课堂观摩是班主任之间相互提供教学信息，共同收集和体验课堂信息，在信息充分的基础上，就共同关心的问题进行对话和反思，从而改进课堂教学，促进课堂教学的一种方式。班主任的专业发展。 培训活动。
这位年轻的班主任刚刚走上工作岗位，年轻有活力，对工作充满热情，但缺乏实际教学经验。 在中学扶贫教研模式下，如果在听完后直接强调青年班主任在教学理念、教学设计、教学方法、教学细节、教学艺术等方面存在的问题，很多青年班主任是不会接受的。班上。 在培养中学青年班主任成长的扶贫工作中，我教研组决定采用课堂观摩讨论的形式，以课例为载体，层层剖析，快速帮助青年班主任去工作。
在中学数学实验课上初中物理光的直线传播规律，最难把控的就是场景。 一般中学生进入实验室都会很兴奋。 有些中学生甚至不知道做实验的目的。 为此，在实际教学中，很多化学班主任不愿意上实验课。 他们通常把中学生的实验改成演示实验，或者让他们下课后去实验室，满足他们的好奇心。 为帮助青年班主任尽快掌握实验班的教学方法，我教研组决定以《光的线性透射》为课例，开展观课讨论活动，继而开展第二次备课，三遍备课，再借课上课。 观课、讲课的教研模式，通过典型事例传递，让参会者都能有所进步。
选择“光的线性传播”作为课程示例。 首先，本课是新课。 主要实验是引导中学生突破如何展示光的传播路径，让中学生观察光在空气、果冻、水中的传播路径，总结出“光沿着一个方向传播”的规律。同一均匀介质中的直线”。 在实验中，中学生会有很多发现，为光的反射和折射铺平了道路。
作为主持人，在看了A老师《光的线性传播》的课堂录像后，剪辑了一部分教学视频，与小老师进行了讨论。
作者：当你让中学生分享的时候，你希望其他组的中学生做什么？
A：其实我希望他们能停下手中的实验，多听听别人的分享。
作者：学会倾听，学会尊重，是情感和心理价值观教学目标的体现。 现在通过观看视频，我们是否实现了这个目标？
A：不是初中物理光的直线传播规律，我教书的时候，很多中学生都在做实验。
作者：当时你是怎么设计这个环节的？ 你的目标是什么？
A：我想通过做光在空气、水、胶冻（固体）中传播的实验，让中学生知道光是直线传播的。 我只给他们三分钟，我不要求他们做所有事情。 有些小组可能只做一件事，有些小组可能做两件事，而最快的小组可能做三件事。 通过分享链接，可以共享全班资源。
作者：你的设计也是有它的道理的。 首先，它节省了时间。 因为旁边还有很多节目要走。 第二，资源共享，中学生不用做那么多实验，也能举一反三。 而且我通过视频发现，你让几组中学生分享，其他中学生还在那边不停地玩。 这是否实现了资源共享？
答：没有。
作者：让我们看看是不是我们的教学设计出了什么问题。 我们给中学生8件装备。 三分钟，如果是我们大人，是不够玩的。 毕竟我们都是13、14岁的八年级中学生，才刚刚开始学数学。
A：跟他们玩的话，一节课都不够。 我们还有很多内容摆在我们面前，我们该怎么办？
作者：我们是不是应该减少实验时间，给他们5分钟的时间，让他们完成这些实验。 随后便下达了命令，让他们收拾装备。
答：我也下了命令，但他们没有停止。
作者：你的指示不够清晰，达不到中学生的眼睛吗？ 刚刚看了视频，你说：“每组朋友都做得很好，请分享给朋友，哪一组先来。” 这个过程是不是太快了？
A：看来我们应该停下来检查一下各组的设备是否齐全。
作者：这个建议很好，用不了多少时间。 如果还有中学生继续做，我们也可以第二次发出指令：比较，看哪组组织得更快更好。 但是不要说：“同学们，5分钟到了，实验结束了。” 这不符合新课改的要求。
改好后，我和她进行了第二次备课。 我们在处理中学生实验的过程中进行了改进。 当她再次上这节课时，我们在这一部分的改进非常有效。
在这里，我想表达的是，我们的教学行为不能只考虑我们的想法而忽视中学生的体验，我们应该从中学生的体验来考虑我们的教学行为，从中学生的感受出发思考我们应该如何教学。中学生的视角。 这涉及到如何教与学。 通过这次教研活动，我感受最深的就是我们的听说活动发生了变化。 以案例研究为载体，通过课堂观察和观察中学生的学习，很好地实现了以下两个目标，取得了很好的效果。 疗效。
一、学习与教学
从以上案例可以看出，班主任有自己的考虑和想法，有根植于内心的教育价值观和设想。 以行为的方式讨论行为很难引起班主任行为的真正改变，直接建议班主任该怎么做，可能会导致班主任的拒绝，或者给自己找理由。 一般我们讲课都会出现这样的问题。 正在听课的班主任拼命挑剔。 它不在这里，也不在那里。 通过讨论课，让班主任意识到她的教学设计是有问题的。 因此，班主任为了追求有效教学，可以有意识地转变教育观念，调整教学行为。
2.学习改进教学
通常我们反思班主任的“教育假设→教学设计→课堂教师行为→学生学习行为→学生学习效能”主线。 今天，学术理论的教学采取了相反的路线。 从中学生学习疗效→学生学习行为→班主任行为→教学设计→教师教育设想。 从对学习疗效的追求和考察出发，思考正确的学习行为，进而从中学生的学习行为中思考正确的教学行为，从而反思原有教学设计的合理性和合理性。教育理念。 在反思中更新教育理念，改进教学设计。 从某种意义上说，以学为本的教学是促进教学方式转变的有效途径和手段； 以学为本的教学为班主任改进课堂教学、实现专业发展提供了一条新路径。
后来，班主任A共为这个班授课6次，历时一个多月，并在全市青年班主任优质班级大赛中获得银奖。 一个多月来，感触良多，同时也有了很大的进步。 在收集资料的过程中，我们花费了很多时间。 在做讲义的过程中，我解决了很多技术问题。 有时候因为一个 kt board，我会设计好几个方案，请群里的几个朋友做决定。 特别是在改进教学设计的过程中，我们已经通过了6次班改。 呈现的最后一个版本，和她当年的设计相比，已经找不到第一个版本的影子了。 从课程的引出到中间的高潮，到最后的完美收官。 尤其是A班主任，以前总觉得自己说的不够多，现在每一句话都想一想。 我想她的收获绝对不是成绩上的收获，对以后教学方式的改变她会有深刻的体会。 只有A班主任，才能给我们上那么多课，给我们这样剖析的机会。 如果一个老师没有“空杯”的心态，不管我们怎么改进，她都无法接受得那么彻底。
在A班主任教学设计的这么多次变革中，我们组都在渗透这样一个理念：让年轻的班主任不仅在行动上有所改变，更要让理念指导他的行动。