教材分析
《跷跷板》课是青岛版三年级科学教材第二册第一单元《游戏中的科学》第三课。 “游戏”是孩子童年生活的一部分，“跷跷板”是孩子们乐于参与的活动。教材首先引导学生在玩跷跷板时回顾自己的发现，引导学生提出问题，然后运用杠杆尺“找到平衡的方法”。 让学生在自己的手中找到杠杆平衡定律。
教学目标
1、能够利用观察、经验和已有的经验对杠杆尺的平衡做出假设性的解释； 能够通过观察、实验等了解杠杆尺的平衡原理。
2、善于在游戏中发现问题、提出问题； 关心人们利用杠杆平衡的技术成果； 愿意与他人合作、沟通； 愿意运用所学到的知识来改善生活。
3、了解杠杆尺的平衡条件； 了解天平的主要结构，了解生活中的平衡现象
教学准备：支架、杠杆尺、钩码、秤、多媒体课件等。
教学流程
（1）游戏介绍：演示“蜡烛跷跷板”实验。
对话：老师在这里做了一个有趣的“蜡烛跷跷板”游戏。 请仔细观察，看看谁的发现更多。 （播放视频）
学生：它的左右两端不断地向上倾斜。
学生：它的两端一直在下落。
师：大家观察得很仔细。 看到这里判断杠杆平衡的依据是什么，你有什么疑问吗？
学生：为什么跷跷板点燃后不断地上升和下降？
师：你生活中玩过类似的游戏吗？ 玩跷跷板时会发生什么有趣的事情？
学生：跷跷板的一侧高，另一侧低。 重的一面将轻的一面向上压。
学生：跷跷板两边不平。
显示书中的图片
请学生仔细观察这些图片，看看它们有什么不同。
4、组织学生交流：
5. 总结并揭示主题（黑板上写的主题）
【设计意图：利用媒体课件介绍新课程，有利于激发学生的研究兴趣，充分调动学生提问的积极性。 提出问题是科学探究的前奏，是深入开展科学探究活动的关键。 】
2. 勘探活动
师：同学们，我们猜猜怎样才能保持跷跷板平衡？
学生：我觉得可能和两边的重量有关系。
师：看来两边的升降与两边的重量有关。 还跟什么有关系呢？
学生：我觉得除了体重之外，可能还和位置有关。 当我们玩跷跷板时，我们看到年轻的学生举起年长的学生。 仅仅与体重有关是不对的。
学生：老师，我曾经认识过一个大学同学。
师：看来这个现象也和职位有关。 那么位置指的是哪里呢？
保健中心。 即使轻的物体远离中心，它仍然可以举起另一侧的重物。
师：刚才大家讨论得很活跃，所有的猜测都有道理。 如何证明这些猜测是否正确呢？
学生：做实验。
【设计意图：牛顿说：没有大胆的假设，就不会有伟大的发现。 学生的头脑不是一张白纸。 他们经常玩跷跷板，有一定的生活经验和知识基础。 在学习科学时，他们可以根据这些积累对“如何平衡跷跷板”的问题做出大胆的猜测和预测，激发学生探索、实践和验证的欲望。 】
老师介绍杠杆尺和钩码
老师：我在左边第一个格子上挂了一个钩码，会发生什么？ （左边沉下去）怎么做才能平衡呢？ 你想让我做什么？
师：刚才我们演示的只是一种玩法。 如果你想研究平衡的秘密，你不能仅仅依赖一种游戏方式。 你需要很多玩法。 您还想如何玩来平衡杠杆尺？
学生可以自由发言，如果实验过程中需要做笔记，老师会鼓励他们。
（老师引导，督促学生做好记录，并询问他们的想法，为什么平衡？比较两侧，如果两侧的钩子数量相同会发生什么，如果两侧有相同的钩子会发生什么）不同的数字？）
【设计意图：学生已具备一定的探索能力，能够独立设计实验方案。 给予学生独立完成探究计划的空间和信任，明确实验方法，并在讨论和交流中逐步完善实验计划。 在这个过程中，学生发展了各方面的能力，体验到与他人合作的乐趣，发展了个性，激活了思维。 】
4.思考结论、表达沟通
通过刚才的实验，谁能告诉我你用了什么方法吗？ 结果是什么？
师：我们小组讨论一下吧！
老师：请组长找一位同学上前来，边讲边给大家演示，然后安排另一位同学根据演示的结果画图。
师：你们还发现了什么吗？
师：你能上来给大家演示一下吗？
师：为什么会出现这样的情况呢？ 是否有一些我们尚未发现的平衡法则？
展示与交流：
师：同学们，仔细观察这六张平衡图。 你发现了什么？ 您认为哪些杠杆尺具有类似的平衡？
引导学生找出杠杆尺的平衡规律。
【设计意图：在科学探究的过程中，教师要充分放手，给予学生充分的时间和空间开展活动，让学生独立行动并体验探究的全过程，提高学生的参与交流意识和参与意识。合作，培养学生的动手操作能力和归纳综合能力。 】
5、联系生活，学以致用
老师：（展示课件）有一天，小老鼠和大象比赛，看谁能把跷跷板摆起来。 结果，大象叼起了小老鼠。 后来，小老鼠开动脑筋，想出了一个办法，可以把大象荡起来。 猜一下？ 有没有办法赶走小老鼠？
（学生可以自由发言，例如将老鼠移离支撑点远一点，将几只老鼠放在跷跷板上等）
师：同学们，平衡现象在我们的生活中应用广泛。 你知道多少？
（学生自由交流，如人们利用平衡现象发明了天平、天平、体重秤；挑水时，把扁担放在两肩之间；起重机吊起重物而不掉落；杂技演员走钢丝必须保持进行动作时的平衡等）
【设计意图：联系日常生活中寻找平衡的现象，让学生认识到科学在生活中无处不在，科学就在我们身边，有效激发学生的科学探究兴趣，增强学生的生活意识和社会意识。 】
6.课后总结与评价、制作
1、同学们判断杠杆平衡的依据是什么，第一堂课可以用我们所了解的跷跷板原理揭开“蜡烛跷跷板”的奥秘。
2、本课学生探索了有关平衡定律的知识。 你打算用它做什么？ （学生交流。鼓励学生课后制作一些创意玩具。
【设计意图：进一步培养学生的探索意识，激发学生的创造性发展，体验科学知识应用到生活中的乐趣。 】
