出入，在概念的教学中觉得时间紧张，同时自己急于求成，想使中学生对概念的理解一步到位，太失误。
九、结束语
通过对《牛顿第一定理》的打算和教学，让我在教学中得到了一次较好的锻练，在教学理念上有了较大的改变。我也将在之后的教学中不断思考、探讨，让我的教学更有利于中学生的发展。
以上是我对“牛顿第一定理”的认识和理解，因为本人水平有限，教学过程肯定有许多缺点和漏洞，希望诸位评委和老师们多多批评见谅，感谢！
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