初中数学《牛顿第一定理》教案基于学科核心素质的教学设计及教学反省基于学科核心素质的教学设计课程名称：《牛顿第一定理》姓名分校班主任姓名中学名称任教学科工龄数学教学内容剖析（1）提示了物体在不受外力（合外力为零）时，物体的运动规律；（2）阐明了任何物体都有（蕴涵）保持原先运动状态不变的性质——惯性（惰性且屡教学内容教不改）；（3）提示（蕴涵）力是改变物体运动状态的诱因；（4）阐明了在任何惯性参考系（加速度等于零）中，观察物体运动状态的改变是等价的。【教学目标】根据本教材的结构和内容剖析，结合高三中学生的认知结构及心理特点，我制订了如下教学目标，教学目标主要分为：知识与技能，过程与技巧，情感心态与价值观。（1）知识与技能晓得物体的运动不须要力来维持，理解力和运动的关系；晓得牛顿第一定理是逻辑的推理结果，不受力的物体是不存在的，理解牛顿第一定理；晓得质量是惯性大小的照度，理解惯性的概念。（2）过程与方式培养剖析问题的能力，要能透过现象了解事物的本质，不能不加研究、分析而只凭经验，对化学问题决不能主观臆测。正确的认识力和运动的关系；通过对生活中惯性现象的解释，树立中学生从生活迈向数学，从数学迈向社会的理念。
（3）情感心态与价值观通过数学学史的简介，对中学生进得严密的科学心态教育，了解人类认识事物本质的坎坷；通过对伽利略对力和运动关系的研究，培养中学生勇于坚持真理，培养中学生科学探究精神；借助生活中的事例来认识惯性与质量的关系，鼓励中学生大胆发言，并学因而用。【教学重点】加俐略理想实验中的逻辑思维提炼，理解力和教学重点与难点运动的关系；理解牛顿第一定理，认识惯性与质量的关系。【教学难点】在得出牛顿第一定理以后，依照文字叙述挖掘其蕴藏的数学意义（定理的内含和外延）是教学难点，突破这个难点可使中学生在透彻理解数学定理时起到引导作用。纠正中学生在生活中产生的直觉认识错误，力是改变物体运动状态的缘由而不是维持物体运动的诱因；惯性与质量的关系。数学学科核心素质是中学生在接受数学教育过程中逐渐产生的适应个人终生发展和社会发展须要的必备品格和关键能力，是中学生通过化学学习而内化的带有物理学科特点的品质，是中学生在学习化学过程中逐渐产生的知识底蕴、思维品质、能力表现、学科核心素质分科学思想以及科学的情感、态度和价值观的综合彰显。中学数学学科核心素质包括以下几个方面。1.数学观念2.科学思维3.实验探究4.科学心态与责任中学生学情剖析本节课的讲课对象是高二中学生。
高二年级大部份中学生积极性、主动性较强，学习热情高，有参与意识。这是在教学中发挥其主体作用的前提。在这之前中学生早已学习了“运动和力”的基础知识，对定理又有着丰富的生活经验，故她们对定理的认识比较熟悉，大部份中学生都能接受定理本身知识，并且在具体应用和认知上会有片面现象，所以急切须要深入理解规律来填补已有知识在处理相关问题时的缺陷，但是好奇心强是小学中学生的心理特点之一，可以通过生动直观的化学实验调动中学生的学习兴趣以为全面提升接受能力。本节内容在中学阶段中学生早已有了一定的认识，但对定理的理解还不深入。所以中学阶段的学习，应当在中学生已有知识的基础上，发觉其理解上存在的问题、深入对本定理的理解，这样才有利于迸发她们进一步学习的兴趣，从而培养她们对学习数学知识的兴趣。但是这一时期的中学生好奇善问，对于化学实验及媒体中所展示的各类现象具有浓烈的兴趣，会形成探究其本质的愿望。教学过程设计班主任活动情境导出预设学生活动力是维持物体运动的原设计意图此情境始于中学生的一块石头，使劲能够联通它；马不拉车，车就不懂，1.椅子上铺浴巾，货车生活，又可激是不是有力才有运动，运动置于浴巾上，推它就懂，不发中学生的学须要力来维持吗？这个看似简单的问题，以前困惑了人习兴趣，因而2.将浴巾换成玻璃板，顺利步入新们近两千年，并由此引起了或直接用桌面，，把货车推课的教学中。
科学史上一场意义深远、影一下，它运动一段时间才停响影响广泛的思想革命，改出来。变了人们对世界的想法。以数学学史为背景，举办实验，让举例新课教学一、理想实验的魅力通过观察对比实验，分中学生自己探讨实验，总结实验：接触面让中学生借助凳子上的器越光滑，小球滚动的距离越析，科学探材，自主设计实验，分别研2.力撤物不停。中学生操作结束后，班主任培养学讨论、交流，大胆猜测运动的物体若不受力，生剖析观察能力、物理思物体将匀速运动下去。阅读课本找出:三位伟维能力和科学研究的态为了引可以让一个中学生说一下他的人间的对话操作过程及听到的现象，由此可以得到推论。推论：物体的运动不须要力来维持。中学生回答问题：讨论、交流、回答不受力时，物体保持匀出伽利略的速直线运动状态或静止状理想实验充分发挥中学生的想为了证明这个推论的正态；受力时，力促使它改变确性，再让中学生列举一些其运动状态。他的实例来说明。不能，由于不受力作用象空间，发散思维记录数据并比较，感如：蹬一段时间单车的物体是不存在的。后停止蹬车，单车就会滑猪肉因为要保持原先的行一段距离；在湖面上踢出运动状态去的冰块要运动一段距离后举例说明：车辆启动、受伽利略理才停止运动；空中飞行制动；人站在匀速行驶的车论的正确性。
的客机刹车后依然就会往前厢内竖直向下跳起，仍落回让中学生滑翔；射出枪管的炮弹等等。原地；锄头扬沙。既然物体的运动不须要力来维持，昨天的两个实验讨论交流：自己阅读课本，找寻几位运动状态的变化的无法伟人之间的对话，了解化学发展史，同时引出牛顿第一定理。为了进一步加深对牛顿第一定理的理解，培养中学生理解问题的能力。让中学生带着疑惑、好奇心学习惯列出生活中与惯性相关的化学现象并加以解释，将知识为何会出现两种现象呢？程度与质量有关？矛盾出在那里？下边用小球来做个对比实验。实验探究：A.使斜槽上端与椅子上铺好的浴巾吻合，让小球从斜槽上自由滚下，标出小球在浴巾上滚动的距离；B.使斜槽上端直接与桌面吻合，让小球从斜槽上同一位置自由滚下，标出小球在桌面上滚动的距离；C.使斜槽上端与桌面上的玻璃吻合，让小球从斜槽上同一位置自由滚下，标出小球在玻璃板上滚动的距推论：运动小球停出来的缘由是遭到磨擦力的作随堂回顾动手实践设疑：若接触面光滑到无磨擦，小球会如何运动？在中学生讨论交流的基础上，结合实验进一步总结。推论：物体的运动不需因是由于磨擦力。若无磨擦力，运动物感受仍然运动下最早发觉这一问题的科学家是伽利略，他是如何研究这个问题的呢？用多媒体讲义展示：伽利略的理想实验，要求分别演示以下疗效：A.对称斜面，无磨擦小球滚到等高；B.减少另左侧斜面夹角，小球从同一位置自由释放要滚到等高，滚动距离渐学因而用，因而使之真正地建构数学知识，达到巩固增强的目培养其科学素质牛顿第一定律是什么和什么得出的结论，陪养其理论联系实际、科学探究的能把另左侧斜面放平，小球要到等高么，才会始终滚下去；C.为了验证这个理论的正确性，下边通过气垫滑轨实验来验证一下：演示：借助气垫滑轨消除磨擦，让滑块在滑轨上滑动，借助光电门测出滑块在不同位置的速率。
1.伽利略的观点；2.笛卡尔的补充和完3.牛顿第一定理；对比三个人的观点，他们都是表述力和运动关系的，谁的更全面。综上所述，牛顿第一定律更全面、更健全。二、牛顿数学学的基石——惯性定理1.牛顿第一定理：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它前面的外力促使它改变这种状态。设疑：既然牛顿第一定律更健全，这么它从几个方面阐明了力和运动的关系？总结：力不是维持物体运动状态的缘由，力是改变物体运动状态的诱因。设疑：牛顿第一定理能否用实验验证？受力但合力为零可看做不受力。牛顿第一定律所描述的是一种理想化状态，但它却正确阐明了自然规律。三、惯性与质量创设情境设疑：一个玻璃杯内盛半杯盐水，里面盖一块塑胶板，板上放一只鸡蛋，用小棒猛击塑胶板，塑料板离杯飞出，猪肉却问问地落入杯中，你晓得猪肉为哪些没有随塑胶板飞出吗？物体这些保持原先运动状态不变的性质叫惯性。1.惯性：物体保持原先匀速直线运动状态或静止状态的性质。载重卡车启动时，由静止到高速运动得须要很长一段时；百米冲刺到终点后，体重大的运动员很难停下2.对惯性的理解：普遍性：一切物体；无关性：与受力、运动都无关牛顿第一定律是什么和什么得出的结论，只与质量有关；惟一性：质量是惯性大小的惟一量度，且质量越大惯性越大；3.惯性不是力4.惯性与惯性定理：惯性没有条件限制，而惯性定律是物体不受外力作用时物体运动所遵守的一条规律。
总结：本节课所学内容布置作业：研究课题——比较惯性大小与质量的关板书设计4.1牛顿第一定理1、理想实验的魅力（1）亚里士多德的观点：（2）伽利略的观点：（3）笛卡尔的观点：2、牛顿数学的基石——惯性定理一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力促使它改变这些状态，这就是牛顿第一定理。（1）物体具有保持原先匀速运动状态或静止状态的性质叫惯性，因而牛顿第一定理又叫惯性定理。（2）力与运动的关系：力不是维持物体运动的缘由，而是改变物体运动状态的诱因。3、惯性与质量物体保持原先匀速直线运动状态或静止状态的性质就惯性。（1）惯性是物体的固有属性，即一切物体在任何状态下都有惯性。（2）质量是物体惯性大小的惟一量度。教学反省按照新课标的要求，知识的跨径，中学生的认知水平。我对教材内容有增有减。在布置作业这一环节的设置上，我打破习题练习的常规，考虑到牛顿第一定理、惯性内容的灵活性，布置有探求性的研究性课题，将新课探究延展到课堂之外，彰显了课程目标里提升全体中学生科学素质的新课程理念，培养中学生理论联系实际，科学探究的能力。施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。本节课，我结合教材内容，按照高二中学生的心理特点及认知规律，以丰富的实验器具及多媒体设备作为教学手段放手让中学生自主探求学习，主动地参与到知识产生的整个思维过程中，力求使中学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，达到预期的教学疗效。进而实现“从生活迈向物理，从数学迈向社会”的新课程理念。