数学教学中的课堂提问
立足课堂教学，实施素养教育。 这是今天教育改革的立足点。 数学课堂教学中的提问是提高教学效能的重要组成部分。 小学生年龄小，喜欢在课堂上表达自己，注意力容易被分散。 因此，适当的提问不仅可以活跃课堂气氛，还可以激发中学生的学习兴趣。 了解中学生如何掌握知识，可以打开中学生的心扉，诱导中学生思考，开发中学生的智力，调整中学生思维的节奏，与中学生进行单向的情感交流。中学生。 通过多年的教学实践，我根据自己的经验，从以下几个方面阐述这个问题。
1、提问可以提高中学生的注意力
如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中枢，听课的疗效是理想的。 我在讲课时创造了这样一个情况，直接提出3公斤加4公斤是多少，让朋友回答，然后问两个共同点，一个是3牛顿物理课程教学问答，另一个是4牛顿，“和”一定是7 牛顿？ 设立悬念，激发中学生思维。 用“问号”由浅入深、循序渐进地吸引中学生的注意力，紧紧抓住中学生的思维，迸发出学习的兴趣，赋予他们学习的动力。 从而收到了良好的教学效果。
2、提问可以让中学生发现自己的不足，从而查漏补缺
对于一些重要的数学概念，普通水平的中学生往往认为通过重复就能理解。 虽然不正确，但数学概念是反映化学现象和过程本质属性的一种思维方式，因此班主任在课堂上应该就概念提出一些问题，意义明确的实际问题可以诱导中学生思考，帮助中学生思考。在校学生克服盲目骄傲，对于提高中学生学习效率、突破教学难点非常有益。 尤其是在中学生平时习以为常的地方，可以提出脱离常规思维的问题，进行深入讨论，在中学生心目中树立正确的化学形象。 同时，引导中学生对已解决的问题进行深入探究，或利用话题本身提出疑问或改变话题的条件来开阔中学生的视野，诱发中学生的学习兴趣。学生发散思维，提高中学生的适应能力，培养思维的广度和深度。
3、提出问题，训练中学生的语言表达能力和观察能力
中学生思维能力的发展始终离不开语言表达能力。 课堂提问为中学生提供了锻炼语言表达能力的机会。 讲解可以培养中学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。 问中学生、让中学生提问，可以培养中学生善于通过对话提问的好习惯。 发现问题、提出问题也是一项重要的能力。 班主任应鼓励中学生大胆提问，并对中学生提出的问题给予合理解释和正确指导。 通过提问，班主任可以直接表达关心中学生的想法和感受。 让中学生体验到学习的乐趣和发现的乐趣，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。 只有提出问题，才能发现作业、考试中的抄袭行为，才能在教学中及时解决。
4、提问中经常出现的误区
有的班主任在数学课堂教学中提问方面可能存在一些误区：①全班只自己讲，或者自己问、答，不给中学生机会。 ② 无论困难或容易，无论有价值与否，都要提出问题。 ③提出的问题远离课堂教学的重点、难点，偏离主题。 ④ 只问好中学生，不问差学生； 只询问少数中学生，疏远大部分中学生； 或者惩罚性地询问差生，让中学生难堪。
⑤提问没有层次，没有难易题的阶梯。 ⑥问题不够简洁明了，有时难以理解，中学生回答有困难。 ⑦对中学生的回答不置可否，无视中学生的问题，或者对回答错误的中学生生气。 ⑧ 随意提问，没有主题，超越界限。 ⑨不能灵活适应，跟随课堂气氛、学生的回答和反思，不断提出问题，扩大成果。
5、提问时常用的几种提问方式
（一）联系中学生的知识，深入提问。 例如物理课程教学问答，在讲解摩擦力时，我设计了以下问题：产生摩擦力的原因是什么？ （答案：这取决于压力