初中《光的传播》讲稿（总5篇）
作为一名无私奉献的人民班主任，经常需要编写试讲课，这是提高业务素养的有效途径。 那么问题来了，讲义应该怎么写呢？ 以下是小编为大家收集的中学《光的传播》讲义（一般5篇），欢迎阅读，希望大家喜欢。
高中《光的传播》讲义草稿1
在化学教学中，重点主要放在科学内容的学习上，指出对知识的记忆和解决实际问题的能力。 现在，在新的教学理念指导下，新的《全日制义务教育数学课程标准》将中学生科学探究能力的培养和科学内容的学习放在了同等重要的位置。 事实上，中学生通过科学探究活动，不仅获得了科学知识，还培养了分析能力和动手能力，掌握了一定的科研方法，必将取得更好的疗效。 我从初中数学《光的传播》的教学说起我的设计。
（一）题目介绍：
高二学生好动，注意力难集中，所以初步的介绍很重要。 心理学的经验是，人们感兴趣的往往是与他们相关的，他们知道一点但不完全理解的。 基于这个推论和本课的内容，我选择介绍自然界中各种独特的光现象，包括日食、日食、极光、在海洋深处发光的生物等等。 通过展示那些真实的图片，可以激发他们学习光的热情，为学习整个光现象打下坚实的基础。
（二）新课讲授：
1、光源：可以直接给出光源的定义，中学生容易接受。 但是在讲光源的分类时，我避免了老师先记下光源的种类，再让中学生举出相应例子的方式。 相反，我让中学生随机举出例子。 他们的心胸很开阔，可以罗列各种光源。 甚至可以列举一些非光源的例子。 板书的时候，我有意识地把它们分成三堆：非光源、人工光源、自然光源。 不同光源的分类？”引导中学生观察各类光源的共同点，从而总结出光源的分类。
利用这些技能进行教学，体现了中学生的主体地位。 他们举了例子，总结并得出了自己的推论。 事实上，他们会对这部分知识有更深的理解。
2.光的直线传播定律的产生
①在法则生成过程中，我首先演示了一组实验：让激光束分别射向空气、玻璃和水。 让中学生观察光的传播路径，引导他们得出光沿直线传播的结论。
②中学生在生活中举出这样的例子。
③提出问题：“我们在做任何推论的时候，都要知道这个推论的适用范围。光在任何情况下都沿直线传播吗？有没有条件？”
④同学们可能一时半会举不出例子，那我就告诉他们，“其实我们经常看到这样的例子光的直线传播规律应用，新X人喜欢吃牛排，你会看到什么？”
⑤让中学生先回答，然后补充，一起总结原因。 同样，晚上看星星总是眨眼的反例也可以举出来。
通过实验和实例所创设的情景演示，中学生很容易获得“光在均匀介质中沿直线传播”的规律，加强对均匀介质的理解，突出本课的重点。
3.用规律解释现象
①解释日全食和月食现象：由于日全食和月食发生在天体之间，很难用文字直接解释，所以我用动画来模拟日全食和日食的过程。 边示范边引导中学生解释这一现象。 在解说过程中指出，由于光是沿直线传播，所以光照射不到的地方会出现阴影，从而出现日全食和月食。
同时告诉中学生，由于唐代科学不发达，看到日食认为被天狗吃掉是不祥之兆，我们应该破除这种迷信。
这种教学不仅培养了中学生应用化学知识解决简单问题的能力，还教育中学生科学辩论，反对迷信，崇尚科学。
②针孔成像的判读是本节的难点。 中学生总是误以为它看起来像一个小洞，图像的形状与洞的形状有关。 为了攻破这个难关，我采用了演示实验的方法，于是特意做了一个小孔成像演示器——接上电源的灯泡在圆柱体底部的磨砂玻璃上成像。 为了解决图像的形状只与物体形状有关而与孔的形状无关的问题，在纸的一侧戳出方形、三角形、四圆孔气缸的。 另一方面，图像形成在磨砂玻璃上。 通过改变孔的形状，让中学生观察成像的形状，引导他们得出图像的形状只与物体的形状有关的结论。 除此之外，这个小孔成像演示器中的圆柱体还可以向前和向后推动，引导中学生进一步找出物体与孔的距离影响图像大小的规律。
在实际教学过程中，98%的中学生都能举一反三。 但是还有一个问题。 他们可能无法解释这些现象的原因。 这时候，我引导中学生画出光路，在这里穿插了光的知识，并告诉中学生，我们之所以引入光，是为了方便研究。 绘制光路时，先把物体放在某个位置，根据光的线性传播特性画出它的成像情况，然后换个位置看成像情况，比较它们的优缺点并说明原因小孔形成。 是倒置的虚像，为前面学习中平面镜的正立实像铺平了道路。 这不仅加深了对光的线性传播的理解光的直线传播规律应用，也培养了中学生的分析能力和动手能力。
提到针孔成像还可以给中学生介绍一段我国唐代的光学史，比如2000多年前墨子做的针孔成像实验，告诉他们在直射光的研究中，唐朝中国走在世界前列，对中学生进行爱国主义和民族自豪感教育。
4.光速
①打雷时，总是先听到闪电，再看到雷声，让中学生了解光速大于波速的事实。
②接上直接给出真空中的光速值，做一个形象的类比。 例如，光在1秒内行进的距离相当于绕月球7.5圈。
③为了增强中学生的兴趣，感受科学家的探索精神，加深对光速的认识，我还简单介绍了两种测量光速的方法：伽利略测量光速的方法和迈克尔逊用八角镜测量光速的方法，比较两种方法的区别，分析迈克尔逊旋转八面镜测量光速的合理性，从而培养中学生的分析能力并应用知识。
（三）总结：
在总结的过程中，我们主要从两个方面入手：一是指出本课的知识重点，即光沿直线传播的条件，光速，并相应地给出一些实际问题，如射箭瞄准、排队等，让中学生结合所学知识进行讲解，做到学以致用； 二是总结本课的研究方法。 在探索问题的过程中，我们总是先创建相应的场景，在场景中观察、总结、总结，然后进一步考虑我们得出的推论是否普遍适用，是否有特殊情况，是否需要额外的限制，等等等等。 虽然我们学习数学的一个很重要的部分就是学习数学的研究方法，用学到的方法去解决我们还不知道的问题。 所以你要有意识地培养自己探索明天问题的能力。
（四）课后感受
这节课的内容似乎比较简单。 中学生在生活中对光的了解还是很多的。 难点在于用光的线性传播原理来解释这一现象，尤其是对针孔成像的理解。 而我在教学过程中也牢牢抓住了这个问题。 通过动画演示和实物演示，我为中学生创设了相应的数学情境，在情境中观察，在情境中归纳归纳，轻松攻破难关。 让中学生对这些知识留下深刻的印象，从而达到良好的教学效果。
初中《光的传播》讲义草稿2
我想讲的主题是“光的传播”，我将分以下几步来讲：
(一)教材
一、课本的地位和作用：本课是初中数学光学第一课。 主要内容是光源、光的直线传播条件和光速三个知识点。 如果把小学生即将接触到的光学知识看成是一座建筑，那么光的线性传播就是这门知识的基础。 能否掌握这个知识点，不仅会影响中学生对这一章的学习，还会影响到整个数学课程。 热学部分的研究。
2、教学目标：根据本课涉及的知识点，结合教学大纲和新课程的相关要求，我将本课的教学目标设计如下：
1）知识与技能：根据本课涉及的知识点，我将知识与技能的目标设定为：
① 掌握光源的概念和光源的分类。
②了解光在同一均匀介质中沿直线的传播及其应用。
③了解光在真空和空气中的传播速度c=/s。
2）过程与方法：由于中学生接触数学课程时间不长，缺乏探索课程要求的能力，所以我将过程与方法的目标定为
①通过观察和实验，培养中学生初步的观察和分析能力。
②体验探究的过程，对探究有初步的认识
3）情感心态和价值观：小学生已经具备了初步的观察能力，对客观事物往往有自己独特的看法。 为了：
①通过观察、探究的学习过程，培养中学生尊重客观事实、实事求是的科学心态。
②通过探究化学学习活动，中学生获得成功。
3.重点难点：根据教学大纲和新课程的要求，结合中学生的现状，我将本课的重点难点定为
(1) 重点：通过实验，探索光在同一均匀介质中的传播特性。
（2）难点：如何设计探索性实验，通过实验现象总结光的传播特性。
（二）学业情况分析：
高二学生思维活跃，好奇心强，好学，但动手能力较弱。 此外，他们是化学新手，对科学探究的基本环节和必要的逻辑知识缺乏了解。 为此，介绍了中学生普遍存在的现象，使中学生逐步理解和运用科学知识。
（三）教法与学法：
根据以上学习情况特点，我选择了以下教学方式。
1、教学方法：观察法、实验法、探究法、讨论法。
2、学习方法：探究式学习、小组合作学习、比较法
(4) 教学程序
引入一个新类：
幻象kt板展示了两张漂亮的图，并提出问题：图片中看到有很多光束，这光束是从哪里来的？
1、光源
中学生回答后，班主任得出结论，在数学中，能自行发光的物体称为光源。
请中学生列出他们生活中还有哪些光源？ 光源如太阳、灯泡、燃烧的蜡烛、萤火虫等。
光源的分类方法很多，可按自然光源与人工光源、生物光源与非生物光源等分类。
2.光的直线传播
班主任提问：
1.光可以在哪些物体中传播？
2. 这些对象有什么共同特征？
小结：能透光的物质叫做介质
光源发出的光在这种介质中传播的路径是什么？ 根据你的生活经验来猜测。
中学生边观察光在二氧化碳、液体和固体中直线传播的路径边讨论、设计和实验。
引导中学生使用桌面设备，通过开放式实验发现，光在空气、水、玻璃砖等介质中沿直线传播，但在两种介质的交界面处发生偏转。
【问题1】朋友们刚刚看到很多光沿直线传播的现象，光总是沿直线传播吗？
先开组实验，然后组间交流实验结果
实验一：用激光笔向滴有少量墨水的水底投射一束光，可以看到光在水底沿直线传播。
实验三：激光从空气中沿死平面斜射入玻璃砖中。 可以看出，光在空气和玻璃砖中的路径是直线，在空气和玻璃砖的界面处发生了偏转。
组织中学生总结：光在空气、水、玻璃砖、介质中沿直线传播； 但它在两种介质的界面处偏转。 验证光在同一介质中沿直线传播。
班主任演示光在非均匀糖水中传播的实验。 得出光路在同种非均匀介质中发生弯曲的结论。
【问题2】这两个现象表明光在同一介质中必然沿直线传播，但光在同一介质中一定沿直线传播吗？
班主任示范实验：激光束沿死机水平面以约75°入射角从透明烧瓶侧面射入，从碱液底层斜射入不均匀的糖水中，可以看出，激光路径在不均匀的糖水中向上弯曲。
③引导中学生概括光沿直线传播的条件：光在同一均匀介质中沿直线传播。
3. 应用：解释自然现象
①阴影的产生
通感1：朋友，请想一想； 如果一盏灯的光在传输过程中遇到了无法穿透的障碍物，那么障碍物后面会产生什么？
②日食
从影子的动因，顺利过渡到月食。
通感2：当月亮、月亮和太阳移动到一条直线上，月亮在月亮的阴影区。 月球阴影下的人能听到太阳的声音吗？ 这些现象叫什么？
还有激光对准和瞄准射箭等应用
4.光的传播速度
简介：真空中的光速为/s，约c=3×108m/s。
介绍空气、水和玻璃中的光速
3、总结：让中学生总结课堂所学的知识点和研究这些问题的方法
4.作业
小实验：试一试，做一个小孔相机，用它来观察蜡烛形成的影像，看看
中学《光的传播》讲义草稿3
领导及评委：
明天我要尝试讲的内容是《光的传播》。
教材分析：
《光的传播》是粤语教育版四年级教材《科学》“光”单元第一课的内容。 是学习光学的基础课。 通过实验探究光的传播特性是本课新课标的要求。 根据这一要求和教材的具体内容，结合中学生的学习情况，我制定了本课的教学目标和重点难点。
教学目标：
1、知识技能目标：通过实验操作活动，使中学生了解光是沿直线传播的。
2.过程和方法目标：设计并验证光沿直线传播； 用光的传播规律来解释为什么会有阴影和月食和日食。
3、情感、态度、价值目标：培养中学生思维习惯； 要知道猜想必须有根据； 根据实验结果进行现实的分析和推理。
教学重点：认识光沿直线传播。
教学难点： 将采用多种方法验证光的传播路径。
为完成上述教学目标，突出教学重点，突破教学难点，本人对本课程的教学提出如下教学思路
教学理念：
由于科学课的目的是培养中学生的科学素养，因此在讲授光的传播特性时，应让中学生自己去探索，并通过动手实验加以验证，以指导中学生学习。学生体验完整的科学探究学习并发展他们的创新思维和技能。 实践能力。
为了实现这个想法，我做了充分的课前规划，设计了以下教学环节
1. 猜想 2. 探索 3. 应用 4. 总结
教学过程
（1）第一个环节：推测
我先用激光笔的蓝光照亮屏幕，然后问中学生，你们认为光是通过什么路径移动到屏幕上的？ 以这些实物为向导，让中学生对光学产生了强烈的探究欲望，同时也做出了光沿直线传播的假设。然后步入关键环节：我会做分两步验证
1. 提取生活经验初步验证 2. 实验再验证
(1) 提取生活经历进行初步验证
中学生推测光沿直线传播后，我再问，你在生活中观察到的哪些现象使你形成这样的观点？ 这时候可以用配图的教案如：舞台上的灯光，照耀在森林里的阳光┉，帮助中学生回忆生活中看到的一条直线上的光。 使中学生发现生活中确实存在光沿直线传播的现象，使中学生从猜想发展到初步确信光沿直线传播。
(2) 通过实验重新验证
人生经历只是一个事实，如何引导中学生科学地证明它？ 之后，我为中学生安排了两次实验活动。 实验由简单到困难逐层推进。 实验活动 1 观察来自管子的光的实验。 在实验中，中学生的创新思维可能会有不同的发挥方式，但只要中学生有一个共识，就是管子直了光才会散开，管子直了光不会散开。管是弯曲的。 向上。 只有这样，我们才能得出结论：光沿直线传播。 实验二：用光线拍摄。 实验发现只有B孔、中间挡板的小孔和靶子的三个点在同一条直线上，光线才能打到靶子上。 这再次验证了光是沿直线传播的。 两个实验由简入难，层层推进，充分证明了光是直线传播的，充分证明了中学生从最初的相信，到完全肯定光是直线传播的成长。充分肯定光沿直线传播的推论，我就趁热打铁，引导中学生进入第三个环节：利用
(3) 使用
科学知识的学习在于应用，科学知识的应用有利于加深对知识的理解。 为了达到这个目的，先让中学生根据课文理解针孔成像，然后让中学生根据光在直线上传播的特点，猜测在蓝屏上看到的是什么，画下来。 之后，我通过实物演示让他们惊叹，蜡烛是倒过来的，它仍然有颜色，还能移动。 这时候中学生肯定会有疑惑，但是他们可以通过讲义直观地演示光通过小孔的传播过程。这样一来，不用解释，问题就迎刃而解了
中学生此时的探索欲望极其强烈。 然后我启发了中学生。 光沿直线传播可以解释中学生生活中的哪些现象？ 以小组讨论的形式完成，并使用讲义演示来帮助解释阴影的产生、日食现象。
中学生明白光是直线传播的，可以很容易地运用。 为了提高自己的技能，我安排了扩展练习和自制简单的
（4）最后一个环节的总结
我先让中学生总结一下这节课的收获，班主任给予补充、肯定、鼓励。
整节课的内容虽然很简单，但是就是如何一步步深化验证。 对中学生来说可能更有趣，因为这门课更注重探究的过程。
中学《光的传播》讲义草稿4
尊敬的评委老师们：
大家下午好！
我是第一候选人。 我昨天试讲的内容是人教版八年级数学下册的章节（板书题目）。 下面我将从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程四个方面阐述我对这节课的理解和设计。
一、教材分析
一、教材的地位与作用
光的直线传播是几何光学的基础。 学习光的反射和折射定律需要了解光的直线传播。 同时，借助光的直线传播，还可以解释阴影、日食等生活和自然界中的重要现象。 它也是信息传输章节的基础。 本章的学习是反射和折射现象的基础，可以增强朋友们的积极性，激发探索的热情。 希望培养中学生的STS意识。 为此，学习这部分知识意义重大。
二、教学目标
根据新课程标准的要求和教材的具体内容，结合中学生的实际情况，我制定了以下教学目标：
知识技能：了解光源，知道光源大致分为自然光源和人工光源； 了解光在真空中的传播及其应用； 了解光在真空中的传播速度
方法和过程：体验“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和技巧；
情感、态度和价值观：通过观察和探究的学习过程，培养中学生尊重客观事实、实事求是的科学心态； 通过对化学学习活动的探究，中学生会获得成功的喜悦，并乐于参与数学学习活动。
三、重点难点
关键点：光的直线传播。
难点：解释简单的光现象。
二、学业情况分析
八年级中学生正处于发展和成长阶段。 他们思维活跃，求知欲强，对操作有浓厚的兴趣。 他们正处于形象思维向具象思维的过渡期。 而且他们是化学新手，对科学探究的基本环节缺乏把握，具体的逻辑思维需要直接经验的支持。 因此，我们要从中学生身边的事物和现象中引入知识，理论联系实际，加强直观教学，逐步让中学生理解和运用科学知识。
3. 教与学
按照化学课程标准要求，结合本课实际情况，改变过分强调知识传授的倾向，让中学生体验科学探究的过程，在探究的过程中学习科学研究方法，培养中学生的科学心态、探索精神、实践能力和创新意识。 在教学过程中创设情境、引导启发、评价方案、分析讨论、指导实验、归纳推理。 使用讨论法和发现法等教学技巧。
八年级中学生正处于中学过渡阶段，自主学习能力和观察能力都有了一定的发展。 根据中学生的具体情况，采用讨论法、独立合作、交流阐述法等多种学习方式，着重开发中学生的活动空间和思维。 空间，表现空间。
4. 教学过程
为实现本课的教学目标，充分发挥中学生的主体作用，最大限度地调动中学生的学习兴趣，我制定了以下教学环节：
第一个环节：创造场景，推导新知识。
利用多媒体展示宁波的风光和自然光现象，中学生边欣赏边提问：图中的光是从哪里来的？ 激发中学生的学习兴趣，同时自然引入光源的定义。
请中学生思考：你知道这些物体是光源吗？ 中学生积极思考答案，并进行小组讨论，对中学生列出的光源进行分类。
第二个环节：合作学习，探索新知识。
活动 1：光沿着什么路径传播？
班主任引导中学生对这个问题进行大胆的猜测。 The may make the : line, line, line, and ray.
The head the to get the that need to be by . The head gives the : laser , big , coils, water with a honey, jelly, with small holes, and . are asked to an plan to this .
The group the , you the , and build the .
Carry out the to the plan, and the class will guide the of the
The the of light in air, , and solid . , the is drawn: light along a line in the same .
and learn group , and draw from their own , which ' of , ' and group , and the joy of .
2: The of of light
Then , what can prove that light along a line? Let give , such as the of , solar and lunar , small hole , etc. and will give . And ask to try to the "Think and Do" to ' in .
The basic idea to guide to learn is to to the of , so what role does the -line of light play in life? group and , and about laser , gun , , etc.
3: the speed of light
There is also a in life, and a , and : Why do you see first and then ? : The speed of light is less than the speed of waves. How fast is light? The class tells the about the speed of light, and the to read the of the " World".
The third link: feel the , class .
The head the to the : What will we ? What have you ?
-style , guide to the key of this , which is to ' and of , and ' and .
The link: , and .
is a of in-class , which is to , ' to apply , and carry out . to the and of this , I have the :
: 1, 2, and 3 on page 38 of Hands-on Brain
: 4 on page 38 of Hands-on Brain
There are two of , and , to meet the needs of ' . Even if have been in basic , who have to learn can room for .
5.
In order to make the on the clear and well-, and to the key of this , I the on the above.