学习目标：
1.知道速度是表示物体运动快慢的化学量，并能用速度来描述物体运动的快慢。
2.知道如何比较速度
3.可以利用比率公式进行简单的估算。
4.认识匀速直线运动和变速直线运动。
学习目标
1.知道速度是表示物体运动快慢的化学量
2. 速度估计
学习困难
同上
课程建议
2小时
课堂教学过程
1. 班级介绍
“昨天我们写了什么作业？”
一会儿再找两个朋友回答：
“你完成XX作业花了多长时间？”
“成品质量怎么样？”
大多数学生都会回答：“差不多”。
不要让第一个回答问题的朋友坐下。
再问同样的问题，询问所花费的时间和完成的质量。 通常答案是“几乎”。
如果答案是“非常好”或“非常差”，则需要找其他朋友来回答。
当你发现两个朋友的答案完成质量是同一个字时，你可以说：“我们认为这两个朋友完成的作业质量是一样的。请问（问所有同事），这其中哪一个是两个朋友作业完成得快吗？”
朋友们就会明白，同样的工作量，同样的完成质量，而且时间更短。
也可以用喝水、喝水等中学生常见的生活例子进行类似的指导。
化学课的速度是从上面例子的速度得出的。
我们的化学反应中也存在很多关于速度的问题。 我们刚刚学了机械运动，明天我们要学“运动的快慢”。
板书题目《运动速度》
2、针对性教学
蓝筹1：知道速度是表示物体运动速度的化学量。
首先解释一下“在数学中，物体运动的快慢是用速度的数学量来表示的”。 必须指出的是，这里使用的是“速度的数学量”。 这是中学生在数学课上接触到的第三个化学量。 很多同事不知道“物理量”这个词是什么意思。
哪些是化学量？ 是指化学中描述的能够定性区分和定量确定的现象、物体或物质的性质。 在向中学生介绍时，可以说“只能通过物体上的数据才能确定的化学量称为化学量”。 别想了，免得你把自己带进沟里。 如果没有中学生问，就不要谈。 这不是中学生需要理解的东西。
解释“在数学中，物体运动的速度是用数学量速度来表示的。” 之后，提出学习目标。 虽然上课到了，但是第一个学习目标的前半部分已经完成了。 学习了“比较物体运动速度的方法”后，就没有必要引入“速度”这个词了，因为中学生在日常生活中已经很熟悉这个词了，主观上刻意回避会很尴尬。 ，而且说起来很容易不小心，还是先说一下比较好。
为什么不在介绍教学或解释速度概念之前提出学习目标？
因为无论是人教委给的班主任书里，还是课程标准里，还是我们详细的学习目标里，“速度”这个词一定要多用，或者先引入“速度”这个词。 ，或者“在数学中，物体运动的快慢是用速度的数学量来表示的。” 这个数学量的意义更好地表明后面的学习目标。
如果使用讲义，则可以一次性呈现所有学习目标。 如果没有教学计划，最好先写一个学习目标，写一个并讲一下，或者解释完一个学习目标的内容，然后写下学习目标。
可以说出表达速度大小的词语，如：可以说速度的大小、速度高或低、速度快或慢等。
蓝筹股 2：了解如何比较速度
直接问中学生：我们要做一个实验，谁愿意参加？
实验方法：
第一个活动：在宿舍适当的位置，确定起点标记，让两个中学生同时出发，走直线，不确定终点标记，让两个中学生一起走以最快的速度，（不要让中学生跑，以免发生）危险。 你能介绍一下跑步和走路的区别吗？）两个中学生走了适当的距离，老师喊“停”。
让所有中学生都判断这位朋友的速度快。 这个中学生很容易判断。
在黑板上画出此活动结果的简化图。
第二个活动：与上一个实验类似，确定起点和终点。 让朋友先走，然后全程走。 让另一个朋友走，全程走下去。 让中学生说朋友的速度快。 在这个活动中，当两个朋友的速度相似时，效果更好。 这样一来，中学生就不容易判断结果了。 让中学生讨论如何确定那个朋友的速度。 也可以让一个中学生走两遍，让大家评判。
中学生会想到需要知道时间。
然后可以重复之前的实验活动。 我带秒表去上课。 而且它与“时间的测量”课上的秒表不同。 我还有一个机械秒表。
出来的活动很精彩。
1. 学生因秒表使用错误而重复一次。 中学生会自己改正。 中学生会多尝试几次，直到知道如何使用为止。
2. 计时器可以站在时间的起点。 我会意识到运动的快慢教学目标，对于行走的朋友到达终点的时间的检测会有比较大的偏差。 如果他自己没有意识到，其他朋友可能会强调，如果没有人强调的话。 老师再次强调。
活动结束后，将结果画在黑板上。
活动结果分析与总结：
分别分析昨天的两次活动，分析两位朋友在锻炼过程中的异同。 （从机械运动的定义可以推导出运动是与时间相关的）
推论：同样的时间比距离快，距离更远。 同样的距离比时间快，时间的速度短。
我给朋友们解释一下：确定速度可以考虑距离和时间两个因素。
我们可以用一定距离需要多少时间来表示速度，也可以用一定时间内行驶的距离来表示速度。 例如：在某地图的“行走”功能中，速度以右图的形式显示。
说明：速度与时间和距离无关。 不要告诉中学生，中学生问了，否认就行了，没必要解释。
Blue Chips 3：导出速度估计公式。
“刚才我们已经能够比较速度了，但是我们不知道确切的速度。很多时候我们需要知道物体运动的速度，我们如何得到朋友运动的速度呢？”
这位中学生讲过物理，能说出速度的公式。 可以先用汉字写。
这就是“在数学中，距离与时间的比值称为速度”。
说出每个数学量的字母，写出公式，并再次指出“速度是表示物体运动速度的化学量。它在数值上等于物体在单位时间内通过的距离。越大值越大，物体移动得越快。” 。 例如：人平时走路的速度是1m/s，就是这个意思。 高速公路上小型车辆的速度约为33m/s，这意味着。
“刚才XX同学多少钱？”
使用刚才检测到的数据，估计速度的大小，指出宽度的基本单位和时间的SI。 提取率的基本单位。 这是中学生第一次接触数学中的组合单元。 有必要解释清楚符号m/s中“/”的含义，以及m·s-1中s-1的含义。
如今许多电动汽车上都有车速表，交通中的速度单位也常用来从电车上的仪表和车辆上的车速表推导出速度，符号为km/h或km·h-1。 这两个单位之间的关系是1m/s=3.6km/h。
解释一下这种关系的起源。
1m/s表示1s内通过的距离为1m。 相同速度下，60s通过的距离为60m，可写为60m/min。 相同速度下，3600s通过的距离为3600m，可写为3600m/h，即3.6km/h。
1m/s=60m/min=3.6km/h。
有些车辆的速度表可以直接显示速度，引出课本上的车辆表。 解释一下表盘上各个部分的含义。 减少交通标志的含义。 主要标志有两个：限速标志和距离标志。
教材中某些物体运动的速度可以根据自己的教学进度适当安排。
蓝筹4：匀速直线运动和变速直线运动
日常生活中的各种运动导致变速运动，这个过程导致变速直线运动，然后导致匀速直线运动。 可以根据课本上的内容进行讲解，并让中学生讨论课本上的插图。 描述随时间变化的速率特征。
应该向中学生解释匀速直线运动在实际中并不存在。
解释匀速直线运动的速度与变速运动的平均速度以及整个过程中每一时刻的速度之间的关系。
蓝筹股5：利率公式的相关估算问题
初步要求：知、问、解、答。
一段时间后，可能只剩下“解决”这一步了。 虽然我这么说，但其实我并没有坚持下去。 然而，以下物理问题解决要求是强制性的。
很多中学生不会写“解”。 为了进行估计，请写出公式并插入数据，其中包括数字和单位。 告诉中学生，计算中涉及单位。 整个估算过程可以用一行写出来。 如果一行写不完，则以等号为界，并在等号前换行。 最好与上一行的等号对齐。 这个要求不是必须的，但它是一种素质修养，而不仅仅是化学素质。 代入数据后，中间的估计过程就不用写了，直接写出最终的结果即可。 这里必须指出：写公式，代入数据，得出结果。 如果没有指出，中学生就会写出公式，直接写出结果。 最终的结果是不可分割的。 很多人说保留2位小数不合适。 保留3位有效数字。 但现在中学生对有效数字并不熟悉。 给中学生解释时，可以这样说：除法无穷时，从结果数上端第一个不为0的数开始数，保留三位数。 最终结果必须有单位，且单位不带括号。
亲爱的老师们，中学生在这堂课上第一次接触化学估算。 应加强基本公式变分和估算的练习，加强两种单位之间的换算。 复杂的估计题可以省略，也可以根据当地考试情况适当补充，例如：火车过桥、过隧道等。 对其他问题类型要小心。
基础内容，即必须讲授的内容运动的快慢教学目标，不应该与复杂估算题目在同一堂课中讲授。 这样复杂的估算内容就会忘记核心的基础内容，这是应该避免的。