内容很多，先展示部分内容
第一单元小世界
第 1 课放大镜
放大镜是人们观察物质世界的重要工具。 中学生从七年级的科学课开始就经常使用放大镜进行观察活动，但从未探索过放大镜本身。 本课作为“微小世界”单元的第一课，引导中学生探索放大镜凸透镜成像的规律教学反思，了解放大镜的特性，从而开启探索微小世界的旅程。
因为中学生觉得自己对放大镜很熟悉，所以在教学的第一部分，我以“我是放大镜”为题，让中学生介绍一下放大镜，并引导中学生学生描述放大镜的结构、功能和用途。 很多中学生从一开始就不赞成，到无从下手，因为觉得放大镜太简单了，但是又说不出来。 其中六（1）位朱琳的朋友在介绍中说：放大镜的作用是把物体放大，（停顿几秒后笑着说）虽然没有放大。 班上的朋友，包括他自己，都笑了。 这正是我要谈的问题，于是趁热打铁问：为什么这么说，是不是自相矛盾？ 朱琳的朋友也说：放大镜确实可以把物体放大，让我们看得更清楚，但是物体实际上并没有放大，还是那么大。 我继续问：实物没有放大，哪些放大了？ 班里的同事面面相觑，我就告诉他们：放大镜其实就是放大了物体的影像。 听到这话，中学生们顿时意识到，他们对这个问题有了一些了解。 在介绍放大镜的环节中，其他4个班的中学生都没有主动谈及这一点。 经过班主任的提示，他们能够深入思考和讨论这个问题，但都是班主任告诉他们的。 预期的。 六（一）班有几个中学生的思维极其深刻，时常给我惊喜，提醒我：不要小看中学生，他们的思维也可以很深。 自己备课时，要充分考虑所有中学生的不同特点，课前精心策划。
教学中，在带领中学生学会正确使用放大镜观察物体后，班主任再指导中学生用放大镜直接用肉眼观察和科普书上的任何彩色图片。 ，对比观察得到的信息，并及时记录下来。 上课前，我还拿着放大镜观察，确实观察到画面是由很多小点组成的。 我相信中学生在观察的时候应该能够观察到他们。 似乎并非如此。 课堂上，许多组中学生在观察，但他们并没有静下心来仔细观察和分析。 给出正确观察结果的组不多。 也有一些群体不擅长观察后的叙事交流。 同样，在记录单上，我也设计了观察电脑屏幕图像，因为只有一台电脑，我只能选几个朋友上来观察，说出他们的观察结果，最后班主任会告诉正确的推理。 小组一起记笔记。 下课后，我觉得我不能很好地处理这件事。 虽然，我可以把观察电脑屏幕图像的活动改为观察自己的指纹、布料的纤维、各种纸张的纤维等。这样，每次任何小组都可以举行观察活动，但活动是有效的。 至于电脑屏幕图像的观察，可以留作课外研究作业，让中学生在下一节课的时候回去一起探索和交流，让中学生既有有效的课堂探索，又有兴趣。课外研究。
1.放大镜
【教学目标】
科学理念：
1、放大镜是凸透镜，凸透镜具有放大物体像的作用。 用放大镜观察物体时可以看到更多细节。
2、放大镜广泛应用于人们生活和生产的许多方面。
3、放大镜镜框的特点是透明，中间较厚（突出）。
过程与方法：
1、正确用放大镜观察物体。
2、比较用肉眼观察和用放大镜观察的区别。
情感心态价值观：
1、理解用放大镜观察的意义。
2、增强用放大镜观察周围世界的兴趣。
3、认识到肉眼观察放大镜的发明是人类的一大进步。
【教学重点】能正确使用放大镜观察物体的细微部分
【教学难点】放大镜是“凸”“透”的镜子
【教案】
分组实验器材：放大镜（最好每个中学生都有一个放大镜，如果只能给中学生提供一种放大镜，尽量放大倍数） photo in 书籍或报纸、电脑或电视屏幕。 圆柱形和球形透明容器、塑料薄膜、铁丝、普通玻璃片、平面镜框、水。
班主任示范：放大倍率不同的放大镜、图片或教案（如放大镜架的结构等）。
【教学过程】
1、为什么要用放大镜观察
1.引言：老师出示放大镜：“看，这些是什么？” （学生：放大镜）你对放大镜很熟悉，所以你可以为放大镜做自我介绍——“我是放大镜”。 可以从放大镜的结构、功能和用途三个方面来发展。
2. 分组讨论放大镜的结构、作用和用途。
3、演示与交流
放大镜的构造——镜框、镜片（如果中学生会说出凸透镜也行）
放大镜的作用——放大物体的形象（可能中学生会说“放大物体”，提醒中学生物体并没有变大）
放大镜的用途——我们在实验中在老师的指导下，用放大镜观察校园里的生物，观察花草、昆虫等。 是视力不佳人士的助视器，也适用于电子产品检验、电路板检验、集邮家鉴赏鉴定邮票、珠宝商鉴定珠宝、公安人员用它观察指纹和毛发纤维等，农业技术人员用它来观察雄蕊 被制作微型工艺品的工匠使用，例如手工授粉......
4、让中学生尽量列举使用领域凸透镜成像的规律教学反思，交流后填写第2页的网状图。
2、放大镜下的新发现
1. 师：谁来教你如何正确使用放大镜？
请中学生示范使用放大镜的技巧。 据中学生示范老师介绍，正确使用放大镜有两种方法：眼睛、镜子和物体，眼睛不动，镜子移动或物体移动。
2、师：选一小块区域，用放大镜仔细观察画面、画面、布料等，看谁有新发现！ 用文字或图片在科学笔记本上记录新发现。
3、老师在交流新发现后得出结论：放大镜放大了物体的图像，让我们认识了肉眼看不清楚的细微之处。
三、放大镜的特点
1、师：顾名思义，放大镜可以“放大”，那么它能放大的秘诀是什么？ （相框有“凸”和“透”的特点）老师有没有给你设计过像放大镜一样可以放大物体的物品？ 求朋友找找看。
2. 学生尝试借助平面镜、玻璃、水、水槽、收集筒、烧瓶等物体放大物体的图像。 （我发现装水和水滴的圆锥形和球形容器都有放大作用）
3. 师：放大镜的镜框和放大镜的共同特点是什么？ （中间突出，透明）所以放大镜又叫“凸”镜。 放大镜的凸起越大，放大倍数越大，因此推测球形透明物体的放大倍数最大。
四。 概括
1.师：对于熟悉的放大镜，明天学完这节课，你有什么新的发现或者收获吗？ （放大镜也叫凸透镜，凸度越大，放大倍数越大。用放大镜仔细观察物体，可以看到很多有趣的细节）
2. 课后，你可以尝试用一些简单的材料自己制作一个放大镜，或者用你的放大镜仔细观察身边的物体，看看你会有什么新的发现。
排版设计：
放大镜
结构：透镜、透镜（凸——“凸”镜）
功能：“放大”物体的图像，放大细节
使用：……
教学前言：
放大镜教学反思
摘要：我国中学科学课程在整个高中教育体系中没有得到应有的重视，仍处于辅助课程地位。 科学课是领导口中的主科，是家长和学生眼中的学科层次，是英语、数学、英语班主任的辅导班。 中学生喜欢科学，除了直接的学习兴趣引导外，还需要中学生科学课堂的成功体验。 精心的预设和对生成的掌握，是将中学生推向科学殿堂的关键。
关键词：科学成功经验预置生成
我国的高中理科课程在整个高中教育体系中没有得到应有的重视，仍处于次要课程的地位。 科学课在很大程度上仍然是领导讲话中的主讲科目，是家长和学生眼中的学科层次，是英语、数学、英语教师的辅导班。
我曾经对我教过的初中十年级学生（205人）做过一个调查。 喜欢科学课的中学生有65人（32%），不喜欢的有29人（14%），还有111人（54%）。 从这里可以看出，大多数中学生都喜欢上科学课。 但是，不喜欢上理科课的中学生实在是太多了，这应该引起我们足够的重视，尤其是其中不乏数学、数学、英语成绩优异的女儿。
看看我们的科学教室。 有认真听讲、用心听讲的中学生； 有文静而有思想的中学生； 有; 也有中学生借话题故意扰乱课堂秩序。 分组教学，热闹而混乱，是科学课的专利。
天生的好奇心和求知欲是将中学生推向科学殿堂的关键，但对于这些对科学课抱有偏见的中学生来说，最重要的是唤醒他们学习科学的需要，促进他们去体验在科学课上取得成功。
最近上了一堂公开课《凸透镜》，有一种“踏破铁鞋找不到立足之地”的感觉。
1、教学内容源于中学生生活。
学习五年级上册（课本版）第一单元《小小世界》时，中学生拿着两个放大镜，一边看书（显微镜）中的文字，一边看远处的风景（望远镜）一会儿，问为什么。 改变教学方案，探索凸透镜成像原理，是立足于中学生的需要，着眼于中学生发展的明智之举。
“科学课程应该是开放的……这种开放还体现在，要引导中学生借助广泛存在于中学、家庭、社会、自然、网络和各种媒体。将他们的科学学习置于广阔的背景下，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们的学习经历。” （《理科3-6年级课程标准》）由于内容贴近中学生实际，激发了中学生的学习动力，虽然不是教材内容，但收到了很好的疗效影响。
2、“不怒不悟，不怒不发”的教学情境。
在教室里画浴帘，让中学生拿着一张四格纸做成纸屏风，老师用凸透镜把蜡烛火焰做成倒置放大的影像。 就连最后一排的中学生也看得清清楚楚。
“你要不要自己动手，找出纸屏风上蜡烛的影像？”
“思考！”
中学生们的情绪陡然高涨，跃跃欲试。
班主任在实验中适时指出了蜡烛、凸透镜和纸屏的位置，并引导中学生分析凸透镜位于蜡烛火焰和纸屏之间，中心点烛焰、凸透镜和纸屏在一条直线上。
组里四个小伙伴一个拿着凸透镜（放大倍数更大），一个拿着纸屏（A4纸），一个负责蜡烛（固定在桌子上），一个负责录音。 由于实验空间的加强和实验环境与日常生活的贴近，中学生更容易获得放大的倒像，而且由于所选凸透镜的焦距较短，也容易获得缩小的倒置图像。
“为什么有的好像放大了，有的好像缩小了？” 众人兴致勃勃，探索的兴趣被完全点燃。
3.生成的教学内容。
“凸透镜的成像可能与蜡烛、凸透镜、纸屏之间的距离有关。” 一群朋友做出了正确的假设。 验证假设，进一步探索凸透镜成像规律。 课堂教学循序渐进，符合预设。
“凸透镜的成像可能与凸透镜的放大倍数有关。” 有了新的假设，课堂气氛活跃起来。
“凸透镜的成像可能与凸透镜的角度有关。” 忍不住为中学生的精彩回答鼓掌。
四是深入碰撞交流。
假设“凸透镜的成像可能与蜡烛、凸透镜和纸屏之间的距离有关”，共有五组（简称A组），他们的实验方案是： 1.调整凸透镜、蜡烛和纸屏之间的距离，在纸屏上得到蜡烛火焰的图像。 2、调整凸透镜、蜡烛、纸屏之间的距离，得到蜡烛火焰在纸屏上的像。
通过方案的制定和实验验证，A组证实了他们的假设。 得出一个推论：凸透镜的成像与蜡烛、凸透镜与纸屏之间的距离有关。
有两组（分别命名为B组和C组）假设“凸透镜成像可能与凸透镜的放大倍数有关”。 实验方案如下： 1、借助大（小）倍率的放大镜，将蜡烛火焰成像在纸屏上。 2、蜡烛和纸屏的位置不变，在同一位置将原来的放大镜换成放大倍数小（大）的放大镜。
B组按计划进行实验，由于周围组的影响，将假设改为“凸透镜的成像可能与蜡烛、凸透镜、纸屏之间的距离有关”，得到与A组相同的推论。
C组按计划完成实验，肯定了自己的假设，得出“凸透镜成像与凸透镜的放大倍数有关”的推论。
“假设凸透镜的成像与凸透镜的放大倍率有关”的小组（D组）验证了其假设，得出“凸透镜的成像与凸透镜的放大倍率有关”的推论镜片”。
在实验报告阶段，八组各持己见，激烈争论。 特别是B组和C组对峙，互不相让。 留给他们争论的时间肯定会影响凸透镜成像规律的探索。 但是，所生成的教学内容无疑对中学生假设和验证假设能力的提高有着深远的影响。 C组向全班展示了他们的实验，赢得了热烈的掌声。
在思维火花的碰撞中，A、B、D都认同了C的观点，对他们的勇气十分佩服。 B组的小伙伴们的体验就比较复杂了。 他们与成功失之交臂，却又历经曲折，殊途同归。 但他们获得了知识、方法和精神。 在合作、相互表达和倾听的过程中，各群体的观点和想法得到凸显和外化。 朋友互相指责，强调对方的缺点，经历激烈的认知冲突和自我反省，推进自己的认识； 朋友之间的交流激发彼此的灵感，相互促进形成新的猜测或更深的理解。
“凸透镜的成像与凸透镜的放大倍率和角度有关，还与凸透镜与蜡烛和纸屏的距离有关。” “为什么有的好像放大了，有的好像缩小了？” 绕了一大圈，问题显然又回到了原点。
你回顾自己的实验，迅速统一思想。 将假设更改为“凸透镜放大或缩小的图像可能与蜡烛、凸透镜和纸屏之间的距离有关”
在老师的指导下，你将“凸透镜放大或缩小图像与蜡烛、凸透镜、纸屏之间的距离有没有关系”的问题整理为“有什么规律凸透镜的成像？” 开放的问题。 并得出结论：凸透镜远离蜡烛附近的纸屏，形成放大的倒像； 离纸屏远的蜡烛距离近，形成缩小的倒像。
中学生的成功经历极大地激发了他们的学习动力，也拉近了我与中学生的距离。 你对科学课越来越感兴趣。 经调查，不喜欢理科课的中学生心态发生明显变化。 看来只要我们正确处理预设与生成的关系，注重生命体验的过程和质量，一定会有更多的女儿来到我们的科学课堂。中学资源网
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