滁州区开明学校黄永军《牛顿第一定理试探讲稿》 一、教材分析 1、地位与作用 中学生以上已经学习了简单运动和热的一些简单知识。 正是在此基础上，牛顿第一定理将运动和力联系起来，成为进一步分析和处理直线运动和热问题的基础，它起到了承前启后的作用，是研究的重点。本节和章节。 牛顿第一定理是经典热力学三大定理之一，而牛顿第二定理则是建立在牛顿第一定理的基础上的，所以牛顿第一定理是三大定理的基础，也是整个热力学的基础。 是否理解这个数学规律不仅会影响中学生对本章的学习，还会影响整个数学课程热部分的学习。 二、教学目标 以教材内容为依据，以学科课程总体目标为指导，结合中学生的实际情况，确定本课的教学目标： 1、知识与技能（ 1）。 了解牛顿第一定理并能够运用它分析实际现象； （2）。 理解和掌握惯性的概念，并能用来解释与惯性有关的现象； 2.流程与技巧 (1)． 通过实验了解阻力对物体运动的影响，通过观察分析、归纳推理完成牛顿第一定理。 （2）。 通过观察和归纳构建惯性的概念，通过自行设计的惯性实验加深对惯性的理解。 3.情感、态度和价值观（1）。 让中学生体验科学，用科学心态、科学方法教育中学生。 （2）。 通过惯性现象对中学生进行安全教育。
3、教材编写的目的、结构特点、重点和难点。 教材取材于中学生的生活经历。 通过提问，激发中学生的认知冲突，进而通过探索阻力对物体运动的影响来完善牛顿第一定理。 然后，它回归生活，通过观察和分析生活实例来建立自己的惯性。 概念，并通过中学生自行设计的实验，培养中学生的创新能力，加深对惯性概念的理解。 根据教材结构和中学生理性思维不成熟的特点，我确定本节的第一点是牛顿第一定理。 方法是关注定律的生成过程：通过实验——汽车滑下斜坡，不同平面上通过的距离不同，设置问题引导学生理想化推理构造牛顿第一定理，打破通过中学生科学推理的难度。 关键点2是：惯性。 方法是通过观察和分析生活实例来构建惯性的概念。 通过中学生自主设计实验和实例分析讨论，总结出分析惯性现象的方法，突破分析惯性现象的难点。 4、教材的处理和处理 将课本中提到的篮球换成生活中的自行车作为一个冲突点，因为有的中学生觉得踢的篮球也受到脚部的作用力，而自行车会更受力。对于中学生来说显而易见。 引入探索阻力对物体运动影响的实验也更加顺畅。 教材中惯性现象图片分析中，以下棋和射击作为演示实验和分析，并将起跑和刹车图片改为视频。 同时添加了卡车上的铁块作为惯性实验的类比，帮助学生理解。 这样可以对现象有一个直观的感受，以便中学生能够分析。
减少液态二氧化碳惯性的实验可以让中学生感受到运动和静止的物体都有惯性，固体、液体、气体也有惯性，从而加深对一切物体都有惯性的认识，而惯性就是化学的惯性。物体的属性。 2、学业情况分析 中学生已经学习了一些简单的机械运动和力学知识牛顿第一定律研究方法，为本节的学习做好了铺垫。 然而，中学生在生活经历中之所以感受到力使物体运动，与本课知识相矛盾。 恰当地利用这一点提出中学生“反现象”的观点，对中学生认知冲突的爆发有很好的教学效果。 经过一段时间的数学学习，中学生已经初步形成了观察、实验、分析和归纳的能力，具备了一定的实验技能，为本部分的独立实验探索奠定了基础。 同时，初中生也正处于从感性认识向理性思维发展的阶段。 对化学实验充满好奇和兴奋，能够借助现有知识积极交流和讨论； 他们有强烈的探索新事物的愿望，愿意参与。因此，有必要在课堂上创造条件和机会，通过启发、辅导、知识转移等方式指导中学生的学习方法，充分发挥中学生的积极性。调动中学生学习的主动性。 三、教学方法和教学方法 本节课我主要采用“实验探究法”与“科学推理”、“演示实验”与“学生实验”相结合的方式进行教学，即通过对实验的观察和分析现象、科学想象和推理引导中学生发现知识、总结规律。 不仅有班主任指导的实验，还有中学生自己感受实验，从而提高中学生的学习能力和动手能力。 同时，我在整个课堂上采用“对比教学法”。 有正反理论的比较、惯性实验的比较、惯性优缺点的比较。
充分调动中学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主体。 适当运用多媒体教学，提高课堂效率。 四、教学程序 1、提出问题，利用正反观点的比较，引发中学生的认知冲突，引出新的课程。 班主任示范用手推铁块，推了，不推就停。 然后让中学生从生活现象出发，组织中学生讨论力与物体运动的关系。 “反”视点力还可以使运动物体静止（有的中学生能想到枚举，但没有中学生能想到，班主任可以补充），班主任补充说，如果物体不加力很难移动，那么生活中骑自行车，当你不施力时，为什么自行车还能继续移动呢？ 这样做可以激发中学生的认知冲突和求知欲，培养中学生的探索兴趣，为牛顿第一定理的构建铺平道路。 2、独立探究阻力对物体运动的影响，突出重点，突破难点。 班主任提出问题，让中学生根据自己的生活经历进行猜测。 猜测中可能存在两种不同的阻力，制动力和桥面材料。 然后引导中学生结合实验设备，选择不同的模拟桥面进行实验，同时利用“同一座桥上自行车速度越快，滑得越远”的现象来启发中学生。学校学生了解到初始速度也会对物体的运动产生一定的影响，因此制定相同的速度意味着用控制变量的方法来指导实验。 说到这里，中学生可能会想到用同样的力推卡车。 班主任与中学生讨论设计问题后指出，卡车可以从静止状态在斜面上从同一高度滑落，这样卡车进入水平面时的初始速率是相同的。
随后，中学生再次组织实验过程，然后大胆地让中学生实验，观察并记录现象。 实验中，中学生感受到卡车的运动由于阻力而难以精确维持，进而明白“力不是维持物体运动的原因”，从而突破了卡车运动的难点。科学推理。 我设计了几组问题：为什么卡车在木板上移动的距离比在毛巾表面移动的距离远？ 让中学生总结一下：路面越光滑，卡车遇到的阻力越小，速度下降得越慢，卡车行驶的距离就越远。 班主任又问：朋友们能想象货车在比木板更光滑的表面上能行驶多远吗？ 你能想象货车可以在任何表面上永远移动吗？ 让中学生推理：找到一个绝对光滑、没有阻力的表面，卡车就会永远匀速行驶。 这样，中学生就可以体验科学推理的过程，学习科学研究方法牛顿第一定律研究方法，发展科学想象力和推理能力，实现以中学生为主体的课堂教学。 3、演示与中学生实验相结合，提高中学生学习习惯的效率。 首先，班主任演示了一组简单有趣的惯性实验：下棋、射箭、水枪射水、纸管吹烟圈实验，并让中学生参与演示。 本组实验要求中学生先陈述实验现象，然后引导中学生进行推断。 以上两个实验帮助中学生建立了惯性的概念，即物体具有保持恒定运动状态的性质。 前两个实验帮助中学生建立了固体、液体、气体都具有惯性，即所有物体都具有惯性，而惯性是物体的一种化学性质。 这些实验的优点是简单、直观，回答问题直接，便于中学生分析。
然后班主任在惯性卡车上做了一个实验。 引导中学生分析为什么卡车启动时车上的铁块向后倒下，突然停车时车内的铁块为何向前倒下？ 从中学生的回答中总结出惯性现象的分析流程：原始状态（变化或不变化的原因）和后续状态。 借助惯性卡车实验，利用车辆突然启动或突然刹车时乘客向后或向前摔倒的现象，完成从数学到生活的过程。 之后，组织教材中的中学生自主设计惯性实验活动。 这里采用了竞赛性质的开放式教学方式。 班主任把中学生的实验结果拍成视频播放。 这里设计的目的是培养中学生的动手实验能力、创新能力，加深中学生对惯性的认识。 比赛方式和射击可以提高中学生的学习积极性。 如果没有中学生设计猪肉滴杯实验，班主任就会演示并让中学生分析现象。 因为这个实验是一个经典的实验。 最后，组织中学生讨论：惯性给生产生活带来什么便利，惯性带来什么危害。 以左右组的优劣为例pk。 班主任提醒：惯性是很多交通事故的根源，对中学生进行安全教育。 完成从数学到社会的过程。 让中学生有从感性到理性的升华，能够运用知识指导实际生产生活，促进中学生素养的全面提高。 4、留下课后思考题，中学生继续思考、探索问题。 将啤酒桶装满水，内部留一些间隙，盖紧，水平放置，看到气泡到达瓶边，然后突然将啤酒瓶向左移动，观察气泡移动的位置，分析原因？ 让啤酒瓶仍然向左移动，然后突然停下来，观察气泡移动到哪里，分析原因？ 这可以激发中学生继续思考问题。 备注：惯性实验的成败与实验者操作的速度有关，而当提到必须限制车辆的速度以避免惯性造成伤害时，中学生很容易错误地认为惯性与速度有关。 教学时，如果中学生提到惯性的大小，或问惯性与什么有关，班主任应及时回答中学生的疑问，并举例说明惯性的大小只与质量。 因为及时解答疑惑是班主任的责任。 页面3
