L1 上的电流 U1/V
L2 上的电流 U2/V
总电流 U/V
首次检测
第二次测试
五、分析论证
小伙伴们仔细分析了大家检测到的数据。 测试结果显示什么？ 你得出了什么推论？ 和你最初的猜测一致吗？
让中学生用自己的语言描述进行实验推理。 并联电路中的电压定律：并联电路的总电流等于各路电流，表达式为U=U1=U2。
6、评价与交流：让中学生反思自己的探索过程，发现问题。 对于刚才提到的问题，请各位朋友一起讨论一下，看看能不能找出问题的原因。
现在需要大家根据自己的研究过程写一份科研小报告。 中学生完成探究报告，班主任检查，选优，借助投影与小伙伴交流总结。
探究电压定律在四点并联电路中的应用
活动：讲义展示问题，让中学生交流讨论得到答案。
【案例分析】如图电路中，开关闭合后，三个灯泡的电流一定等于电路（）
【拨号】先根据电路图确定灯泡的连接形式，然后根据串并联电路的电流规律分析各个选项。
【自答】
排版设计
第二节电压在串联和并联电路中的规律
教学反思
在探索串并联电路中电压规律的过程中，通过为中学生创设问题情境，充分调动中学生的积极性，让中学生通过讨论、猜测、设计实验方案和做实验。一方面，让中学生可以成为串联和并联电路。 电压定律的“发现者”，课堂的主人，让这节课的教学过程像一个研究课题。 在整个教学过程中，班主任是中学生的合作者、引导者和参与者。 教学过程是教师与学生共同交流、共同发展的互动过程。 中学生遇到困难时，班主任要和中学生一起思索、分析，激发他们的思维。 使中学生对科学研究产生亲近、热爱、和谐的感觉，具有乐于在日常生活中探索化学现象和数学原理的科学精神。 因此，本课将以思维过程为主线贯穿于整个教学过程，教会中学生思考研究问题的方法，进而培养中学生的各种能力，尤其是创造力，从而达到真正的教学目的。
第三节 内阻
知识目标
知识点
课程要求
1.内阻
了解内阻的概念，知道内阻是导体本身的一种属性； 能画出电路图中电阻值的符号，知道内阻的单位及其单位换算。
二、影响内阻的因素
可以用控制变量法探究影响内阻大小的诱因； 了解内阻的大小与导体的材质、长度、截面积和湿度有关。
教学过程
上下文派生
演示如图所示的实验，当电路中的铜线换成钴铬银线时，灯泡的色温明显变暗。
班主任指导中学生分析现象，得出结论：当电流一定时，导体中的电压也与导体本身有关。 这样就派生了一个新类。
合作探究
探针点电阻
活动一：让中学生利用实验仪器探究相同粗细和长度的铝线、铁线和钴铬合金线的导电性。 设计自己的实验并观察实验现象。
活动二：让中学生探究相同粗细和长度的铜线、碳钢线、康铜线和钴铬合金线的导电性。 同时观察实验现象。
中学生交流讨论推理：灯泡接铝线比接铁线亮； 灯泡接铁线比接钴铬银线亮。 接铁线时的电压比接钴铬银线时的电压高。 灯泡亮时电压高，灯泡暗时电压低。
总结：导体可以导电，但同时对电压有限制作用。 相同电流下，导线中的电流不同，说明两根导线对电压的约束不同。 在数学中，用“电阻”这个数学量来表示导体对电压的限制大小。 导体的内阻越大，导体对电压的限制作用越大。 不同的导体通常具有不同的内阻，这是导体本身的特性。
活动三：让中学生自学课本63-64页的内容，完成下列问题：
(1)电阻值的符号和器件的符号如何表示？
(2) 电阻值的单位及其换算关系是什么？
(3) 你知道生活中常见的内阻有哪些吗？
组织中学生答疑解惑。 班主任到每个小组，作为小组成员参加讨论。
归纳总结： (1) 内阻是表示导体对电压限制作用大小的数学量。 内阻越大，导体对电压的限制越大。
(2)不同的导体通常具有不同的内阻。
(3) 内阻符号为R，电路图中符号为“ ”。
(4)内阻单位有：欧姆(Ω)、千欧姆(kΩ)、兆欧姆(MΩ)； 换算关系：1kΩ=103Ω，1MΩ=106Ω。
(5)日常生活中常见的内阻：电视机、收音机、话筒的调谐旋钮，各种家用电器电路板上的各种内阻。
探索点二影响内阻大小的诱因
活动一：求内阻的数学量？ 你控诉什么？ 想了解更多关于内阻的信息？ 让中学生讨论、发言。
中学生责备：从课本《20℃时长度为1m、截面积为1mm2的几根金属线的内阻值》中可以查到，“导体的内阻不仅与材料有关，还可能与导体的宽度、截面积和湿度有关。
活动二：基于中学生的指责，进一步提出这种内在阻力的大小是否与那些激励因素有关？ 如何验证？ 需要什么实验设备？ 中学生之间的讨论。 设计实验。
教师根据各组的发言和交流，进行补充和总结，出示讲义，展示内容：
查询方式：控制变量法
实验电路图：
活动三：自问、取证
中学生分组实验器材：1.5V电池（1节）； 电压表（1）； 几根电线； 待研究的4根导体，尺寸如下：
序列号
材料
宽度（厘米）
截面积(mm2) 新课标第一网
①
钴铬
10
0.16
②
钴铬
20
0.16
③
康斯坦
10
0.16
④
康斯坦
20
0.16
中学生根据自己的设想，设计自己的实验电路，独立制定实验程序，进行实验，完成实验报告。 班主任参观指导，发现问题及时改正。
活动 4：得出推论，剖析交流
实验结束后，中学生走上讲台，投影实验报告，重点介绍推理、电路图、实验步骤、实验设计思路等。 学生与学生、老师与学生互相提问、辩论。
总结：电线的内阻与电线的宽度和电线的截面积有关：电线越长，内阻越大； 导线越细，内阻越大。 大量实验表明，导体的内阻是导体本身的一种特性，其大小取决于导体的材料、长度和截面积。
活动五：中学生根据图中电路探究内阻与温度的关系。 描述实验现象，交流并得出实验推论。
总结：导体的内阻受温度影响。 一般来说，当导体温度下降时，内阻会增加。
知识拓展：播放视频《超导的诱惑》，师生共同观看。 体验超导的魅力。
排版设计
第三节 内阻
教学反思
新课标指出：“物理教学要从中学生实际出发，创设有利于中学生自主学习的问题情景。” 本课将不同的导体（铝线和铅酸银线）连接到电路中，营造小灯泡不同色温的场景，激发中学生的学习兴趣，使中学生形成好奇心，吸引中学生的注意力，把中学生带入问题中。 这种情况引起中学生思考“为什么不同的导体（铝线和铅酸银线）接在电路上，灯不一样？” 从而引导中学生阅读，从电导率和耐电压两个方面分析原因，帮助学生理解内阻 内阻的概念对于中学生掌握内阻和理解其含义有着极其重要的作用在校学生。
本课很好地渗透了控制变量法、换算法、类比法等科学方法。 通过探究影响内阻大小的原因，中学生掌握了控制变量的基本方法。 通过用小灯泡的色温来突出内阻的大小，让中学生对换算方法有更深入的了解。 内阻的概念是一个非常具体的知识。 中学生很难直接利用课本知识来理解它，不利于以前相关知识的学习。 通过车辆在不同桥面上行走的不同约束与内阻的类比，可以更好地帮助学生理解内阻的含义。
第 4 节 变阻器
知识目标
知识点
课程要求
1.变阻器
能说出滑动变阻器的结构，在电路图中画出其符号，了解变阻器的工作原理。 为了正确地将滑动变阻器接入电路中，以改变电路中的电流和家用电器两端的电流。
2.变阻器的应用
知道滑动变阻器在生活中有哪些应用。
教学过程
上下文派生
播放教案视频：上海某剧场，人们焦急地等待省青少年街舞大奖赛的开赛。 突然，剧场内的灯光渐渐由明转暗，大幕拉开，艺术家们曼妙的身影映入眼帘。 它已经进入了我们的眼皮，把我们带入了淡淡的遐想……请朋友们想一想，有什么方法可以改变灯泡的色温呢？ 在这节课上，老师会为朋友们做一个实验。 我们只需要在电路中串联一个叫做滑动变阻器的仪器，就可以改变小灯泡的色温。 演示滑动变阻器，引入一个新类。
合作探究
探索点一探索变阻器的工作原理
1、提出问题：灯泡的照度变化是由其两端电压的变化引起的，而电压的变化是由内阻的变化引起的。 启发中学生思考：改变导体内阻改变调光吊灯内阻的原因是什么？
2、实验探索：中学生根据影响导体内阻的三个因素（导体材料、截面积和宽度）进行猜测，不能排除其他意见。 班主任将持不同意见的中学生分成不同的探究实验组，启发中学生设计了以下三类实验方案：
综上所述：
方案一：如图所示，在A、B之间接入铜线、笔芯等不同材质的导体内阻，观察小灯泡的色温变化，观察并记录小灯泡的色温变化小灯泡，并比较它们。
方案二：如上图，改变A、B之间的导线截面积（分别接1支钢笔和2支钢笔），观察小灯泡的色温变化，观察并记录小灯泡的色温变化，并进行比较。
方案三：如上图，在A、B中间夹一段笔芯（带蟒蛇夹），使一端在笔芯上自由滑动，通过改变接入电路中笔芯的宽度来改变笔芯的宽度。 内阻，观察并记录小灯泡的色温变化，并进行比较。
3、交流评价：让完成以上三种不同类型的小组进行交流，总结筛选出这样一个结果：改变导体的宽度可以更方便地改变小灯泡的色温。 最后，师生们共同得出结论：调光吊灯本质上是通过改变与电路相连的导体的宽度来改变电阻值，从而改变吊灯的色温。 要了解它的原理，我们先来了解一个可以改变电阻值的元件——变阻器。 虽然，实验室中使用的变阻器也是一种通过改变与电路相连的电阻线的宽度来改变电阻值的元件。
总结：导体的内阻与导体的宽度有关。 在厚度相同的情况下，导体越长，内阻越大； 导体越短，内阻越小。 您可以通过改变电路中导体的宽度来改变电阻，从而改变电路中的电压，这就是变阻器的工作原理。
探索点2 如何用变阻器改变灯泡的色温
1、探究变阻器的结构和用途：引导中学生根据实验台上的滑动变阻器实物了解变阻器的主要结构，重点观察四端子绕制的线圈和涂有绝缘层的银线表面清漆。 结构设计的原因是什么。 然后用教案展示问题，引导中学生思考：
(1) 内电阻丝哪些部位的绝缘漆被刮掉了？ 为什么要把它刮掉？
(2) 哪两个端子的内阻是恒定的？
(3) 哪两个端子之间的内阻很小，几乎为零？
(4) 接上滑块后，哪两个端子的内阻会相应变化？ 往那个方向接，内阻变大？
班主任根据中学生的实验演示变阻器接入电路。 要改变电阻值，必须将端子连接到金属横杆和内部电阻线。 实证观察，接AC或AD疗效相同，同理接BC或BD疗效相同。 进一步分析讨论AC或AD接入时，当滑块P向右移动时，由于滑块离A点越来越远，所接入的内阻线宽度在减小，内阻变大，并且电压变小； 同理向左移动时，由于接入内阻线的宽度变小，内阻变小，电压变大。 （如右图）
通过以上的实验操作和分析，中学生对变阻器的原理和使用有了一个完整的认识。
总结： (1) 绝缘漆已被刮掉，内部电阻丝可以接触到滑块。 刮削的目的是使电压在滑块和接触的内电阻丝之间通过；
(2)下面两个端子之间的内阻是恒定的；
(3)内部两个端子之间的内阻很小，几乎为零；
(4) 滑块连接时，两端内阻发生变化的情况有四种：A与C、A与D、B与C、B与D。如果接AC或AD，则只要接B，内阻就会增加； 如果接BC或BD，只要接A，内阻就会增加。如果接AB，则内阻的内阻全部接入电路，内阻接在这次是最大的； 如果接CD，只有金属棒接在电路上，接在变阻器上的内阻几乎为零。
(5)变阻器的接法可归纳为：A.改变阻值串联和并联电阻的关系课件，四种接法，两种疗效； B、内阻恒定，两种接法，两种疗效。
(6)电阻内部结构：瓷筒、电阻丝、金属棒、金属滑片、接线柱。 象征：
2.练习正确使用变阻器
中学生实验旨在让中学生探究滑动变阻器的正确使用方法，让中学生在动手实践中了解变阻器的使用方法。 )
提问：（多媒体教案展示）
①要使灯泡和变阻器中的电压相同，变阻器应该与灯泡串联还是并联？
②应该用变阻器上的哪两个端子来控制电压的大小？
③要使灯泡由暗变亮，在接通电路之前滑块应放在哪里？
实验探索：
中学生们议论纷纷。 首先，他们设计了如下图所示的实验电路，然后按照各自的方案进行操作，试图控制灯泡的色温。 同时，班主任检查指导各实验组对比变阻器的物理连接、电路图连接、电路符号连接，研究内阻变化的原理和规律。
用变阻器控制灯泡的色温
交流与评价：各组根据自己的实验结果相互讨论，共同总结，班主任对中学生的表现进行评价。
为了便于中学生记忆，可以向中学生介绍以下公式：串联电路，调节电流，控制电压；
探究三种变阻器的应用
活动一：让中学生通过实验探索和生活中看到的具体事例进行交流和讨论。 你在生活中见过什么变阻器？
根据中学生的回答，可以归纳为：电位器、可以调节灯泡亮度的吊灯、可以调节体温的电热毯、电饭煲。
排版设计
第 4 节 变阻器
教学反思
在这节教学中，新课源于剧场灯光逐渐由亮变暗的情景，激发了中学生强烈的求知欲，营造了良好的学习环境，成功引出话题. 通过探索如何“用笔芯控制小灯泡的照度”来理解滑动变阻器的原理，引导中学生联系上面所学的内阻变化的原因，推测如何设计一个可以改变内阻的装置阻值，引导中学生通过改变阻值进行设计。 大多数中学生都能设计出简单的变阻器，用金属夹子在内阻线上滑动，从而改变接入内阻线的宽度来改变电阻值。
要求中学生结合真实的滑动变阻器和图片，了解滑动变阻器的结构。 在学习了滑动变阻器的结构、工作原理和使用方法的情况下串联和并联电阻的关系课件，进一步了解滑动变阻器的作用。 提醒中学生，每个变阻器都有规定的最大内阻值和最大允许电压值。
探究时，根据实际需要改变小灯泡的色温，让中学生用滑动变阻器解决实际问题，但要用科学的探究方法。 因为变阻器的学习属于技术培训的内容，所以探究的方法也不同于上面的学习。 它是通过提出思维问题来进行的，但教材中的思维问题只有通过动手操作才能深刻理解。
在探索过程中，中学生一方面熟悉并掌握了变阻器的结构和连接方法。 另一方面变阻器知识有针对性，同时本次活动兼具实践性和开放性，给中学生留下了很大的空间。 因此，在指导上要放松放松，在技能上要严格训练，对中学生提出的新问题、新思想、新方法要进行引导和鼓励。