牛顿第一定理教学试卷 1、为了检验中学生对牛顿第一定理的学习和掌握情况，我们用这样一个题目来对中学生进行测评。 钥匙垂直向上抛出，掉出时是落在手中还是落在手前。 全班56位同事在试题上的回答都是：摔在手前。 问起原因，他们都说：车子在动，但一丢钥匙就不动了。 2、如何更好的提高牛顿第一定理的教学效果，让牛顿第一定理的教学效果真正意义上的真正令人满意。 我们觉得，受限于常规方法的教学方法的改进，已经是靴子膨胀了牛顿第一定律教学内容，有必要深入到中学生的认知结构中去追究中学生认识误区的症结所在。 认知心理学理论告诉我们，中学生在学习数学概念和规律时所犯的错误，往往是由于头脑中的累犯概念的影响所致。 所谓累犯概念，是指儿童在学习数学课程的原始生活实践中，在脑海中反复建构各种化学现象和过程而产生的系统的、非科学的概念。 例如，牛顿第一定理就是如此。 在数学教学中，那种认为中学生只有“正面”传授知识才能接受，不懂就重复几遍就可以达到目的的想法被证明是过于幼稚了。 因为在一些中学生的经历中，他们已经有了一个类似于亚里士多德“力是维持物体运动的原因”理论的概念。 这样，当他们学习牛顿第一定理时，他们可能会将这个定理包含在他们原来的认知结构中。 牛顿第一定理实际上已经成为“力是维持物体运动的原因”的代名词。
当让他们解释一些不易走偏的生活事例时，如打伞车、玩脚等牛顿第一定律教学内容，他们也能解释清楚。 但是当他们解释用手扔钥匙和从飞机上扔炸弹的例子时，他们用亚里士多德的理论来解释，他们的错误观念就暴露了。 这就是牛顿第一定理教学无效的根源。 3、研究和改进牛顿第一定理教学，要了解中学生头脑中累犯概念的特点。 一是中学生头脑中的再犯观念油然而生。 二是中学生头脑中的再犯观念比较隐蔽。 三是中学生头脑中的累犯观念顽固。 近年来国内外化学教育领域的一些研究表明，中学生一旦对个别化学现象产生了重犯的观念，就很难改变。 尤其是这些在人类科学认识史上几经沉浮的累犯概念，是基于皮亚杰的理论，中学生知道什么，如何行动，主要是由他们的认知隐喻（思维模式）决定的，而不是通过他们的认知隐喻。 就看班主任怎么说了。 他们根据已有的隐喻来吸收和敌视信息。 只有在存在错误信息的情况下，头脑中才会产生与正确信息截然不同的东西。 四、在以上研究的基础上，我们对牛顿第一定理的教学提出如下教学建议 1、注重科学知识、科学方法和科学精神的教育。 在教学中，除了注重科学知识的传授外，还要指出推导定理所用的科学方法。 包括理论实验和科学推理的方式，这往往是很多化学课老师容易忽视的一个方面。
但是，也需要结合定理的教学，潜移默化地对中学生进行科学精神教育。 为什么只有伽利略能够大胆质疑亚里士多德长达两千多年的错误推论？ 引导中学生树立科学的怀疑精神，树立实践是检验真理的唯一标准的信念。 这种集知识、方法、精神于一体的教学，真正体现了牛顿第一定理教学的全部内涵。 2、必须摒弃班主任心中的累犯观念。 因为很多中学数学班主任的脑海里还残留着牛顿第一定理累犯的概念，很难想象这位班主任院士提出的中学生心目中的累犯概念能否消除。 所以，摒弃班主任自己心目中的累犯观念，是讲好牛顿第一定理的前提。 3、破除中学生头脑中的再犯观念。 由于牛顿第心思与现在的情况是一致的。 我们所面临的现实形成了不可调和的矛盾，导致原有结构的解体和新结构的构建。 这些过程可以说在中学生的头脑中引起了一场科学革命。 例如，中学生可能会被分配以下问题。 一辆匀速前进的车辆前后玻璃窗上有一只黄蜂。 两只黄蜂同时以同样的速度飞向前窗，问前窗黄蜂先飞到车窗，还是窗户黄蜂先飞到前窗？ 如果中学生答对了这道题，说明这道题上的累犯概念在中学生的脑海里早就被抛弃了。
否则，我觉得我从未放弃过。 4.坚持纠正累犯观念。 摆脱中学生心目中的累犯观念并非易事，而且进展得相当顺利。 克服旧隐喻的惯性（亚里士多德的观点）和用新隐喻代替旧隐喻（牛顿第一定理）是一个非常艰巨的过程。 除非旧的隐喻不能说明问题，否则中学生的头脑中会产生认知冲突，并会建构一个新的领域。 因此，班主任应在期中、期末考试中运用新情境题，考察中学生对牛顿第一定理的掌握程度。 只有这样，牛顿第一定理才能真正深入中学生的脑海。
