中学数学教育教学案例
教学时，教学案例是必不可少的，尤其是货运。 以下是数学教育的教学案例，供各位老师一睹真相。 请参见：
中学数学教育教学案例【1】
1、教材分析：
中学生对摩擦现象有丰富的感性认识。 本课进一步提高了中学生的感性认识，认识了摩擦力的存在及其对物体运动的影响； 了解决定摩擦大小的原因； 了解摩擦的优点和缺点，以及减少和减少摩擦的方法。 新课标中对摩擦的描述是“通过常见的例子或实验来理解摩擦”。 可见，新的课程标准和教材在我们的实际教学中留下了很大的创造力空间，必须遵循中学生的实际情况。 教学。 本节教学的重点是“探索摩擦力的大小以及与哪些激励相关”。 让中学生体验科学探究的全过程，通过猜测学习科学猜测，通过“设计实验”学习控制变量的方法，通过“设计实验”学习设计实验表格，通过分析数据学习“分析论证”…… ..学习沟通、合作、评价。 中学生在体验探究的过程中，应该感受科学探究的方式，把科学探究作为科学的内容来学习。 为了提高中学生的探究能力摩擦力教学视频初中物理，激发中学生从身边最平凡、最常见的事物中探索科学规律的兴趣。
2、教学案例：
按照“从生活到化学”的教学理念，从中学生的生活经历出发，提出关于摩擦力的问题，在简单介绍摩擦力的概念后，提出“摩擦力的大小是提出“涉及哪些激励措施”，然后引导和组织中学生进行自主研究。帮助中学生按照探究性实验的程序完成整个探究过程。
展示。 本实验过程中，铁块在弹簧测功机的驱动下，在木板上做匀速直线运动。 中学生们找出推论后，班主任又问道：请大家开动脑筋，用所学的知识设计出更好、更合理、更准确的检测方法。
师：我们探索了“影响摩擦力大小的激励因素”。 根据我们自己操作过程中出现的问题，有谁能指出一下我们实验过程中不好操作的地方吗？
健康：带动铁块在棋盘上匀速直线运动时，不能保证铁块完全匀速直线运动。
学生：有时铁块运动过程中，弹簧测力计的指示会发生变化。
健康：铁块在运动时有时会被卡住，导致读数不准确。
…………
师：那么哪位朋友可以利用我们上面学到的知识来改进这种地方呢？ 下面分组讨论，看看哪一组能够设计出更好、更合理、更准确的检测方法？
中学生分组讨论。
学生：根据相对运动原理，我们可以将弹簧测力计和铁块固定，带动木板，观察弹簧测力计的读数。
师：你能讨论一下这些计划吗？ 如果这些计划都不错摩擦力教学视频初中物理，那么它们有什么好处呢？ 中学生讨论。
盛：这些方案比我们做实验的方式要好。 优点是如果驱动木板，铁块不会移动，弹簧测力计的读数比较稳定。
学生：用这些方法
该方法读取的结果更接近真实值。
盛：而且这些方法也可以得出结论，摩擦力的大小与板子驱动的速度无关。
3、教学反思：
通过本课的教学，中学生可以再次充分体验探究实验的全过程，体验探究实验中的乐趣和成就感，增强中学生的动手能力和分析能力。解决问题，培养中学生对未知事物的探索精神。 最重要的是，通过班主任的指导，让中学生将摩擦力与上面学到的相对运动有机地结合起来，找出更合理、更好的实验方案，真正做到学以致用。学到了。 同时，通过小组各成员的配合，让中学生体会到团结合作精神在学习中的重要性，为创建和谐校园奠定基础。 通过探究实验，充分挖掘了中学生的潜力，培养了中学生的创造能力。 通过争论“摩擦是好是坏”，中学生可以了解生活生产中有益摩擦和避免有害摩擦的例子，以及减少和减少摩擦的方法，养成运用所学知识的习惯学会把生活与生产问题联系起来，加强数学与生活、科技、社会的联系，从而凸显“从生活到化学，从数学到社会”的数学教学理念。
中学数学教育教学案例【2】
1. 能力和知识基础
初一班是重点班。 中学生的整体水平较高，具有良好的知识和能力基础，具有一定的发现问题、分析问题、解决问题的能力，能够通过与其他同事的讨论，流利地表达自己的想法和批评。 其他人的观点。 中学生从生活经验中已经对摩擦力的概念有了初步的认识，但对于影响滑动摩擦力大小的原因还存在比较模糊的认识。
2、学生心理特征：自我意识水平迅速提高并逐渐成熟，中学生行动主动、自觉，思维的独立性、创造性和批判性迅速下降。 感知的心理素质越来越成熟，感知的目的性和规划性越来越明显。
教学内容及教学目标
①能力目标：培养中学生的合作能力和探究能力。
②知识目标：了解滑动摩擦力，知道滑动摩擦力大小的原因。 了解摩擦的应用，知道减少有益摩擦和减少有害摩擦的方法。
教学策略分析
针对中学生的学习能力和学习特点，采用问题探究-合作学习模式
教学过程的实施
1.确定团体规模和合作空间。 本次合作学习选择在化学实验室，为了方便中学生之间的交流，使用通用材料，小组由4人组成，高一（1）班65名学生，一组5人。
2. 制定学习计划，促进中学生之间的相互依赖。
1、材料相互依存，全组共用一套实验设备。 （弹簧秤一个、铁块3-4块、玻璃板一块、浴巾等中学生实验用具）
2. 目标的相互依赖性。 小组成员共享一份实验报告表，并要求填写实验推论。 如果推论不一致，小组必须通过实验验证或讨论。
3. 分配职责。 除了参与讨论和学习之外，小组成员还应该承担另一项责任，协助其他班委更有效地合作。 这些职责包括（1）组织者（确保整个小组的实验顺利进行，并且不会对其他小组造成噪音影响）（2）理解检查员（确保小组每个成员都能有秩序地讨论） （3）综合者（复述全组的主要推论和答案） （4）记录者（填写实验报告表）
3.布置课前任务
1.教师明确滑动摩擦力的概念（一个物体在另一个物体表面滑动时限制其相对运动的力称为滑动摩擦力）并提出问题：
滑动摩擦力的大小是多少？
2、小组课后讨论并记录讨论结果。 实验中主要有以下猜想：
(1)可能与接触面的粗糙度有关？
(2)可能与接触面的大小有关？
(3)可能与移动速度有关？
(4)可能与接触面的压力有关？
(5)可能与运动方向有关？
陈述该猜想的理由，并讨论检验该推论的实验方法。
为了保证小组的有效性，明确小组内的分工：
1日，组织本团活动
2号负责简要记录小组成员的发言和贡献
三号探测小组成员掌握推论
4号记录的讨论结果
3、老师讲解了本次活动成功的标准：猜想有一定的合理性，验证的方式有说服力、可行。 不一定与课本一致。
班主任要求中学生提交讨论结果并验证所需设备。 如果实验室无法提供设备，可以使用其他替代设备。 课前应向中学生说明，中学生上课时可以自备。
教学流程
1、教师课后检查讨论结果，随机抽取2-3名不在同一组的中学生，向全班汇报该组的推论和理由。 班主任对中学生进行评分，并计入中学生所属组的评价结果。
注：为了保证公平，我让中学生把自己的名字写在一张小硬纸上，放进讲台桌上的一个小盒子里。 每次抽查的中学生名单都是班主任从小盒子里随机抽取的。 提取的。
2.以第一题为例，老师演示如何验证摩擦力是否与接触面的粗糙度有关？ 只有确定了那些激励因素之后，讨论的结果才具有相关性）班主任指出了实验中应注意的问题，例如保持物体匀速运动等。
3、小组验证猜想结果，班主任监督观察中学生的行为。
4、各组报告实验结果：
推论一：滑动摩擦力的大小与物体运动的速度无关。
推论二：滑动摩擦力与表面粗糙度有关，表面越粗糙，滑动摩擦力越大。
推论Ⅲ：滑动摩擦力与接触面的大小无关。
推论四：滑动摩擦力与压力有关，压力越大，滑动摩擦力越大。
班主任解释：因为小伙伴们在驾驶铁块的过程中并不一定是匀速运动的，所以数据存在一定的误差。
3、评估学习效能，评价中学生的合作程度
1、收尾工作：班主任总结本课知识要点
2、评价中学生学习的质量和数量：课本后练习
3、评估小组合作的成效：小组总结上次合作的成功和失败的地方，以及需要改进的措施。
4.学生评价自己的学习效能
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