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1、摩擦力试讲 明天，我将尝试讲上海科技版小学八年级数学第六章第五节的摩擦力。 下面我从以下几个方面谈谈教学的思路。 一、教材分析 1、本部分教材的地位和作用：本部分教材摩擦力的检测涉及到二力平衡知识的具体应用。 通过本节知识的具体应用，提高了中学生借助知识解决实际问题的能力。 因此，本课无论是对中学生的知识学习还是能力培养都起着非常重要的作用。 2.教学目标（1）、知识技能 了解滑动摩擦力、接触面粗糙度、接触面间压力之间的关系； 知道如何减少和减少摩擦，并能够将这些知识应用到日常生活中； 熟悉如何使用弹簧测力计。培养中学生的逻辑思维能力，
2、培养中学生运用知识解决实际问题的能力。 （二）、过程与方法 体验探索滑动摩擦力与压力、接触面粗糙度关系的过程，感受如何做出科学的猜测，了解如何在研究中使用“控制变量”方法的多重激励问题。 （三）情感心态和价值观让中学生体验科学探究的过程，培养对科学的好奇心，乐于在日常生活中探索自然现象和数学原理，培养中学生的探究精神。 3、教材重难点（1）、重点：滑动摩擦力的大小与压力和接触面粗糙度的关系。 (2)难度：滑动摩擦力的定义。 2、学习情况分析：中学生已经学习了力的基本知识，并且已经了解了力的三要素。 同时，还了解了两力平衡、弹簧测力计的使用等相关知识。此外，中学生在日常生活中经常接触到摩擦力，因此接受摩擦力与摩擦力之间的相关性力量
3.知识不应该是困难的。 三、教与学方法 1、教学方法 （1）、情景推导法：从中学生熟悉的生活实例入手，降低中学生的学习兴趣。 （2）问题讨论法：班主任针对教材内容的重难点设计若干问题，让中学生思考、讨论。 中学生的分析能力。 (3)指点归纳法：为贯彻启蒙教学原则而采取的教学方法。 通过班主任的指点，启发中学生开动脑筋，自己思考、研究，找到解决问题的途径和方法。 2、学习方法 （1）自主探究学习法：在本课程的教学中，注重培养中学生发现问题、分析问题、解决问题、主动获取知识的能力。 (2)、小组合作学习法：采用自主探究与合作学习相结合的方法，让中学生
4、相互积极的相互影响有害摩擦力的定义，增强自主探究学习的有效性，共享资源和成果。 4、教学方案的设计 根据本节教材的顺序，并根据中学生的认知规律，设计了如下教学方案及相应的具体操作： （1）创建场景并介绍实验：（4分钟）上课前，首先让中学生玩一个小游戏：拿一根光滑的棍子，一端涂油，另一端不打蜡，请两名中学生下来玩。一场“拉锯战”。 当然，拿着打蜡一端的朋友输了。 这时，老师引导中学生解释摩擦力的概念。 此时，中学生对摩擦的认识还不全面。 可以让中学生列举日常生活中摩擦的例子，拉近摩擦与中学生的距离，增强他们的兴趣。 （二）新课学习 1、知道什么叫摩擦（4分钟）首先请朋友将双手平放在桌子上，掌心朝下，一上去就做几个动手练习
5. 实验。 (1)将手平放在桌子上，用力推或拉，使手在桌子上移动有害摩擦力的定义，感受是否有任何力量阻碍手的移动； (2)将手平放在桌子上，用力推或拉，但保持手不动，感受是否有阻碍手运动的力量； (3)将手平放在桌子上，不要用力推拉，保持手不动，感觉是否有限制手运动的力； 由此引出摩擦力的定义和类型，并从力的三要素的方向和作用点来分析摩擦力，并手动推导出摩擦力的大小来研究影响滑动摩擦力大小的诱因在本节的第二个链接中。 2.探究滑动摩擦力与什么原因有关（20分钟）（1）。 探究活动的第一步是让中学生做出猜测和假设。 当中学生认识到摩擦力的存在后，我很自然地向中学生提问：朋友们，猜猜滑动摩擦力的大小可能与什么诱因有关？有些中学生的思维受到教材的影响
6.影响，提出来的是课本上的猜测。 对于这部分朋友，要注意鼓励他们，让他们做出其他的猜测。 有的朋友上课思考非常活跃，不局限于书本，而是会提出其他的推测。 作为一名教师，即使中学生提出的个人猜测变得幼稚可笑，但也应该探寻他们合理的激励因素，给予他们鼓励。 。 但同时要注意引导中学生进行科学思辨。 中学生说出自己的猜测后，你可以问他“你为什么这么认为？” 列举了各种猜测后，我向朋友们强调，摩擦形成的机制和阻碍激励因素非常复杂，对摩擦的研究产生了系统的学科“摩擦学”，其中一些学科至今仍在探索中。 明天，我们将仅进行三个猜测的实验：滑动摩擦力的大小是否取决于压力？ 与接触面的粗糙度有关吗？与表面积的大小有关吗？ 将班级分成三部分
7. 对于大团体，每组用实验来探索一个猜想。 前两个探究实验是探究影响摩擦力大小的原因，后一个则是中学生在后期学习中经常犯的错误。 因此，我设计让中学生做一些探究实验，以便中学生在开始学习新课时能够改正错误。 概念。 (2)探究活动的第二步是中学生制定探究计划和设计实验。 中学生如何证明自己的猜测呢？ 先让中学生独立思考，然后让他们交流讨论，然后邀请几个朋友来谈谈他们小组讨论的研究计划。 在这个过程中，要注意对中学生进行适当的引导，启发中学生，问他们“你同意他的方案吗？其他同事有更好的实验方案吗？” 同时，提醒中学生注意影响滑动摩擦力大小的诱因可能不止一种。 引导他们说出自己用“控制变量法”做实验，并记录下探索性实验的情况。 (3)、探索
8、研究活动第三步，中学生进行实验，收集数据，分析论证，得出实验推论。 在实验之前，还应该提醒朋友们注意实验设备的选择。 考虑到滑动摩擦力的大小，铁块应该如何在长木板上移动？ （匀速直线运动）； 这里用到了什么知识？ （两种力平衡的知识）。 在中学生实验过程中，检查实验组并帮助中学生解决实验中遇到的问题。 实验结束后，全班同学一起分析数据，得出实验推论。 无论中学生的猜测是否与实验的推论一致，都应该鼓励中学生肯定自己的实事求是精神。 同时鼓励感兴趣的朋友课后继续探究滑动摩擦是否与其他激励有关。得到实验推论后，继续引导中学生总结数学中探究问题的规律：呈现
9. 提出问题，通过实验验证假设，并得出推论。 3.如何减少和减少摩擦（8分钟）老师借鉴了生活中的几个例子，如：我们在运动训练时穿鞋钉等，引出日常生活中，我们经常根据需要减少或减少摩擦。 虽然，中学生熟悉的减少和减少摩擦的例子有很多，并且中学生已经通过实验获得了滑动摩擦的相关知识，所以组织中学生自己讨论这个问题，并鼓励他们提供更多有趣的想法。 借助摩擦和减少摩擦的例子，让他们用所学的知识解释摩擦这种现象，并总结减少和减少摩擦的常用技巧。 在此过程中，只需适当引导和拨号即可。 4.讨论生活中是否没有摩擦（4分钟） 从里面的讨论中，中学生已经知道摩擦与我们的生活息息相关，而且摩擦并不总是有害的。 我会让朋友们继续讨论，如果我们的生活没有摩擦会怎样？ 5名中学生总结本节课，并分组完成一些课堂反馈问题。 （5分钟） 6作业：观察自行车上哪里有摩擦，什么是有益的，什么是有害的，你能想到什么来减少或减少它们。 5、板书设计： 摩擦力：当相互接触的两个物体发生相对运动时，接触面上会形成限制相对运动的力。 这些力称为摩擦力。2． 影响摩擦力大小的激励因素物体表面的压力会降低接触表面的粗糙度。 减少摩擦的方法：减少有益摩擦的方法和减少有害摩擦的方法。 降低压力 降低压力使接触面变得粗糙 使接触面变得光滑 使接触面相互分离 将滚动摩擦改为滑动摩擦 以滚动代替滑动