为了帮助你们在考试前，巩固知识点，对所学的知识更好的把握，一秘例文为您带来了4篇《第一节牛顿运动第一定理学案》，希望能对您的写作有一定的参考作用。
牛顿第一定理篇一
[知识要点]
1.亚里士多德的错误观点：
①力是维持物体运动的诱因。
②力是形成物体运动的诱因。
2.伽利略的运动观：
①他的观点来始于伽利略的理想实验。
②观点：物体不受力时，将保持自己的速率永远运动下去。
3.：
①来始于实验。
②定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直至有外力迫
使它改变这些状态为止。
③又叫惯性定理。
4.惯性：
①物体保持原先的匀速直线运动状态或静止状态的性质，叫惯性。
②质量是物体惯性大小的量度。
[重点难点剖析]
惯性大小的讨论：
①惯性就是使原先运动的物体(不管是匀速、是加速还是减速)匀速直线
运动，使原先静止的物体静止。
②惯性是物体的固有性质，宇宙万物中任何物体都具有惯性，没有惯性
的物体是不存在的。
③质量是物体惯性大小的量度。物体惯性大小与物体的运动速率、物体
的密度、形状、体积无关。物体的质量越大，物体的惯性就越大，越
难改变物体的运动状态。
④只要物体的质量不变，物体的惯性就不变。所以“克服惯性”“惯性
减小”“惯性降低”是错误的。
⑤惯性大小表示物体改变运动状态的难易程度。物体惯性越大，越难改
变运动状态，惯性越小，越容易改变物体的运动状态。
[例题选答]
1.光滑水平面上一个大铁块上有一个小球，两者从静止开始一起往右做加速
直线运动，加速度为2m/s2。第3秒时小球从铁块上落到水平面上时，铁块
的加速度不变，再过5s小球和铁块的速率各是多少？
剖析：第3秒时两者的速率vt=at=2m/s2×3s=6m/s则小球和铁块在3s末的速
度都是6m/s。小球离开铁块后做匀速直线运动，再过5s速率仍是6m/s
铁块共运动8s，速率就是2m/s2×8s＝16m/s
2.关于物体的惯性下边说法正确的是
A.力可以改变物体的惯性B.物体静止时没有惯性
C.人造月球卫星有惯性D.太空中流淌的宇航员没有惯性
剖析：惯性的大小决定于质量，不受其它诱因的影响。只要物体有质量就
一定具有惯性，所以B、D两个选项不正确，C选项正确。一个物体的
质量不变，则其惯性大小也不发生变化，所以A选项不正确。答案选
择第三个C。
[练习精选]
1.下边说法正确的是：
A.力是改变物体运动B.物体越重，惯性越大
C.物体的惯性越大，物体的运动状态越难改变
D.行驶的汽车中忽然制动时，旅客往前倾倒，是由于旅客具有惯性
2.关于惯性下边说法正确的是
A.高速运动的物体不易停出来，所以物体的运动速率越大惯性越大
B.两个物体质量相同，它们的惯性一定相等。
C.铅球被运动抛出后继续前进，这是由于铅球具有惯性的缘故
D.一个物体在月球上不容易被人举上去，在地球上则很容易，所以物体在
地球上的惯性小。
3.估算：
一个物体的速率是10m/s,遭到的合外力零，则10秒后物体速率是多少
中学数学《牛顿第一定理》教学设计篇二
【学情剖析】
在中学阶段的学习中，中学生似乎不仅“惯性与质量”这一问题没有专门学习外，关于本节其他的知识都有了大致地了解，而且她们只晓得亚里士多德的观点总是错的，只晓得伽利略做了个理想实验就得出了牛顿第一定理。通过本节课的学习，首先应当在已有认识的基础上，纠正一些片面、不恰当的认识，进一步推进和增强对相关问题的认识。其次引导中学生通过小组合作讨论，重现伽利略的斜面实验的过程，让中学生深刻感受伽利略伟大的科学方式和思维历程。
【教学目标】
知识与技能：
1、通过对几位科学家们的了解，使中学生认识到有关运动和力的关系的历史发展过程
2、通过对牛顿第一定理的进一步理解，使中学生晓得哪些是惯性，理解质量是物体惯性大小的量度，会正确解释有关惯性的现象
过程与方式：
1、通过伽利略的理想实验，使中学生遭到科学方式论教育
2、通过对分组实验的探究过程，使中学生理解牛顿第一定理的内容和意义
3、通过对生活中惯性现象的解释，培养中学生灵活运用所学知识解决问题的能力。
情感心态价值观：
1、通过对发觉牛顿第一定理历史过程的了解，培养中学生辩证看待问题的能力，培养中学生勇于坚持真理、不迷信权威的科学探究精神。
2、培养中学生的观察能力，具象思维能力、应用定理解决实际问题的能力及客观公平评价事物的能力
【教学重点】
1、科学思想的构建过程
2、牛顿运动第一定理、惯性
【教学难点】
对牛顿运动第一定理、惯性和理想实验的正确理解
【教学用品】
自制教具、多媒体讲义
【教学过程】
教学
环节
班主任活动
中学生活动
设计意图
激趣入境
播放视频短片，引导中学生思索问题
通过观看视频，中学生思索物体的运动是否须要力来维持？
通过生活中的实例，导致中学生的学习兴趣
导引体验
1、《牛顿第一定理》教学设计采用不同的方法促使货车，引导中学生观察现象，剖析缘由
2、引导中学生思索小球上升高度和运动距离可能与什么诱因有关
3、给中学生提供实验器材，引导中学生进行实验设计：探究影响小球上升高度和运动距离的外在诱因
4、组织中学生演示自己的实验设计方案
中学生分组实验，体验实验过程，剖析总结实验现象的诱因
积极思索，大胆猜想
中学生分组设计实验方案，得出正确实验推论
归纳总结实验的现象及形成的诱因
通过中学生亲身体验，体会力和运动的关系
通过中学生的猜想，培养中学生积极探求自然科学的精神
通过实验方案设计，培养中学生小组合作的能力，通过对设计方案的演示，培养中学生的动手操作能力
中学生分组讨论，归纳总结
阅读教学，思索笛卡儿对力和运动关系的认识
分组讨论，思索问题
积极思索，主动发言
思索问题，列出生活中的实例
通过对科学家研究过程的讨论，培养中学生归纳总结的能力
通过阅读教材，培养中学生的阅读能力
通过对惯性的学习，使中学生感遭到化学知识就在我们身边
训练达标
引导中学生借助惯性的知识，思索下述问题：
1、怎样能够把一个较轻的泡沫小球扔到天花板上？
2、利用哪些方式将混杂在一起的米粒和碎纸片分离开来？
中学生思索讨论，分小组完成实验任务，思索怎么借助惯性的知识解释实验现象
培养中学生借助所学知识解决生活中的实际问题，做到“学因而用”，培养中学生解决实际问题的能力
课堂小结
1、牛顿第一定理：
2、牛顿第一定理的意义
3、惯性及其应用
回顾本节课探究过程以及所学到的知识。
回顾知识，加深印象，有助于引导中学生养成阶段反省的习惯。
拓展延展
一个在美国的旅游者，想来中国．他构想将自己悬挂在空中的大气球中，因为月球的自转，只要在空中逗留几个小时，就可以抵达中国，您觉得这有可能实现吗？为何？
积极思索，课后讨论
培养中学生运用已学知识解释实验现象的能力，并将所学知识延展到课外。
【板书设计】
《牛顿第一定理》教学设计《牛顿第一定理》教学设计4.1牛顿第一定理
1、力和运动的关系
亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿
2、牛顿第一定理
（1）内容
（2）意义
3、惯性及其应用
教学设计说明
1、教学目标
从学科、教学单元方面来看，这节课是本章的第一节，是在中学生学习了力和运动以后，探究力和运动关系的第一节课，在整册书当中起到承上启下的作用。中学生从力和运动最简单的关系入手，探求不受力时物体的状态，因而为物体受力时的运动规律埋下了隐型的翅膀！
从中学生基础方面来看，这节课在中学中学生早已学习过牛顿第一定律优质课教学设计，而且初小学的教学目标是完全不同的。中学学习这节课时，只是要求中学生才能了解《牛顿第一定理》的内容和才能用惯性的原理解释一些简单的实例。而中学教学时要求中学生除了晓得定理的内容，还要晓得内容得出的过程，科学家们的研究经历了从简单到复杂、从特殊到通常、从片面到全面的坚苦的过程，从中对中学生进行科学研究精神的培养。
教学中，一切提升中学生学习兴趣的手段都是有效的（摘自《学习的本质》）。课题教学的开始，从生活中的实例入手，燃起中学生的学习热情，既有助于中学生对已有知识的回顾，又引导中学生对新知识的思索。在突破重难点的过程中，引导中学生通过小组合作，进行观察—猜想——验证—总结的探究过程，重现了伽利略通过理想斜面实验，对力和运动的关系的思索。通过这样的探究过程来实现教学目标，除了符合中学生的认知过程，突破重难点，更为中学生今后进行科学探究指明了方向。
2．教学方式实现“高参与度”。
采取的教学方式：启发法、实验探究法、小组合作法和体验法。教学方式主要是借鉴和改进。
以上几种教学方式，在本节课中是一个有机的整体，环环相扣、互相填补，有效的提升中学生的参与度。课堂的引入环节从生活的实际出发提出问题，启发全体同事参与思索、合理的推测，通过小组合作提出实验探究的方案，对自己的猜测进行实验验证。实验过程中，针对出现的问题，改进和优化实验方案，得出最终的`推论。在中学生得出《牛顿第一定理》的推论以后，清楚了惯性是物体本身的一种属性，之后学生通过亲身体验生活中几个惯性的应用，并进行合理的解释，真正做到学因而用！
3．学科素质具体化、显性化。本课认知过程合理智怎样彰显？怎样实现知识迁移？
化学是一门以实验为基础的自然科学，因而在课堂教学过程中，引导中学生进行实验设计、实验探究尤为重要，更是培养数学学科素质、培养实验探究精神的具体彰显。
本课的学习过程中，在中学生已有先知的基础上，从生活实例出发提出问题，有利于中学生对问题的思索，引导中学生从生活走入化学、从数学迈向世界。课题引入以后，启发中学生思索不同的科学家对力和运动关系的描述有何不同？有什么区别与联系？中学生遵照亚里士多德、伽利略、笛卡尔和牛顿的足迹，由浅入深、层层递进，符合中学生的近来发展区，为本节课重点和难点的突破打下了坚实的基础。通过小组互助的学习，中学生得出了科学道理，再引导中学生观照生活中的实例，并用得出的推论加以解释。本节课中学生根据生活观察—科学猜测—实验验证—规律推理的次序进行学习，符合中学生的认知过程，有效的实现了知识的迁移！
化学学科的学习过程，就是科学探究的过程，而化学又是一门以实验为基础的自然科学，因而在数学课上培养中学生进行科学探究尤为重要。而在三百多年前，伽利略就得出了合理的科学实验探究的过程和方式牛顿第一定律优质课教学设计，我们须要将此种方式在每一节数学课上渗透给中学生，培养中学生的探究精神。本节课的教学设计可以达到此目的，适宜借助实验的方式探究化学规律的课型。
牛顿第一定理篇三
第1节
[课前预习]
1.代表人物对力和运动关系的想法
代表人物对力和运动关系的想法
雅里斯多德
伽利略
笛卡儿
注意：伽利略理想斜面实验是想像中的实验，但它构建在基础之上，经过，捉住，忽视，因而更深刻地阐明了自然规律。
2.牛顿第一定理：：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直至有外力促使它改变这些状态为止。
问题：
(1)“迫使”说明了____
(2)牛顿第一定理阐明了____
3.惯性：物体保持原先的匀速直线运动或静止状态的性质，所以牛顿第一又叫定理。
问题：
（1）惯性定理和惯性的区别和联系：
a.惯性定理是物体作用时所遵照的运动规律。
b.惯性是物体的，一切物体都有惯性。
（2）伽利略的理想实验说明了。
（3）车辆忽然开动的时侯，旅客会，为何？
车辆忽然停止的时侯，旅客会，为何？
[典型例题]
1.关于物体的惯性，下述说法中正确的是（c）
a.物体才能保持原有运动状态的性质叫惯性
b.物体静止时有惯性，一旦运动上去不再保持原有的运动状态，也就丧失了惯性
c.一切物体在任何情况下都有惯性
d.要相同的外力作用下，获得加速度大的物体惯性大
2.伽利略的理想实验证明了（c）
①要物体运动必须有力作用，没有力作用物体将静止
②要物体静止必须有力作用，没有力作用物体就运动
③要使物体由静止变为运动必须受不为零的合外力作用，且力越大速率变化越快
④物体不受力时，总保持原先的匀速运动状态或静止状态
a.①②b.②③c.③④d.①④
3.一个劈形物体abc，各面均光滑，里面放一光滑小球，用手按住在固定的光滑斜面上，如图所示。现把手放开，使劈形物体沿斜面下降，则小球在遇到斜面原先的运动轨迹是(c)
a.沿斜面向上的直线b.曲线
c.竖直向上的直线d.折线
4.2.一人在车箱中把物体抛出，下述哪种情况，旅客在运动车箱里观察到的现象和在静止车箱里观察到的现象一样(d)
a.车箱加速行驶时b.车箱减速行驶时
c.车箱拐弯时d.车箱匀速直线行驶时
5.16世纪末，伽利略用实验和推理，推翻了已在法国流行了近两千年的亚里士多德关于力和运动的理论，开启了化学学发展的新纪元。在以下说法中，与亚里士多德观点相反的是（d）
a.“四匹马拉的车比两匹马拉的车跑得快”这说明，物体受的力越大，速率就越大
b.“一个运动的物体，假若不再受力了，它总会逐步停出来”这说明，静止状态才是物体长时间不受力时的“自然状态”
c.两物体从同一高度自由下落，较重的物体下落较快
d.一个物体维持匀速直线运动，不须要受力
牛顿第一定理篇四
（物体运动状态改变的缘由）
l_晓得力是改变物体运动状态的诱因。
2.会使劲是改变物体运动状态的诱因剖析一些典型实例。
教材
重点
难点重点物体运动状态改变的原凶，和借助推论剖析实例。
难点利使劲是改变物体运动状态的诱因。
教具小钢球、磁铁(条形)
教学
方式讲授活动讨论
教学过程
投影：煮熟了的苹果从树上下落。
思索与讨论
1.苹果未煮熟前为何不会从树上下落？
2.煮熟了的苹果从树上下落说明苹果的运动状态是否发生改变？
3.是哪些诱因引起苹果下落的？
班主任归纳苹果未煮熟前，因为遭到平衡力的作用而保持静止状态。
煮熟的苹果从树上下落，说明苹果的运动状态发生改变。而造成苹果运动状
态发生改变的缘由是树对苹果的拉力没有了，苹果只遭到重力的作用，即苹
果原先的平衡状态破坏了，物体就顺着另一个力的方向运动上去了。
【合作交流，探究新知】
一、物体运动状态改变的诱因
思索与讨论
1.男孩用细绳拉住甲烷球，一旦脱手，汽球将升空。你能说明汽球升空的诱因？
男孩用细绳拉住甲烷球时，甲烷球因为遭到平衡力的作用而静止。
但一旦脱手，甲烷球丧失了手的拉力，平衡才会破坏，此时二氧化碳球都会升空。2.水平公路上行驶的车辆
(1)若底盘牵引力大小等于车辆行驶时遭到的阻力，车辆将如何运动？
(2)若此时驾驶员关掉了底盘，则车辆又将如何运动？为何？最后车辆的运动状态如何？
(3)假如要使停止着的车辆重新启动，则驾驶员应如何做？此时，车辆受力平衡吗？
(1)当车辆底盘牵引力大小等于车辆行驶时遭到的阻力时，车辆将做匀速直线运动。
(2)若驾驶员关掉底盘，车辆丧失了底盘的牵引力，则车辆会在阻力作用下渐渐减速，最后车辆处于静止状态。
(3)要车辆重新起动，驾驶员应起动底盘(车辆受力不平衡)，在牵引力的作用下，车辆由静止运动上去。
实验或投影：吸铁石的吸引力使钢珠改变运动方向(如图2—3—1)备注
想一想从上述实例和实验中，你能总结出一条哪些样的推论？
物体运动速率大小的改变和运动方向的改变都是在作用下发生的。
即：力是使物体发生改变的诱因。
例1下述情况下，物体的运动状态没有发生改变的是()
a关掉底盘后往前滑动的车辆b.正在转弯的车辆
c.扔向空巾的火箭弹d.正在匀速降落的伞兵
解析物体运动状态的改变指的是运动速率大小的改变和运动方向的改变。其实关掉底盘后。往前滑行的车辆速率将越来越小。正在转弯的车辆，运动方向在不断地改变。扔向空中的火箭弹运动速率和方向均在不断地改变，所以物体运动状态没有发生改变的是正在匀速降落的伞兵。正确选项为d，
讨论下而两种情况中她们的运动状态是否发生了改变？
(1)运动员在繁个单车大赛中。
(2)滑雪运动员顺着冰道拐弯时。
解(1)运动员在整个赛事中运动状态是发生改变的^
(2)顺着水道拐弯说明运动方向在发生改变即运动状态在改变
例2关于力是改变物体运动状态的缘由的说法中，正确的是()
a.物体运动状态发生了改变，则肯定遭到了力的作用
b.力是维持物体运动的诱因
c.物体运动越快，所受的外力一定越大
d.静止的物体，一定没有受任何外力作用
解析按照力和运动的关系可知，物体的运动跟物体是否受力及力的大
无关。而物体运动状态发生改变则一定是遭到力的作用。物体处于平衡状态则物
体可能是受平衡力的作用，也可能是不受外力的作用。在日常生活中，一般是受
衡力的作用。故正确选项为a。
备注
板书设计：
四力是使物体运动状态发生改变的缘由
物体运动速率大小的改变和运动方向的改变都是在不平衡力作用下发生的。
教学
杂记
(反省)
以上就是一秘例文为你们整理的4篇《第一节牛顿运动第一定理学案》，希望可以对您的写作有一定的参考作用，更多精彩的例文样本、模板格式尽在一秘例文。
