牛顿第二定理试讲稿（精选4篇）
牛顿第二定理试讲稿篇1
一、教材剖析
牛顿第二定理是动力学的核心规律，动力学又是精典热学的基础，也是进一步学习电学、电学等其它部份知识所必须把握的内容。所以，牛顿第二定理是本章的中心内容，更是本章的教学重点。为了使中学生对牛顿第二定理的认识自然、和谐，本节之前的“运动状态的改变”就是起到了承上启下的作用。承上，使中学生对第一定理的认识得到加强；启下，即是通过实例的剖析使中学生定性地了解了牛顿第二定理的内容。本节教材是在前一节的基础上利用笔记本通过实验剖析，再进行归纳后总结出定量描述加速度、力和质量两者关系的牛顿第二定理。由实验归纳总结出数学规律是我们认识客观规律的重要方式。因为本实验涉及到三个变量：a、m、F，因而我们用控制变量的方式来进行研究：先确定物体的质量，研究加速度与力的关系；再确定力，研究加速度和质量的关系。在之后学习二氧化碳的状态变化规律，平行板电容器的电容，金属导体的内阻等内容中都用到了这一技巧。控制变量法也是我们研究自然、社会问题的常用技巧。通过教学，使中学生学习剖析实验数据，得出实验推论的两种常用方式一列表法和图像法，了解图像法处理数据的优点：直观、减小偏差（取平均值的概念），及图像的变换，从a—m图（曲线）变到a—1/m图（直线），在验证玻—马定理中也用了这些技巧。按照以上剖析，我们晓得本节课的教学目的不全是为了让中学生晓得实验推论及定理的内容和意义，重点在于要让中学生晓得推论是怎样得出的；在得出推论时用了哪些样的科学方式和手段；在实验过程中怎样控制实验条件和化学变量，怎样用物理公式抒发化学规律。让中学生顺着科学家发觉化学定理的历史足迹感受科学家的思维方式。
通过本节课的学习，要让中学生记住牛顿第二定理的表达式；理解各化学量及公式的数学意义；了解以实验为基础，经过检测、论证、归纳总结出推论并用物理公式来抒发化学规律的研究方式，使中学生感受到化学规律的简单美。
本节课的重点是成功地进行了演示实验和用笔记本对数据进行剖析。这是本节课的核心，是本节课胜败的关键。
二、教法和学法
本节课采用以笔记本辅助演示实验为主的，知识教学与科学方式教育相结合的“同步调控”模式。
按系统论的整体性功能原理，整体功能要小于各要素功能之和。化学的知识、方法、能力、科学心态等都是教学的要素，假如把这种要素有机地联系上去，达到共同推动的作用，则数学教学的疗效会更好，更有利于增强中学生的素养。“同步调控”模式中，没有单纯地就方式讲技巧，而是将知识的学习，技巧的把握，能力的培养，实事求是的科学心态的养成有机地结合上去，就是基于系统的整体性功能原理考虑的。
甚或，按教学论中教为主导，学为主体的原则，班主任的任务是制定目标，组织教学活动，控制教学活动的进程，并随机应变，排除障碍，并承认和尊重中学生的主体地位。“同步调控”的模式既注意了教的作用，将班主任放在“调控”地位。同时，更注意了中学生的主体作用，有意识地设置教学活动的环境，让中学生参与实验的设计，边演示、边提问，让中学生边观察、边思索，再从实验数据总结出推论，最大限度地调动中学生积极参与教学活动。在教材难点处适当放慢节奏，给中学生充分的时间进行思索和讨论，如从a—m图像，推测a与m成正比，之后画出a—1/m图，得出正确的推论。让中学生在教学活动学校习知识，把握科学方式，培养探求精神和创造力及实事求是的科学心态，以达到规定的教学目标和最佳疗效。
三、教学程序
1.问题引入新课
光滑水平面上的物体受水平拉力作用而做加速运动，引导中学生剖析物体的质量，加速度，拉力两者之间的定性关系，鼓励中学生进行推测，它们成反比、成正比、不成比列等。之后指明本节课我们你们一上去探求得出两者之间的定量关系，因而导入课题——牛顿第二定理。这样导出的用意是提升中学生学习的兴趣和参于探求的积极性。
2.设计实验方案
在引入课题后，启发中学生思索：我们怎么来研究F、m、a两者之间的关系？引导中学生得出用实验法先确定m，研究a与F的关系；再确定F，研究a与m的关系，最后得出两者的定量关系。因为教材（选修第一册，人教版）中牛顿第二定理实验不足（夹子很难同时捉住两细线；因为线的弹力，货车要反冲后才会停下，实验偏差大），我设计了用笔记本辅助来探求a与F、m关系的实验牛顿第一定律有什么重要意义，如附图。遮光片长度L，通过光电门时间分别t1和t2，两只光电门宽度为s。当滑块通过光电门时，光电门形成一个脉冲，通过计时器中的二极管放大后，从计算机LPT口输入，调用计算机定时中断来估算时间，之后借助公式
牛顿第二定理试讲稿篇2
（一）教材剖析
牛顿运动定理以力和运动的知识为基础，进一步研究了力和运动的关系。牛顿运动定理是精典热学的基础，从牛顿运动定理出发可以推导入动能定律、动量定律等一系列重要的数学规律。牛顿运动定理还是学习力学、电磁学的重要基础。因而，这一章内容在热学和整个数学学中占有很重要的地位，是小学数学教学的重点。牛顿第二定理是动力学的核心规律，是本章的重点和中心内容。
（二）教学内容、教材体系与教学目标
本章教材在牛顿第一定理以后，安排了一节“运动状态的改变”，起到了承上启下的作用。它既是对牛顿第一定理的推进，使中学生进一步认识到力是形成加速度的缘由，质量是惯性大小的量度，也是为学习牛顿第二定理做的铺垫，使中学生认识到物体的加速度由力和质量两个诱因决定，而且对它们的关系有了定性的认识。
本节教材借助控制变量的实验方式，分别研究了加速度跟力、加速度跟质量的关系，再把这两个关系综合上去，总结出牛顿第二定理。之后把牛顿第二定理从物体受一个力的特殊情况，推广到受多个力的通常情况，从物体受恒力的情况推广到物体受变力的情况，而且进一步指出了牛顿第二定理的矢量性和瞬时性。
按照以上剖析和大纲对本节内容的要求，结合中学生的实际情况，确定的知识教学目标为：
1.晓得牛顿第二定理内容及表达式，理解牛顿第二定理的含意，能应用牛顿第二定理剖析和解决有关问题。
2.理解牛顿第二定理的矢量性和瞬时性。
3.晓得力的单位“牛顿”的定义。
在本节课的教学中，还应渗透科学方式教育。让中学生通过研究加速度跟力和质量的关系的实验，把握控制变量法。在总结牛顿第二定理的过程中，让中学生感受实验研究、分析数据、总结规律的科学研究方式，并在这一过程中培养中学生实验、观察、分析、归纳、概括的能力。
（三）教学方式
按照本节课的教学内容和中学生的实际情况，采用的教学方式是：以演示实验为基础，以引导中学生探求规律的活动为主线，在整个教学活动中贯串教为主导，学为主体的教学思想。
本节课将教材的定性实验，改为借助气垫滑轨所做的定量实验，而且借助图像剖析实验数据，这样可以把加速度跟力的关系及加速度跟质量的关系，更直观地表示下来，使中学生更信服从实验中得出的推论，有利于中学生把握好牛顿第二定理。本实验虽为演示实验（限于实验条件），但从实验的设计到实验条件的控制和实验数据的检测与剖析，以及规律的概括和总结，都注意调动中学生的积极性，引导中学生主动参与，充分彰显中学生的主体地位。
（四）教学程序
1.引入新课
通过备考加速度跟力和质量的定性关系，使中学生明晰物体的加速度与物体所受的力和它的质量两个诱因有关。进一步提出问题：加速度跟力和质量存在哪些定量关系？由此引入课题。
这样引入新课简捷明快，直接空泛。
2.新课教学
（1）设计实验
①设计实验装置。
引导中学生按照实验目的，从实验对象（沿气垫滑轨运动的滑块），实验源（提供拉力的重物），实验疗效显示器（光电门及笔记本计时器）三个方面设计实验装置。
②设计检测方式
在实验中须要检测滑块的质量、它所受的拉力及它的加速度。
滑块及配重片的质量用天平检测（课前测好）。
滑块所受拉力可看作等于所悬挂重物（大桶及砝码）的重力（悬挂的重物的质量远大于滑块的质量）。
滑块的加速度是检测的关键和难点，也是在教学中引导中学生设计实验的重点。首先，使中学生明晰，我们不能直接测出加速度，而应测出相关的数学量求出加速度。在实验中，滑块运动的位移S和时间t容易检测，再由公式求出加速度。这就要求在实验中应检测滑块从静开始做匀加速运动的位移S和相应的时间t。
③设计研究方式
引导中学生回顾中学学习欧姆定理时研究电压跟电流和内阻的关系时采用的方式，明晰研究多个数学量间的关系时，需采用控制变量法。在本实验中，采用控制变量法，分别研究加速度跟力的关系和加速度跟质量的关系。
把向中学生介绍实验装置和实验方式，改为在班主任的引导下，由师生共同依据实验目的设计实验装置和实验方式，使中学生变被动接受为主动设计，变旁观者为主人，中学生对实验装置更清楚了，对实验方式更理解了，对实验过程更明晰了。这些设计充分调动了中学生的积极性，发挥了中学生的主体作用，培养了中学生的创新能力。
（2）实验探求
保持滑块质量不变，通过改变悬挂重物的重力来改变滑块所受的拉力，测出在不同拉力作用下滑块的加速度，借助多媒体投影演示构建a—F座标系，依据检测的数据描点连线的画图方式，由图象得出：m一定时，a∝F。
保持拉力不变，改变滑块的质量，测出相应的加速度。借助多媒体投影构建a—m座标系，依据检测数据描点连线，得到一条曲线，由该曲线引导中学生提出猜测：加速度跟质量可能是正比关系。进一步启发中学生，为验证推测，需画出a—1/m图像，再让中学生按照上述方式构建a—1/m座标系，描点、连线，得出一条过原点的直线，因而证明了推测a∝1/m是正确的，找到了加速度跟质量的定量关系。
借助图像剖析实验数据总结数学规律的方式，中学生才刚才接触，是本节课教学的难点之一。所以，教学中班主任应通过多媒体投影，结合画a—F图像，给中学生讲清怎么完善座标系、选标度、描点、连线，这么，中学生依据这些技巧，就可画出a—1/m图像，找出加速度跟质量的关系。
（3）概括规律
引导中学生综合上述两个实验推论，总结出牛顿第二定理的内容及表达式，并通过讨论比列系数k的取值，定义力的单位“牛顿”。进一步结合实验说明加速度跟力的方向关系，指出牛顿第二定理的矢量性。
3.巩固提升
通过例题和练习，巩固牛顿第二定理，通过思索与讨论使中学生认识到牛顿第二定理的瞬时性。
4.课堂小结
知识总结：回顾牛顿第二定理的内容，指出其矢量性和瞬时性。说明牛顿第二定理是动力学的核心，它确定了力和运动的关系，它能解释物体为何做这些运动或那个运动，指出牛顿第二定理的重要性。
科学方式总结：总结控制变量法，依据实验目的的设计实验的方式，借助图像剖析实验数据总结化学规律的方式。
牛顿第二定理试讲稿篇3
一、教学内容
力形成瞬时疗效，一是形变，一是形成运动状态的改变，即形成加速度。选修本第一册第一章第三节早已定性地介绍了力的形变疗效，并定量地给出了弹簧的弹力与形变的关系。本节"牛顿第二定理"则是定量地研究力和加速度的关系。因为小学热学部份是由牛顿定理为基础所建立的体系，在牛顿三定理中，牛顿第二定理为核心内容。教材第二节"物体运动状态的改变"起到了承上启下的作用，承上，使中学生加深了对牛顿第一定理的理解，启下，通过实例定性地了解了牛顿第二定理。本节通过实验定量剖析，得出牛顿第二定理。教材中使用了三个变量，通过控制变量法，来研究数学规律，即先保持一个量不变去研究另两个数学量间的变化关系，之后再保持另外一个量不变，研究另两个量间的变化关系。之后把上面综合上去就可以得到两者之间的关系，这是一种极其重要的研究方式，在之后的知识如电容、电阻等内容还会用到此法。是培养中学生能力的好材料。
教材在用实验研究a、F、m两者变化关系时，为简化研究，首先只研究受单个力作用的情况，之后运用了上面力的合成的知识来解决受多个力的情况，并把小学及中学上面所学的物体处于平衡状态归为牛顿第二定理的特殊情况，这样做让中学生进一步加深对力的合成的等效性的理解，知识愈发系统化，有利于中学生系统地掌握牛顿第二定理。
本节内容是本章的重点内容，也是整个热学部份的重点内容，乃至整个中学数学的重点，它所解决问题技巧及思路常用于电学、电学等的问题的研究中。
本节的重点是理解并运用牛顿第二定理，难点是定理的数学内涵。
应该强调的是，本节实验是货车置于光滑的水平面上做这个实验。你们晓得光滑的水平面是不可能找到的，故在实际的实验中，须要采用倾斜平面以平衡货车所受木板的磨擦力或气垫滑轨来做实验，这样的操作既降低了操作演示实验的难度，又降低了中学生理解实验的难度。为了更好地解决好这个问题，在本课时中，可以采用计算机来模拟这个实验，如借助金科龙公司的《仿真化学实验室》软件制做货车受力的运动动漫讲义来模拟货车的运动来研究a、F、m两者间的关系。实践证明这样做的疗效挺好，有效地减少了本节的难度，待中学生有了一定的基础后，之后再回过头来理解为何此处第一次不用实物来做，用实物又该如何来做，进一步巩固了对牛顿第二定理得出的科学思想和科学研究方式。
二、教学目标
按照教学大纲的要求、教材的具体内容和中学一年级中学生的认知特征，拟制订以下教学目标：
1、知识目标：能按照实验结果，推出a、F、m两者间关系，理解并把握牛顿第二定理的内容及物理表达式，力的单位N的定义。
2、能力目标：能理解在多个力作用下牛顿第二定理表达式，初步把握运用牛顿第二定理求解问题技巧及步骤，在具体运用中能注意牛顿第二定理的瞬时性、矢量性。
3、思维品质目标：使中学生学会并把握运用控制变量法研究多个数学量间关系，以及通过等效观点来求解问题的技巧。
三、教学方式：
1、实验引导探求式：数学考试大纲明晰要求中学生的五种能力：即理解、推理、综合剖析能力、运用物理知识解决数学问题的能力及实践能力。而本节刚好是培养这种能力的好教材，故采用实验引导探求式，在实验中，班主任在关键步骤上做出恰当的引导，得出在m一定时，a与F成反比，F一定时，a与m成正比，从而引导中学生得出牛顿第二定理，之后推广应用到多个力作用下a、F、m两者的关系和物体处于平衡状态的情况。
2、讲练结合式：在讨论应用牛顿第二定理求解问题应注意的几个问题时，让中学生剖析问题，班主任注意随时发觉中学生中出现的问题，或有意给出错误答案，及时组织中学生剖析形成错误的缘由，注意将中学生的主体性与班主任的主导性有机地结合上去，及时加强有关知识，提升把握知识的确切性。
四、教学程序：
1、新课的引入
（1）回顾上节内容，上节定性得到a既与F有关，也与m有关。因而提出两者间究竟有哪些定量关系？引导中学生大胆推测，提升中学生的参与意识与学习兴趣。
（2）介绍研究三个变量问题的研究方式——控制变量法。
（3）研究方案：借助实验。（本处用计算机模拟实验来得到有关数据，并得出推论。
2、m一定时，a与F的关系。
（1）实验装置：交待清楚实验装置，研究对象及外力的施加。
（2）怎样保持质量一定：借助两个质量相同的货车来做实验。
（3）怎样测定加速度？按照初速为0的物体运动规律，在t相同的情况下，a∝s，通过测s来达到测a的要求。
模拟实验一：货车质量均为0。1kg，货车1受0.1N的拉力，货车2受0.2N的拉力，同时开始运动，观察任一段时间内的两小球的位移关系，并按照实验得出推论：a∝F。
{例题1}、P89—ex2（1）
3、F一定时，a与m的关系。
模拟实验二：两大车均受0。1N的拉力，货车1质量为0.1kg，货车2质量为0.2kg，同时开始运动，观察任一段时间内的两小球的位移关系，并按照实验得出推论：a∝1/m。
{例题1}、P89—ex2（3）
4、牛顿第二定理
综合上述两个实验结果，得出a、F、m两者间的关系，因而介绍牛顿第二定理。
（1）内容：A、文字叙述：B、数学公式C、力的单位N的定义（2）理解：
A、矢量性
B、瞬时性
（3）、应用
A、多个力作用下的牛顿第二定理
B、平衡状态是牛顿第二定理的特殊情况
{例题3}、p89—ex2—5
5、小结本节内容
本节在前一节定性研究a、F、m两者关系的基础之上，运用实验结果得出了两者的定量关系，即牛顿第二定理，在理解的基础之上进行了简单的运用，本节重点应置于对定理的理解上，而定理的运用则在之后的练习中逐渐推进。
6、布置作业p89—ex2（2）（4）
五、板书
1、研究方案：借助实验。
2、m一定时，a与F的关系。a∝F。
3、F一定时，a与m的关系。a∝1/m。
4、牛顿第二定理
（1）内容：A、文字叙述：B、数学公式：a∝F/m。F=maC、力的单位N的定义：1N=1kg.m/s2
（2）理解：矢量性瞬时性
（3）应用：多个力作用下的牛顿第二定理
平衡状态是牛顿第二定理的特殊情况
5、作业p89—ex2（2）、（4）
牛顿第二定理试讲稿篇4
一、教材剖析
牛顿第二定理是动力学的核心规律，是第四章牛顿运动定理的中心内容，更是本章的教学重点。本节在第二节实验探究结果的基础上剖析得出牛顿第二定理，它具体的、定量的回答了运动物体速率的变化率，即加速度和力、质量的关系。牛顿第二定理通过加速度将物体的运动和受力紧密联系，使前三章构成一个整体，这是解决热学问题的重要工具。此定理是联系力与运动的桥梁，所以本节课的教学在整个教材教学中处于相当重要的地位。
二、重点、难点
在确定本节的重点、难点时我觉得不只是让中学生逗留在把握牛顿第二定理的内容，更应重视中学生认识到牛顿第二定理在现实生活中应用的重要性，以及怎样借助该定理来解决实际问题。故重点是理解并运用牛顿第二定理；难点是通过简单应用正确理解牛顿第二定理的内涵。
三、教学目标
按照课程的要求和中学生的实际须要，确定本节课的三维目标
1、知识与技能
把握牛顿第二定理的文字内容及物理表达式；理解公式中各化学量的意义及互相因果关系；晓得国际单位制中力的单位"牛顿"的定义；会用牛顿第二定理的公式进行有关估算。
2、过程与技巧
以实验为基础归纳出物体的加速度跟它的质量、所受外力的关系，从而总结出牛顿第二定理；培养中学生的概括能力和剖析推理能力。
3、情感心态与价值观
通过定理的探求过程，渗透数学学研究方式；体验数学技巧的魅力；从认识到实验归纳总结出数学规律并加以运用，让中学生体验成功的喜悦，树立学好化学学科的信心。
四、教法与学法
"教无成法，但教要得法"，初三中学生创造力比较缺乏，对于借助已有的知识创造出新理论的能力很弱，在学习过程中对知识的掌握还不是很确切，物理推理能力较弱，按照实验数据总结归纳规律能力不强。牛顿第二定理的物理表达式虽简单完美，记住也不难，但要全面、深入理解该定理中数学量的意义和相互联系，牢靠把握定理的数学意义和广泛的应用前景，尤其对于我们边远地区的新化苗家中学生来说是较为困难的。即便化学是一门以实验为基础与生活密切相连的科学，为此我觉得在教学过程中应运用讲解、讨论、分析相结合的教学方式，并从中学生的认识心理出发，采用通感引入、自主探究、分析讨论，交流合作，得出规律，巩固练习，强化应用的教学程序。让中学生观察与提问相结合，自主探究与交流合作相结合，培养中学生的阅读思维能力，并按照中学生的认知疗效适当讲解、引导、纠错、分析，对牛顿第二定理的物理表达式的数学内涵加以推进。
五、教学过程
（一）引入：首先借助多媒体观看快船升天、运动员刘翔在110米栏大赛的起跑、奥运会上男子100米赛跑的起跑等录象资料，之后引导中学生讨论她们的速率变化快慢即加速度由什么诱因决定？从而让中学生回顾上节实验的推论，共同阐述物体的加速度与其所受的外力、质量存在如何的关系？（目的：通过实际生活现象剖析，迸发中学生兴趣，培养中学生发觉问题的能力，通过阐述加速度与物体所受外力、质量的关系来完成牛顿第二定理探究任务的引入）
（二）新课进行：
先引导中学生自主阅读教材回答下述问题：
l、牛顿第二定理的内容应当如何叙述？
2、它的比列式怎么表示？
3、各符号表示哪些意思？
4、各化学量的单位是哪些？其中，力的单位"牛顿"是怎样定义的？
（要求中学生讨论剖析相关问题，记忆相关的知识）过渡：前面我们研究的是物体遭到一个力作用的情况，当物体遭到几个力作用时，上述规律又将怎样叙述？
中学生讨论剖析后班主任总结：物体的加速度跟所受的外力的合力成反比，跟物体的质量成正比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
（目的：培养中学生发觉通常规律的能力）
实例探究与巩固练习
讨论a和F合的关系，并判定下边什么说法对不对？为何？
A、只有物体遭到力的`作用，物体才具有加速度。
B、力恒定不变，加速度也恒定不变。
C、力随着时间改变，加速度也随着时间改变。
D、力停止作用，加速度也随后消失。
E、物体在外力作用下做匀加速直线运动，当合外力渐渐减少时，物体的速率渐渐减少。
F、物体的加速度大小不变一定受恒力作用。
班主任总结：力是使物体形成加速度的缘由，力与物体的加速度具有矢量性、瞬时性和独立性，牛顿第二定理是由物体在恒力作用下做匀加速直线运动的情形下导入的，但由力的独立作用原理可推广到几个力作用的情况牛顿第一定律有什么重要意义，以及应用于变力作用的某刹那时。
对牛顿第二定理的理解
1、下列对牛顿第二定理的表达式F=ma及其变型公式的理解，正确的是：（）A、由F=ma可知，物体所受的合外力与物体的质量成反比，与物体的加速度成正比；B、由m=F/a可知，物体的质量与其所受的合外力成反比，与其运动的加速度成正比；C、由a=F/m可知，物体的加速度与其所受的合外力成反比，与其质量成正比；D、由m=F/a可知，物体的质量可以通过检测它的加速度和它所遭到的合外力而求得。
2、在牛顿第二定理公式F=kma中，有关比列常数k的说法正确的是：（）A、在任何情况下都等于1B、k值是由质量、加速度和力的大小决定的C、k值是由质量、加速度和力的单位决定的D、在国际单位制中，k的数值一定等于1班主任总结：定义力的单位"牛顿"促使k=l，得到牛顿第二定理的简单方式F=ma。使用简捷的物理语言抒发化学规律是化学学的特点之一，但应晓得它所对应的文字内容和意义。
对牛顿第二定理的应用
地面上放一木架，质量为40kg，用100N的力与水平方向成37°角推木架，如图所示，恰管用木架匀速前进。若用此力与水平方向成37°角向斜上方拉木架，木架的加速度多大？（取g=10m/s2，sin37°=0.6，cos37°=0.8）（三）课堂小结及作业布置：略
六、教学杂记
重点的突出、难点的突破方式：
我是通过定理的辨析和有针对性的练习进行的，其实另外还需在后续课程的学习和应用过程中去感受和理解；使中学生明晰对于牛顿第二定理应深入理解、全面把握，并着实应用到生活中去解决问题。防止中学生将活的规律弄成死的公式。
有待思索的教学问题：
中学数学新课程标准要求中学生对牛顿第二定理有比较精确的理解和熟练的运用。并且对于我们地处偏远的安乡苗家来说，无论是教学资源还是中学生素养，我们要想在教学中充分地达到新课标的要求，面临着巨大的困难。
