a组
1.物体在遭到几个力作用时，假如保持或状态，这几个力就互相平衡。高考资源网
2.车辆在斜坡上所遭到的重力和斜坡的支持力（填“是”或“不
备注
是”）高考资源网平衡的力。高考资源网
3.每方十人拔河时，某时刻绳子静止不动，这时这二十个人拉绳子的合力是。高考资源网
b组
1.一个物体遭到的重力是500牛顿，静止在水平桌面上，桌面对物体的支持力大小是牛顿，方向是，重力和支持力的施力物体分别是和。高考资源网
2.在平直道路上匀速向东行驶的车辆重为5000牛，遭到的牵引力是200牛。高考资源网这么，车辆遭到的阻力是牛，方向是。高考资源网
c组
1.质量为2千克的物体，静止悬挂在绳子上，绳子对物体的拉力是多少牛？若拉提物体使它匀速向下运动时，拉力又是多少？（g=9.8牛/千克）高考资源网
2.如右图所示，物重6牛，弹簧秤竖直向下拉，示数为4牛，水平地面给物体的支持力是多大？
三。课堂小结
[笔记本展示]：本节课整体板书，进行课堂小结。高考资源网
备注
板书设计：
三二力的平衡
1定义物体在遭到几个力的作用时，假如保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这几个力平衡
2条件作用在一个物体上的两个力，假如大小相等牛顿第一定律实验牛顿第一定律实验，方向相反，但是在同仍然线上，这两个力就彼此平衡”
3应用
教学
杂记
(反省)
牛顿第一定理篇六
教学目标
知识目标：
晓得，常识性了解伽利略理想实验的推理过程。
能力目标：
1.通过斜面货车实验，培养中学生的观察能力。
2.通过实验剖析，初步培养中学生科学的思维方式(剖析、概括、推理).
情感目标：
1.通过科学史的简介，对中学生进行严谨的科学心态教育.
2.通过伽利略的理想实验，给中学生以科学方式论的教育.
教学建议
教材剖析
教材首先通过追忆思索的方式提出问题：假若物体不受力，将会如何？通过货车在不同表面运动的演示实验，使中学生直观的看见物体运动距离与阻力大小的关系，为讲解伽利略的推理作打算。之后述说伽利略的推理方式和通过推理得出的推论，再介绍迪卡儿对伽利略推论的补充，牛顿最后总结得出的。通过这种使中学生了解定理的得出是构建在许多人研究的基础上的，正如牛顿所说：“如果说我所看的更远一点，那是由于站在巨人肩上的缘故”。最后强调不是实验定理，而是用科学推理的方式概括下来的，定理是否正确要通过实践来检验。给中学生以科学方式论的教育。
本节课的重点是阐明物体不受力时的运动规律，即牛顿第一运动定理。
教法建议
1.中学生学习的困难在于从生活经验中得到的一种被现象掩藏了本质的错误观念，觉得物体的运动是力作用的结果。如推一个物体，它就动，不再推它时，它便静止。为使中学生甩掉这些错误观念，首先要把运动和运动的变化区别开，树立从静到动和从动到静都是“运动状态改变”的概念，这是为了阐明力和运动的关系做的重要铺垫。其次，通过实验确立“力是改变运动状态的诱因”的概念。再通过推理构建“不受力运动状态不变”的概念。
2.通过图9-1演示实验的比较、分析、综合、推理是本节课的核心，可对中学生进行简单的科学推理技巧的教育。在此演示实验中可通过设计不同的问题渗透研究方式。
3.本节课可按着人类对知识的认识次序组织教学，让中学生感受规律的认识过程，对中学生进行学史教育。从亚里士多德的观点——伽利略的研究——笛卡尔的补充——牛顿的总结。
教学设计示例
教学重点：通过对货车实验的剖析比较得出。
教学难点：
1.明晰“力是维持物体运动的缘由”观点是错误的。
2.伽利略理想实验的推理过程
教学用品：斜面，货车，浴巾，麻布，玻璃板，微机，实物投影，大倍投电视。
教学过程
一、实验引入：抨击亚里士多德的观点
[演示1]在桌面上推进铁块（或板擦）从静止开始渐渐往前运动，撤消推力，铁块立刻停止。
剖析：日常生活中也有许多类似的现象，（如推椅子）。这种现象从表面上看，“必须有力作用在物体上，能够使物体继续运动，没有力的作用，物体就要停出来。”即：板擦的运动须要推力去维持。于是，古埃及哲学家亚里士多德就按照这种现象总结出“物体的运动须要力去维持”。这种观点在历史上曾被沿袭两千多年，但时沿袭两千年是否就一定正确呢？也可能有人曾表示过怀疑或有人觉得就是错误的，但没某能劝说他人的理由。
[演示2]在桌面上推进铁块（或板擦）从静止使之往前运动，使劲推出，铁块往前运动一段距离后停止。
剖析：推力撤走，还要往前运动，与亚里士多德的观点不符。
剖析：铁块：静止——运动——静止。两个过程中是否都有力存在？在这两个过程中力的作用是维持原先的运动状态还是改变运动状态？
二、讲授新课：
1.规律总结过程
方式1.班主任引导
伽利略的贡献：理想实验
[演示]（通过实物投影仪把实验过程反映在大倍投电视上）
介绍器材
实验前提条件：每次实验都需从斜面上的同一高度下降，为何？
实验过程：让小球从同一斜面的同一位置滚下后分别在浴巾表面、棉布表面、玻璃表面上运动，每次记下小球停下时的位置。做标记的位置是哪些位置？（停出来的位置）
实验纪录：
实验次数表面材料阻力大小滑行距离1浴巾最大最短2麻布较大较长3玻璃较小长推理想像光滑表面阻力为零无限长
实验剖析：
三次实验，货车最终都静止，为何？
三次实验，货车运动的距离不同，这说明哪些问题？
小球运动距离的长短跟它遭到的阻力有哪些关系？
若使货车运动时遭到的阻力进一步减少，货车运动的距离将变长还是变短？
按照前面的实验及推理的思想，还可以推理出哪些推论？
推理：小球在光滑的阻力为零的表面，将会如何运动？
实验推论：通过伽利略的实验和科学推理得出“运动的物体，假若遭到的阻力为零，它的速率将不会减弱，将以恒定不变的速率永远运动下去。”即作匀速运动。
[微机模拟实验]:简介伽利略理想实验
迪卡儿的补充
假如运动物体不受任何力的作用，除了速率大小不变，但是运动方向也不变，将沿原先的方向匀速运动下去。
牛顿的成果：补充与概括
师：物体不仅运动的以外，还有静止的。这么，静止的物体在没有遭到外力作用时，保持哪些状态呢？（牛顿补充：将保持静止状态）
师（引导中学生概括）:我们如今早已有了伽利略的研究成果，又有了迪卡儿和牛顿的补充，把二者进行一下概括：一切物体在没有遭到外力作用时，将怎样呢？（对概括下来大致意思的朋友给与鼓励）
介绍：牛顿捉住时机，概括总结得出知名的牛顿第一运动定理
方式2：中学生探究式学习
针对基础较好的中学生，可以由中学生在老师的指导下自己完成斜面货车实验，按照现象中学生分组讨论，明晰亚里士多德的观点的问题症结。由中学生相互补充确定实验推论。
2.定理剖析
定理创立条件：不受外力作用
运动规律：总保持匀速直线运动状态或静止状态。
师（回应课题引入实验）：回想我们最开始的实验，有推力板擦运动，撤掉推力板擦停出来，从表面现象上得到的推论运动须要力维持是错误的，但这些现象是千真万确摆在我们面前的，我们怎么用牛一的观点正确的解释这个现象呢？
三、巩固练习
1.一物体置于桌上静止，如果某顿时撤走所有的外力，物体将怎样样？
2.对于的想法，下述观点正确的是()
A.验证的实验可以做下来，所以惯性定理是正确的
B.验证的实验做不下来，所以惯性定理不能肯定是正确的
C.验证的实验做不下来，但可以经过在事实基础上，进一步科学推理得出惯性定理
D.验证的实验其实现今做不下来，但总有三天可以用实验来验证。
四、小结
人们对物体的运动规律的认识是经历了漫长的时间的。物体在不受力时的运动规律，它是经过亚里士多德对人们近两千年的思想禁锢，伽利略的科学推理，才最终由牛顿总结下来的。牛一的重要贡献是：1）力不是维持物体运动的缘由，2）力是改变物体运动状态的诱因。
五、作业:阅读本节教材
探究活动
牛顿热学的构建
【组织方式】个人或自由结组
【活动目的】
牛顿热学的构建不是牛顿一个人的功劳，而是许多科学家努力研究的最终结果，查阅资料了解牛顿热学的构建过程，及牛顿热学的体系。
【活动流程】
制定查阅和查找方法；搜集相关的材料；剖析材料并得出一些推论；写出论文；与其他组交流。
【备注】
1、网上查找的资料要有学习的过程记录。
2、和其他成员交流。
斜面货车实验的再研究
【组织方式】个人或自由结组
【活动目的】
运用不同的物体表面，通过实验探究，加深对伽利略推理思维的理解。
【活动流程】
制定实验方案；打算器材；实验并记录现象，剖析材料并得出一些推论；与老师所做实验比较异同点；与其他组交流。
【备注】
1、要有完整的过程记录。
2、和其他成员交流。
牛顿第一定理篇七
牛顿第一定理--
课题：牛顿第一定理
教学目的：理解把握牛顿第一定理
教学用品：斜面货车浴巾麻布木板
教学内容：
一备考与引入
1.上一章我们晓得了哪些是力，这么追忆下，力可以形成哪些样的作用疗效？
改变运动状态：动←→静快←→慢
改变物体的形状：大←→小
2.晓得了力的作用疗效，我们来思索一下，假若没有了力物感受是如何的呢？也就是说力是不是使物体运动的缘由呢？
带着问题我们来看如下的试验
二。剖析讲解试验
让货车从不同的表面滑下，观察货车前进的距离有何不同
a处：浴巾表面b处：麻布表面c处：木板
注：1、观察货车静止的位置（用不同色粉笔做上记号）
2、思考它为何会停出来
讨论：1、我们在中学自然课念书过磨擦货车之所以停出来是由于它深受了不同表面对它的阻力，三百多年前伟大的科学家伽利略对类似这样的实验就进行了剖析，我们可以晓得：表面越光滑，货车遭到的磨擦阻力越小，它前进的就越远（联系实际举些反例）
2、观察货车速率的变化，可以看见货车的速率都在减少，直至停出来，但还可以见到浴巾表面上的货车速率降低最快，而木板上货车速率降低最慢。所以：货车遭到的阻力越小时，它的速率变化就越慢，运动的距离就越长
推广到光滑的平面，并得出推论
推广推论：1、若表面绝对光滑，物体遭到的阻力为零，物体将仍然运动下去
2、同样，阻力为零，速率变化为零，即物体的速率不发生变化
综合推论：对于绝对光滑的表面，物体遭到的阻力为零，即物体不受外力，则物体将仍然以一个恒定的速率运动下去。三：得出牛顿第一定理：一切物体在没有遭到外力作用的时侯，总是保持静止状态或匀速直线运动的状态
再回过头来看课前的问题（提问）四小结：牛顿第一定理时通过大量的实验，经过进一步的推理而概括下来的，由于我们不可能用实验来证明它，并且从牛一律推出的一切理论都经受住了实践的检验，因而牛一律已然成为你们公认的热学基本定理之一五课后思索题：判定：力是改变物体运动状态的诱因力是使物体运动的诱因六、作业
板书设计§3.1牛顿第一定理
一。力的作用疗效：改变物体运动状态改变物体的形状二。实验推论：表面越光滑，货车遭到的磨擦阻力越小，它前进的就越远，它的速率变化就越慢，运动距离就越长。三。牛顿第一定理一切物体在没有遭到外力作用的时侯，总保持静止状态或匀速直线运动状态
牛顿第一定理篇八
（物体运动状态改变的缘由）
l_晓得力是改变物体运动状态的缘由。
2.会使劲是改变物体运动状态的缘由剖析一些典型实例。
教材
重点
难点重点物体运动状态改变的原凶，和借助推论剖析实例。
难点利使劲是改变物体运动状态的缘由。
教具小钢球、磁铁(条形)
教学
方式讲授活动讨论
教学过程
投影：蒸熟了的苹果从树上下落。
思索与讨论
1.苹果未煮熟前为何不会从树上下落？
2.蒸熟了的苹果从树上下落说明苹果的运动状态是否发生改变？
3.是哪些缘由造成苹果下落的？
班主任归纳苹果未煮熟前，因为遭到平衡力的作用而保持静止状态。
蒸熟的苹果从树上下落，说明苹果的运动状态发生改变。而造成苹果运动状
态发生改变的缘由是树对苹果的拉力没有了，苹果只遭到重力的作用，即苹
果原先的平衡状态破坏了，物体就顺着另一个力的方向运动上去了。
【合作交流，探究新知】
一、物体运动状态改变的缘由
思索与讨论
1.男孩用细绳拉住甲烷球，一旦脱手，汽球将升空。你能说明汽球升空的缘由？
男孩用细绳拉住甲烷球时，甲烷球因为遭到平衡力的作用而静止。
但一旦脱手，甲烷球丧失了手的拉力，平衡才会破坏，此时二氧化碳球都会升空。2.水平公路上行驶的车辆
(1)若底盘牵引力大小等于车辆行驶时遭到的阻力，车辆将如何运动？
(2)若此时驾驶员关掉了底盘，则车辆又将如何运动？为何？最后车辆的运动状态如何？
(3)假如要使停止着的车辆重新启动，则驾驶员应如何做？此时，车辆受力平衡吗？
(1)当车辆底盘牵引力大小等于车辆行驶时遭到的阻力时，车辆将做匀速直线运动。
(2)若驾驶员关掉底盘，车辆丧失了底盘的牵引力，则车辆会在阻力作用下渐渐减速，最后车辆处于静止状态。
(3)要车辆重新起动，驾驶员应起动底盘(车辆受力不平衡)，在牵引力的作用下，车辆由静止运动上去。
实验或投影：吸铁石的吸引力使钢珠改变运动方向(如图2—3—1)备注
想一想从上述实例和实验中，你能总结出一条哪些样的推论？
物体运动速率大小的改变和运动方向的改变都是在作用下发生的。
即：力是使物体发生改变的诱因。
例1下述情况下，物体的运动状态没有发生改变的是()
a关掉底盘后往前滑动的车辆b.正在转弯的车辆
c.扔向空巾的火箭弹d.正在匀速降落的伞兵
解析物体运动状态的改变指的是运动速率大小的改变和运动方向的改变。其实关掉底盘后。往前滑行的车辆速率将越来越小。正在转弯的车辆，运动方向在不断地改变。扔向空中的火箭弹运动速率和方向均在不断地改变，所以物体运动状态没有发生改变的是正在匀速降落的伞兵。正确选项为d，
讨论下而两种情况中她们的运动状态是否发生了改变？
(1)运动员在繁个单车大赛中。
(2)滑雪运动员顺着冰道拐弯时。
解(1)运动员在整个赛事中运动状态是发生改变的^
(2)顺着水道拐弯说明运动方向在发生改变即运动状态在改变
例2关于力是改变物体运动状态的缘由的说法中，正确的是()
a.物体运动状态发生了改变，则肯定遭到了力的作用
b.力是维持物体运动的诱因
c.物体运动越快，所受的外力一定越大
d.静止的物体，一定没有受任何外力作用
解析按照力和运动的关系可知，物体的运动跟物体是否受力及力的大
无关。而物体运动状态发生改变则一定是遭到力的作用。物体处于平衡状态则物
体可能是受平衡力的作用，也可能是不受外力的作用。在日常生活中，一般是受
衡力的作用。故正确选项为a。
备注
板书设计：
四力是使物体运动状态发生改变的缘由
物体运动速率大小的改变和运动方向的改变都是在不平衡力作用下发生的。
教学
杂记
(反省)
中学数学《牛顿第一定理》教学设计篇九
【学情剖析】
在中学阶段的学习中，中学生其实不仅“惯性与质量”这一问题没有专门学习外，关于本节其他的知识都有了大致地了解，而且她们只晓得亚里士多德的观点总是错的，只晓得伽利略做了个理想实验就得出了牛顿第一定理。通过本节课的学习，首先应当在已有认识的基础上，纠正一些片面、不恰当的认识，进一步推进和增强对相关问题的认识。其次引导中学生通过小组合作讨论，重现伽利略的斜面实验的过程，让中学生深刻感受伽利略伟大的科学方式和思维历程。
【教学目标】
知识与技能：
1、通过对几位科学家们的了解，使中学生认识到有关运动和力的关系的历史发展过程
2、通过对牛顿第一定理的进一步理解，使中学生晓得哪些是惯性，理解质量是物体惯性大小的量度，会正确解释有关惯性的现象
过程与方式：
1、通过伽利略的理想实验，使中学生遭到科学方式论教育
2、通过对分组实验的探究过程，使中学生理解牛顿第一定理的内容和意义
3、通过对生活中惯性现象的解释，培养中学生灵活运用所学知识解决问题的能力。
情感心态价值观：
1、通过对发觉牛顿第一定理历史过程的了解，培养中学生辩证看待问题的能力，培养中学生勇于坚持真理、不迷信权威的科学探究精神。
2、培养中学生的观察能力，具象思维能力、应用定理解决实际问题的能力及客观公平评价事物的能力
【教学重点】
1、科学思想的构建过程
2、牛顿运动第一定理、惯性
【教学难点】
对牛顿运动第一定理、惯性和理想实验的正确理解
【教学用品】
自制教具、多媒体讲义
【教学过程】
教学
环节
班主任活动
中学生活动
设计意图
激趣入境
播放视频短片，引导中学生思索问题
通过观看视频，中学生思索物体的运动是否须要力来维持？
通过生活中的实例，导致中学生的学习兴趣
导引体验
1、《牛顿第一定理》教学设计采用不同的方法促使货车，引导中学生观察现象，剖析缘由
2、引导中学生思索小球上升高度和运动距离可能与什么诱因有关
3、给中学生提供实验器材，引导中学生进行实验设计：探究影响小球上升高度和运动距离的外在诱因
4、组织中学生演示自己的实验设计方案
中学生分组实验，体验实验过程，剖析总结实验现象的诱因
积极思索，大胆猜想
中学生分组设计实验方案，得出正确实验推论
归纳总结实验的现象及形成的诱因
通过中学生亲身体验，体会力和运动的关系
通过中学生的猜想，培养中学生积极探求自然科学的精神
通过实验方案设计，培养中学生小组合作的能力，通过对设计方案的演示，培养中学生的动手操作能力
中学生分组讨论，归纳总结
阅读教学，思索笛卡儿对力和运动关系的认识
分组讨论，思索问题
积极思索，主动发言
思索问题，列出生活中的实例
通过对科学家研究过程的讨论，培养中学生归纳总结的能力
通过阅读教材，培养中学生的阅读能力
通过对惯性的学习，使中学生感遭到化学知识就在我们身边
训练达标
引导中学生借助惯性的知识，思索下述问题：
1、怎样能够把一个较轻的泡沫小球扔到天花板上？
2、利用哪些方式将混杂在一起的米粒和碎纸片分离开来？
中学生思索讨论，分小组完成实验任务，思索怎么借助惯性的知识解释实验现象
培养中学生借助所学知识解决生活中的实际问题，做到“学因而用”，培养中学生解决实际问题的能力
课堂小结
1、牛顿第一定理：
2、牛顿第一定理的意义
3、惯性及其应用
回顾本节课探究过程以及所学到的知识。
回顾知识，加深印象，有助于引导中学生养成阶段反省的习惯。
拓展延展
一个在美国的旅游者，想来中国．他构想将自己悬挂在空中的大气球中，因为月球的自转，只要在空中逗留几个小时，就可以抵达中国，您觉得这有可能实现吗？为何？
积极思索，课后讨论
培养中学生运用已学知识解释实验现象的能力，并将所学知识延展到课外。
【板书设计】
《牛顿第一定理》教学设计《牛顿第一定理》教学设计4.1牛顿第一定理
1、力和运动的关系
亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿
2、牛顿第一定理
（1）内容
（2）意义
3、惯性及其应用
教学设计说明
1、教学目标
从学科、教学单元方面来看，这节课是本章的第一节，是在中学生学习了力和运动以后，探究力和运动关系的第一节课，在整册书当中起到承上启下的作用。中学生从力和运动最简单的关系入手，探求不受力时物体的状态，因而为物体受力时的运动规律埋下了隐型的翅膀！
从中学生基础方面来看，这节课在中学中学生早已学习过，而且初小学的教学目标是完全不同的。中学学习这节课时，只是要求中学生才能了解《牛顿第一定理》的内容和才能用惯性的原理解释一些简单的实例。而中学教学时要求中学生除了晓得定理的内容，还要晓得内容得出的过程，科学家们的研究经历了从简单到复杂、从特殊到通常、从片面到全面的坚苦的过程，从中对中学生进行科学研究精神的培养。
教学中，一切提升中学生学习兴趣的手段都是有效的（摘自《学习的本质》）。课题教学的开始，从生活中的实例入手，燃起中学生的学习热情，既有助于中学生对已有知识的回顾，又引导中学生对新知识的思索。在突破重难点的过程中，引导中学生通过小组合作，进行观察—猜想——验证—总结的探究过程，重现了伽利略通过理想斜面实验，对力和运动的关系的思索。通过这样的探究过程来实现教学目标，除了符合中学生的认知过程，突破重难点，更为中学生今后进行科学探究指明了方向。
2．教学方式实现“高参与度”。
采取的教学方式：启发法、实验探究法、小组合作法和体验法。教学方式主要是借鉴和改进。
以上几种教学方式，在本节课中是一个有机的整体，环环相扣、互相填补，有效的提升中学生的参与度。课堂的引入环节从生活的实际出发提出问题，启发全体同事参与思索、合理的推测，通过小组合作提出实验探究的方案，对自己的猜测进行实验验证。实验过程中，针对出现的问题，改进和优化实验方案，得出最终的`推论。在中学生得出《牛顿第一定理》的推论以后，清楚了惯性是物体本身的一种属性，之后学生通过亲身体验生活中几个惯性的应用，并进行合理的解释，真正做到学因而用！
3．学科素质具体化、显性化。本课认知过程合理智怎样彰显？怎样实现知识迁移？
化学是一门以实验为基础的自然科学，因而在课堂教学过程中，引导中学生进行实验设计、实验探究尤为重要，更是培养数学学科素质、培养实验探究精神的具体彰显。
本课的学习过程中，在中学生已有先知的基础上，从生活实例出发提出问题，有利于中学生对问题的思索，引导中学生从生活走入化学、从数学迈向世界。课题引入以后，启发中学生思索不同的科学家对力和运动关系的描述有何不同？有什么区别与联系？中学生遵照亚里士多德、伽利略、笛卡尔和牛顿的足迹，由浅入深、层层递进，符合中学生的近来发展区，为本节课重点和难点的突破打下了坚实的基础。通过小组互助的学习，中学生得出了科学道理，再引导中学生观照生活中的实例，并用得出的推论加以解释。本节课中学生根据生活观察—科学猜测—实验验证—规律推理的次序进行学习，符合中学生的认知过程，有效的实现了知识的迁移！
化学学科的学习过程，就是科学探究的过程，而化学又是一门以实验为基础的自然科学，因而在数学课上培养中学生进行科学探究尤为重要。而在三百多年前，伽利略就得出了合理的科学实验探究的过程和方式，我们须要将此种方式在每一节数学课上渗透给中学生，培养中学生的探究精神。本节课的教学设计可以达到此目的，适宜借助实验的方式探究化学规律的课型。
中学数学《牛顿第一定理》教学设计篇十
教学目标
1、知识与技能
●知道牛顿第一定理的内容
●知道惯性的概念
●知道二力平衡
2、过程与技巧
●通过活动体验任何物体都具有惯性
●探究磨擦力对物体运动的影响
3、情感、态度与价值观
●通过活动和阅读体会科学就在身边
教学重难点
1、重点：物体的惯性
2、难点：牛顿第一定理
教学过程
（一）引入新课
让中学生观察图11.5—1的几幅图，思索运动的物体最终停出来的缘由是哪些？亚里士多德和伽利略给出迥然相反的解释。“运动须要力来维持”，“运动不须要力来维持”
（二）讲授新课
1、牛顿第一定理
（1）探究磨擦力对物体运动的影响
根据书本第35页的实验进行探究不同表面，物体的运动距离不同
向中学生交待清楚实验的条件和做法：三种粗糙程度不同的表面；每次实验用的是同一辆面包车；每次都在同一位置滑下，以保持货车抵达水平表面的速率相同。
引导中学生剖析实验变化的条件是表面的粗糙程度改变，而其他条件没有改变。
依据观察结果，得出推论：货车遭到阻力越小，它运动得越远，引导中学生进一步推理：假如货车不受任何阻力，货车的速率将保持不变，永远运动下去。
介绍得出该推论伽利略用了推理的方式。因而得出牛顿第一定理的内容：
（2）牛顿第一定理：一切物体在没有遭到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
解释：物体不受力时，原先静止的物体将永远保持静止状态；原先运动的物体将永远做匀速直线运动，速率的大小和方向都不改变。
2、惯性：物体保持运动状态不变的性质，牛顿第一定理也叫惯性定理
中学生活动：（1）体验图11.5—4的实验
（2）体验物体掉杯中的实验
（3）观看教学VCD
通过观察图11.5—6，尝试用惯性的知识解释如何借助惯性和避免惯性形成的害处。
3、二力平衡
中学生探究：根据图11.5—9进行探究实验，做好记录
引导中学生从记录中得出二力平衡的条件：大小相等、方向相反、并且在同仍然线上。
（三）课堂小结
1、牛顿第一定理是如何叙述的？
2、现实生活中有什么借助惯性的事例，避免惯性形成害处的举措？
3、二力平衡的条件是哪些？
（四）布置作业
1、书本第39页第1、2、3题
2、完成同步练习