《摩擦力》教学设计 孝昌乡松棚营学校教学任务分析 教学目标 知识技能 1.认识摩擦力以及滑动摩擦和滚动摩擦的现象。 2.了解影响滑动摩擦力大小的两个原因。 3、知道同等条件下滚动摩擦力比滑动摩擦力小。 4. 能举例说明减少有益摩擦和减少有害摩擦的方法。 过程与技巧 1、通过生活实例了解摩擦现象的普遍存在，初步培养中学生观察和提问的能力。 2.通过实验探索影响摩擦力大小的激励因素，初步感受科学研究的方式，培养中学生收集和处理实验数据的能力。 3、通过实验探索生活中的摩擦现象，培养中学生的信息沟通能力。 情感心态和价值观 1、通过生活实例了解摩擦现象的普遍存在，初步培养中学生观察和提问的能力。 2.通过实验探索影响摩擦力大小的激励因素，初步感受科学研究的方式，培养中学生收集和处理实验数据的能力。 3、通过实验探索生活中的摩擦现象，培养中学生的信息沟通能力。 设计理念让中学生对摩擦现象有一定的感性认识。 根据这种认知现实，在班主任的指导下，通过中学生亲身体验探究活动和过程，了解影响滑动摩擦的诱因，实现主体向核心的转移。的中学生。 让中学生主动获取知识； 通过具体实例将知识运用到生活、生产中，让中学生感受到化学知识的应用价值，培养中学生热爱科学的态度和价值观，实现STS教育。
重点探究摩擦力的方向、摩擦力的产生原因、摩擦力的方向、摩擦力的产生原因。 教案为摩擦力教学自制教案； 弹簧测力计、木块、钩码、毛巾、木板、棉布、儿童自行车。 教学流程安排 活动流程图 活动内容及目的 活动 1 创设情景，提出问题 活动 2 理解摩擦的概念 活动 3 探究摩擦的大小 活动 4 减少和减少摩擦 活动 5 巩固与提高 活动 6 沟通、评价和改进总结 活动7 作业布置 教学流程设计问题及场景 师生行为设计意图 【活动一】创设场景并提出问题 2、问题场景：用讲义展示问题车辆为何在关闭底盘后还能前行？ 为什么最后就停了呢？ （让中学生利用已有的经验信息分析问题并提出解释。画出摩擦现象，引起研究摩擦力的兴趣并提出问题，什么是摩擦力？）让中学生学生们观看朋友们的演示实验。 “走向数学”的思路从中学生的实验和生活经历出发，用讲义展示车辆在底盘关闭的情况下的运动情况，让中学生分析问题并提出一个解释。 画出摩擦现象，激发学习摩擦的兴趣，提出“什么是摩擦？”的问题） 【活动二】摩擦概念原理 1.课件演示：当两个物体相互接触时在相对运动中作用在限制相对运动的表面上的力称为摩擦力。
组织中学生讨论下列问题，了解摩擦力的概念。 摩擦力形成的条件是什么？ 摩擦力是在哪里形成的？ 摩擦力朝哪个方向？ 摩擦力有什么影响？ 经过小组讨论和课堂讨论，得出结论：组织中学生分析爬杆子、拿饮料瓶、走路、开车等时摩擦力的方向，并能画出示意图来指导中学生。分析如何检测摩擦力的大小？ 推论：（只有当它们相互接触并有相对运动时，接触面上才会形成与相对运动方向相反的摩擦力，其作用始终限制相对运动的形成。）通过讨论，让中学生了解，相互接触的两个物体有害摩擦力的定义，当它们相互相对运动（或倾向于相互运动）时，接触面形成摩擦力，阻止相对运动。 指导中学生用换算方法检测无法直接检测的数学 【活动三】探究摩擦力的大小 创设化学情景并指导中学生提问 中学生提问写 这是一个比较完整的实验探究活动中，班主任应做好中学生探究活动的独立引导者和组织者。 推测（通过讲义、课本插图和游戏：让朋友在同一块木板上拉一个空袋子和一个一模一样的装东西的袋子，比较拉力的大小，创设情境引导中学生提出问题探索并贴黑板 演示）小组讨论 实验方法（主导总结：控制变量法） 设计方案及表格（附后） 实验探索与证据收集 首先师生共同讨论，然后班主任演示压力的影响中学生观察实验数据填写表格，全班讨论并写出推论，然后不同学生小组（每个人）向讲台上的全班同学展示其他激励措施对摩擦的影响（一个其中一名负责解释，一名负责记录）。 小组讨论结束后，一人写下推论，在黑板上输入桌子的实验设计：让一位朋友驾驶同一个木架在光滑的木板和地面上以相同的速度移动，比较移动的大小。力量。
驱动同一个铁块在同一块木板上以不同的速度移动，比较力的大小。 分析演示 交流与评价 组织全班同学对实验数据和推论在黑板上进行交流和讨论，进行举一反三。 （对于小伙伴们猜对的，用红笔打出错误的加深打印。实验探索和数据收集。首先师生共同讨论。之后班主任会演示压力对摩擦力的影响中学生观察实验数据并填写表格，与全班讨论，写出推论，然后不同组的学生（每组）向全班展示其他激励对摩擦的影响。讲台上（1人讲解，1人记录），小组讨论结束后，1人将推论写在黑板上分析、演示、评价、交流，组织全班同学对实验数据和推论进行交流和讨论（用红笔把朋友的正确猜测标记出来，加深印象） 推论：摩擦力的大小和压力的大小以及接触面的粗糙度是各种激励因素中的一个。科学探究。 这个探究主要可以突出“猜想和假设”和“规划和设计实验”这两个激励因素。 虽然课本上讨论的是滑动摩擦力的大小与哪些激励有关。 注意控制变量法的使用【活动四】摩擦力的减少和减少的问题：冬天在冰桥上行走时容易滑倒的人有哪些？ 有哪些方法？ 人在湖上行走能不摔倒吗？ 等问题，并将粉笔横竖放在手中的数学课本上，观察现象，创设场景，引导中学生自主学习“科学世界”。
自主学习，小组讨论减少摩擦和减少技术。 全班同学总结一下减少和减少摩擦的方法。 班主任提出问题，创设情境，引导中学生自主学习。 《科学世界》播放《摩擦就在我们身边》视频素材，同学们总结了减少和减少摩擦的方法。 推论：减少摩擦：减少压力，增加接触面的粗糙度。 减少摩擦：减少压力，减少接触面的粗糙度，侧面滑动摩擦为滚动摩擦，使接触面分离。 摩擦在生产和生活中都具有重要意义。 《科学世界》中的《摩擦与我们》是《从数学到社会》很好的教材，也是STS教育的重要组成部分。 通过争论“摩擦是好是坏”，中学生可以了解生活生产中有益摩擦和避免有害摩擦的例子，以及减少和减少摩擦的方法有害摩擦力的定义，养成物尽其用的习惯。学会把生产和生活问题联系起来。 【活动五】巩固提高 1.画图，画出铁块受力示意图 2.有两个物体，艺名AB，想知道哪个更光滑。 请设计一个实验来判断 3.列出日常生活中减少和减少摩擦的中学生进行巩固练习的例子。 班主任注重检查中学生。 通过练习1，中学生了解了摩擦力的三要素，并且能够展示摩擦力。 能力，技能; 实践让中学生了解到数学就在身边，化学与生活、社会、技术有着广泛的联系和应用。 【活动六】交流、评价和小组讨论，交流本课的收获和感悟。
摩擦力的决定因素及分类。 减少、减少摩擦 班主任注重评价中学生 在现代社会生活和科学工作中，个人与群体之间的沟通与合作极为重要。 这主要是让中学生培养良好的素养。 在交流和探索的其他环节中，中学生应认真倾听与自己不同的意见，并有充分的基础表达自己的意见。 【活动七】，工人用油桶运油时，总是把油桶放下，向前滚动，这样的工作安排有什么好处？ 为什么汽油不足时骑自行车很困难？ 写一篇科学小作业：没有摩擦的世界 让中学生通过练习将所学知识与现实结合起来，课后充分发挥想象力进行交流，通过查阅资料获得答案，进行自主学习和探索。 附：探究摩擦力的大小以及是什么原因导致相关数据记录表推测原因不变，原因变化。 认识，本节进一步提高中学生的感性认识，认识摩擦力的存在及其对物体运动的影响； 了解决定摩擦力大小的原因； 了解摩擦力的优缺点，以及增大和减小摩擦力的技巧。 教材将静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦、增减等放在“科学世界”栏目中，课标中对摩擦的描述是“通过常见的例子或实验来理解摩擦”。
可见，课程标准和教材给我们实际教学留下了很大的创作空间。 根据中学生的实际情况，中学生非常熟悉牙签、汽车等生活例子，所以引入摩擦力，摩擦力的概念就可以得到满足。 如果没有明确指出，也可以指出静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦。 本节的重点是探讨摩擦的大小以及相关的激励措施。 让中学生体验探究的全过程，通过“猜测”学会科学猜测，通过“设计实验”学会控制变量法，通过“设计实验”学会设计实验表格，通过分析数据学会“分析论证”……学习沟通、合作、评价。 中学生对摩擦现象有一定的感性认识。 根据这一认知，在班主任的指导下，通过中学生亲身体验探究活动和过程，了解影响滑动摩擦力的因素，实现学科核心向学科核心的转移。以中学生为核心，让中学生主动获取知识； 通过具体实例将知识运用到生活、生产中，让中学生感受到化学知识的应用价值，培养中学生热爱科学的态度和价值观，实现STS教育。 教学设计反思本节课，我在考虑科学探究的难度和中学生实际情况的基础上，让中学生在我的指导下进行假设性推测和设计实验。 师生共同探讨。 经过我的演示，中学生组进行探索，最后得出结论。 然而，通过教学过程，我发现中学生的设计和操作能力已经超出了我的恐惧。 只要引导得当，通过小组讨论、合作就能完成实验和探索的过程。
在后来的其他实验课中，我并没有盲目地先演示，然后让中学生组完成整个探究过程。 确实收到了较好的疗效，中学生学习和参与的积极性急剧提高。 这让我想起，在上一章的备考中，我尝试着让中学生根据课本上的章节提示和黑板上的补充题进行小组讨论和合作学习。 由此，我认为，在日常教学中，可能过分相信中学生“放手”，让中学生去探索，因为他们受传统教学的影响太大，从而阻碍了中学的进步和创新。学生。 课后，一些中学生从日常生活中了解到，自行车刹车采用橡胶与模杯摩擦，摩托车刹车采用复合材料制成的刹车片。 他们还提出了新的猜测，比如摩擦力的大小是否与材料、车辆制动ABS等问题有关。 中学生的创造力是无限的。 我认为我们的班主任绝对不能限制或者抹杀中学生的创造力和想象力。 作者简介： 出生日期：1983年 9年级12年级 数学班主任 通讯地址：孝昌乡松彭营小学