牛顿第一定理试讲样本摘要 4
作为一名教学工作者，编写试讲是必不可少的。 编写试讲有助于积累教学经验，不断提高教学质量。 优秀的讲义有哪些特征？ 以下是小编整理的牛顿第一定理5个试讲。 欢迎您向他们学习、参考。 我希望它们对您有所帮助。
牛顿第一定理试讲1
1. 教材分析
牛顿运动定理是经典热力学的基本定理，构成了经典热力学的核心。 本节要研究的牛顿第一定理是正确理解和掌握牛顿第二定理、第三定理乃至整个动力学知识的基础和关键。
教材将这一部分安排在第六章第一节。 以上五章的内容分别是运动学和热学知识。 这样的安排，让中学生从物体表面如何运动的感性认识，到物体为何有这样的行为，都来自于对运动的思考，符合初一学生的实际情况。学校正处于从形象思维向具体思维的过渡阶段。 本部分的特点是教材内容以大量文字表述，没有物理计算，侧重于数学史的教育、理想化的实验思想以及坚持科学心态的培养。追求真理，不相信权威。
因此，根据课程标准的要求和对教材的理解，我制定的三维目标如下
①知识与技能
1.借助伽利略的理想实验，了解力与运动的关系，知道其主要推理过程和推论。
2.掌握牛顿第一定理并理解其意义
3.明确惯性的概念，知道质量是惯性的量度。
②流程与技巧
1、培养中学生以实验为基础的推理演绎方式
2.通过伽利略的理想实验，对中学生进行科学方法论教育
3、通过惯性现象的讲解，培养中学生灵活运用所学知识的能力
③情感、态度和价值观
1、通过对化学历史的简单介绍，以严谨的科学态度教育中学生，了解人类认识事物的酸甜苦辣。
2、通过介绍伽利略关于力与运动关系的研究，培养中学生的科学探究精神。
(三)、教学重点与依据
牛顿第一定理是牛顿运动定理的基石，对后来牛顿运动定理和动力学的研究起着重要的作用。 因此，正确理解牛顿第一定理无疑是本节教学的重点； 伽利略的理想实验对于中学生来说比较陌生，需要突破常识来假设和推理，这也成为本节教学的难点。
2.学业状况分析
这一段的内容好像是中学的中学生学过的，但也仅仅停留在理解的层面。 在中学学习中，不仅要保持新鲜感，还需要加强思维硬度，注重知识和科研方法的提升、情感心态的教育，让中学生有更深入的认识牛顿第一定理。
三、教学方法、学习方法及依据
“教学虽好，但没有固定方法。” 选择有效的方法是良好教学效果的保证。 在这节课中，我主要采用“实验探究法”与“科学推理”相结合的方式进行教学，即通过对实验现象的观察和分析，以及科学的想象和推理，引导中学生发现知识和发现知识。总结规律。 事实上，充分调动中学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主体。
4. 教学流程
高尔基说：“好奇心是理解的开始，也是通向理解的道路”。 为此，我设计了一幅展现嫦娥奔月传说的图片，并播放了“嫦娥一号”卫星飞向月球的视频，让中学生熟悉又好奇。 带着悬念进入新课。 这不仅提高了中学生的民族自豪感，也激发了他们的探索兴趣。
通过视频，我会引导中学生思考，卫星之所以按照预设的轨道运动，是因为我们控制了它，而要控制卫星的运动，就必须知道运动的原因。
法国哲学家亚里士多德认为：必须有一个力作用在物体上，物体才能运动； 如果没有力的作用，物体就会静止。
（一）广泛调查中学生对牛顿第一定理的理解情况
紧接着，我提出了两个常见的力与运动关系问题供中学生讨论。
1、把书推到桌子上，书就会动； 如果你不推它，它就不会动。
2、在直路上骑自行车时，用力踩踏板，自行车就会前进； 如果你不踩踏板，自行车就会停下来。
通过讨论，大多数中学生可能会认为运动是靠力量维持的，一些“记忆力好”的朋友可能会反驳这一观点。 辩论结束后我会引导他们思考做出错误推论的动机——忽视摩擦的存在。
（二）让中学生参与发现过程，感受理想实验的魅力
伏笔：如何用事例指责“运动需要武力维持”？ （适当引导中学生思考如何使物体在运动方向上不受到拉力或推力的情况下保持运动。预测：由于摩擦力无法完全消除，中学生讨论无济于事。）
设立悬念：班主任介绍并演示理想斜面实验。 （中学生提问：还有摩擦力！球还是要停下来。）
猜谜：让中学生发挥想象力，如果有一个理想的光滑平面，物体会怎样运动。
继续：模拟无摩擦斜面实验的多媒体讲义。
感受成功的喜悦：中学生描述通过这个理想的实验可以得到什么推论。
班主任总结了完善理想实验的意义：理想实验看似理想的情况，而且是有事实和实验依据的。 这是一种科学的思维方式。
实验演示：气垫滑轨使物体运动时阻力很小。
（三）培养中学生正视历史伟人的错误
亚里士多德伟大一生简介：他是古埃及百科全书式的人物，被恩格斯称为“最有学问的人”，西方文化的奠基人。
中学生们思考讨论，为什么这种错误的观点能够延续近两千多年？ （不仅是亚里士多德的盛名，而且他的观点也与很多人的生活经历相一致。）
牛顿第一定理试讲2
1.教学设计理念
克服以班主任为中心，让中学生积极参与学习活动，培养中学生的探索精神、获取新知识的能力、沟通合作的能力，实现师生主动互动、学生和学生，使中学生能够批评、调查、探究中接受新知识，培养中学生充分的自主性和独立性。
2.教学任务分析
一、地位与作用
地位：牛顿第一定理是经典热力学三大定理之一，是整个热力学的基础。 如果我们把一切热现象看成一栋大楼，那么牛顿三大定理就是这座大楼的基石，牛顿第二定理是在牛顿第一定理定义的惯性系基础上完善的，而牛顿第二定理则是建立在牛顿第一定理的基础上的。 因此，牛顿第一定理是三大定理的基础。 是否理解这个数学规律不仅会影响中学生本章的学习，还会影响整个数学课程热点部分的学习。
功能：上面我们学习了简单的运动，了解了一些简单的热知识。 牛顿第一定理就是建立在这个基础上的，它是连接运动和力的纽带和桥梁。 就是进一步分析和处理直线运动和热量问题。 它是本书的重要内容，也是本节和章节的重点。 本课的教学需要中学生积极参与。 在实验和讨论完善概念和规律的过程中，他们可以感受到透过现象看本质的思维方式，感受到观察、实验、推理，尤其是“理想实验”对概念生成的影响。 并发现规律性的重要性。
2.学业状况分析
学习情况分析：牛顿第一定理是一个由一些实验结果、一些推断假设和一些定义组成的复杂体。 对于中学生来说，记住定义本身的描述并不困难。 中学生的平均年龄相对较短，具体思维能力和认知结构还不成熟，加上生活经历的影响。 因此，牛顿第一定理很难被接受。 如何产生对牛顿第一定理的理解以及如何完善这一概念，使理解从直观感受上升到科学理性的认识是本节的难点。
三、教学重点、难点和依据：
教学重点和基础： 教学重点：牛顿第一定理。 ()之所以认为是本节教学内容的重点，是因为本课是数学定律的教学课。 本课科学探究和实验演示的目的是了解力与运动的关系，并阐明其认识事物的规律和牛顿第一定理。
教学难点及依据： 教学难点：力与运动的关系。 中学生有一个错误的认识，认为本质被生活经验中的现象所隐藏。 物体的运动是力的结果。 为了使中学生摆脱错误观念，树立正确认识牛顿第一定律教学目标，需要班主任精心设计，严谨推理，改变错误观念。
四、教学目标
1. 知识与技能
（1）利用伽利略的理想实验，了解运动与运动的关系，了解其主要推理过程和推论。
(2)理解牛顿第一定理并理解其含义
2、流程与技巧
（1）培养中学生在实验的基础上进行推理的方式（2）通过伽利略的理想实验，使中学生受到科学方法论的教育3.情感、态度和价值观（1）通过简述化学史，教育中学生以严谨的科学心态，了解人类认识事物本质的酸甜苦辣（二）通过伽利略对力与运动关系的研究，培养中学生勇于坚持真理、不迷信权威的精神和科学探究的精神。
五、教学流程
(1). 汲取新教训：引入问题：
1. 物体本来是静止的，现在我们想让它动起来，怎么办？
2.停止用力，感觉如何？ 欺骗中学生：受力物体会移动，不受力物体会停止。 得出谬论：力是维持物体运动的激励（亚里士多德的观点） 实验演示：推一辆卡车，去掉推力，卡车不会立即停下来。 要求中学生思考实验事实与经验相反的原因，迸发出中学生的思维，引导中学生探索的兴趣，调动积极性，活跃课堂气氛。
（二）新课教学
1、教学难点突破性实验演示：让卡车以相同高度滑下斜坡，在浴巾、布草、玻璃表面滑动距离不同。 （科学探究过程1：提问）中学生表达自己的想法：可能是因为摩擦。 （鼓励中学生表达自己的想法，）引发“探究阻力对物体运动的影响”的探究。 一边探索这个问题一边设定问题；
(1) 哪些应该被用作“对象”？
（2）要让物体“移动”起来，你认为怎样比较合理？
(3)要探究阻力对物体运动的影响，需要改变物体所受到的阻力。 有什么方法可以改变物体所受到的阻力？
（4）猜测：如果阻力影响物体的运动，当水平面上的阻力变小时，物体在水平面上运动的距离会如何变化？
（5）想一想，可以通过观察哪些现象来确定阻力对物体运动的影响？ 使用哪些检测工具？
（6）每次使用的卡车是否相同？ 货车的启动速度相同吗？ 如何控制这几个点呢？
(7)结合以上几点讨论实验步骤(参见P66)并完成表格。
中学生就上述问题进行讨论交流并进行实验。 重新思考问题；
(8) 球移动距离的长短与其深度阻力之间有什么关系？
（9）如果卡车遇到的阻力进一步减小，卡车的移动距离会变长还是变短？
(10)推理：小球在零阻力的光滑表面上如何运动？
中学生在完成前题的基础上，通过一些关键词的讲解和课堂练习，对牛顿第一定理有了更深入的理解。
牛顿第一定理试讲3
1、教材分析：
1、地位与作用：牛顿第一定律所阐述的运动与力的关系是动力学的基本问题。 这节课学好后，中学生对运动与力的关系建立了正确的认识，从日常经验来看，不容易再犯前几代人的错误，这也为学习奠定了基础。动力学。
2.教材特点：
①牛顿第一定理解决了千百年来一直模糊的问题，帮助中学生进一步理解运动与力的关系。
②伽利略理想实验是中学生第一次接触理想实验。 应充分引导中学生探索伽利略理想实验的推理过程，知道理想实验是建立在可靠事实基础上的科学方法。
三、教材的重点和难点
①重点：运用实验方法探索力与运动之间的本质关系，重点培养中学生探索数学问题、分析化学问题的基本能力。
②难点：如何用科学的观点来取代一些中学生头脑中对运动与力关系的误解。 2、教学目标、知识技能
1.了解伽利略的理想实验及其主要推理过程和结论，明白理想实验是科学研究的重要方法。
2.理解牛顿第一定理的内容和意义。
3.知道什么是惯性就能正确解释惯性现象。
流程和技能
1.观察日常生活中的惯性现象，了解力与运动的关系。
2.通过实验探索对牛顿第一定理的理解。
3、理解理想实验是科学研究的重要途径。
情绪心态和价值观
1、通过伽利略和亚里士多德对力与运动关系的不同理解，了解人类对事物本质认识的酸甜苦辣。
2、感受科学是人类进步的不竭动力。
三、教学方法
探究、讲座、讨论、练习
4. 教学设计
通过实验介绍力与运动的关系，引发中学生的思考。
如果用力推动水平面上静止的物体，该物体就会从静止变为运动； 如果一段时间后撤去力，物体的运动状态会发生什么变化？
进一步提出问题：思考“运动是否一定需要用力来维持？”。
通过中学生的讨论，及时引导：同等条件下，橄榄球在空中飞行的距离比滚地球远得多。 为什么滚地球会停一会儿？ 有的中学生能够回答遇到阻力的问题。 足球在没有阻力的情况下如何运动？
让中学生带着这个问题进行下面的实验。
演示实验2：让一个小球从斜坡上滑下来，并在斜坡末端放置浴巾、木板和玻璃板，让中学生仔细观察实验现象。
由此得出推论：表面越光滑，球移动得越远。 研究了摩擦力我们知道，球越光滑，滑动摩擦力就越小。
设想如果绝对光滑并且完全没有摩擦，那么球就不会承受任何水平方向的力。 将以恒定的速度永远移动。 我们设计的想法和伽利略的想法非常相似。 伽利略设计了一个实验来验证这一点。 这个实验对于拓展科学具有重要意义。 这个实验是伽利略的理想实验。
1、理想实验的魅力
让中学生读课本，展现伽利略理想实验的魅力。 然后思考以下问题：
理想的实验可以在实验室里完成吗？
他的实验设计科学吗？
伽利略的理想实验是他最伟大的成就之一。 这个实验的亮点在哪里？
伽利略理想实验的后果是什么？ 力是改变物体运动状态的原因。
牛顿将伽利略的真理与智慧的演绎提升到了理论的高度。 总结一句简单的话，就是牛顿第一定理。
2、牛顿数学的基石——牛顿第一定理（惯性定理） 所有物体始终保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力促使它改变这些状态。
让中学生背诵并复述这个定理，然后提出问题，让中学生思考：
1.牛顿第一定理从几个方面讨论了力与运动的关系？
两个方面：当没有力时，物体保持匀速直线运动状态或静止状态； 当施加力时，力会促使其改变运动状态。
2.牛顿第一定理可以通过实验验证吗？ 什么时候可以算作没有力，并举例说明不能。 由于没有力作用于物体，物体并不存在。 当物体受力但合力为零时，可视为物体不受力。 如：在湖面上滑动的冰块、冰壶球。
处理教学案例题通过实例巩固中学生对牛顿第一定理的理解：
例 1. 关于牛顿第一定理，下列说法正确的是... A. 牛顿第一定理是一个实验定理 B. 牛顿第一定理指出力是改变物体运动状态的诱因 C. 定理惯性和惯性的本质是一样的 D.物体的运动不需要力来维持
答案：BD
分析：牛顿第一定理是理想条件下物体的运动规律，反映了物体在不受外力作用时所遵循的运动规律，而自然界中不存在不受力的物体，故A错误。 惯性是物体保持其原始运动状态的性质。 惯性定理（牛顿第一定理）反映了物体在一定情况下的运动规律，故C错误。 根据牛顿第一定理，物体的运动不需要力来维持，但要改变物体的运动状态就需要力的作用。
示例 2. 物体保持静止或匀速运动，因为... A. 物体不得受到任何力 B. 物体必须承受两个平衡的力 C. 物体上的合力必须为零 D. 物体可能受到两个平衡力的影响。 答案：CD分析：物体不受任何力的状态是不存在的。 当物体保持静止或匀速直线运动时，合力必定为零。 可能是两个力，也可能是多个力。
3. 惯性和质量
一切物体都具有保持原来状态匀速直线运动或静止状态的性质，称为惯性； 所以牛顿第一定理也称为惯性定理。
思考问题1：惯性和惯性定理有什么区别？
思考问题2：惯性与什么有关？ 惯性的唯一衡量标准是什么？ 品质思维题3：尝试举几个生活中惯性的例子例3：当一个人在路上跑步被撞倒时，他是趴着向前摔倒的，而当一个人慢慢行走时摔倒时，大多数是向后摔倒的到地面，尝试解释原因。
分析：这是因为人跑步时，人的重心在人整体的前方。 当人的脚接触到障碍物时，人的上半身会因惯性的激励而继续向前移动，很容易向前躺倒； 由于行走者的重心在整个身体的前方，因此常常会向后摔倒，摔倒在地。
讨论并总结惯性的性质。
中学生讨论并总结。
一切物体都有惯性，而且在任何状态下都有惯性； 惯性是物体的固有属性； 物体惯性的大小只与其质量有关，质量越大，惯性越大，越无法改变运动状态； 质量越小，惯性越大；越小，越容易改变运动状态； 惯性的大小只与质量有关，与其他诱因无关。
四。 概括
通过本节的学习，我们知道：
（一）历史上几位科学家对力与运动关系的想法和研究。
(2)伽利略获得了力与运动关系的研究方法。
(3)牛顿第一定理的内容。
（4）惯性以及运用惯性知识解决实际问题的方法。 五、作业教案中的剩余问题。
牛顿第一定理试讲4
明天我要尝试讲的是“牛顿第一定理”。 我将从教材分析、学习情况分析、教学方法、学习方法、教学方案板书设计等方面进行探讨。
1. 教材分析
（一）教材的地位和作用
本章知识属于动力学知识。 它研究力和运动之间的关系。 控制物体运动的条件。 牛顿运动三定理是动力学的核心内容。 本课的教学内容是牛顿第一运动定理，它是牛顿数学的基石。 运动与力的关系的思维方式和突出贡献，然后阐述了牛顿第一定理的内容和物体惯性的概念。 为后续牛顿运动定理的学习打下良好的基础。针对教材，提出本节教材
(二)、立体教学目标
①知识与技能
1.借助伽利略的理想实验理解和运动之间的关系，知道其主要推理过程和推论。
2.理解牛顿第一定理并理解其意义
3.理解惯性的概念，知道质量是惯性的量度。
②流程与技巧
1、培养中学生以实验为基础的推理演绎方式
2.通过伽利略的理想实验牛顿第一定律教学目标，对中学生进行科学方法论教育
3、通过惯性现象的讲解，培养中学生灵活运用所学知识的能力
③情感、态度和价值观
1.通过对数学史的简单介绍，对中学生进行严格的科学教育，了解人类认识事物本质的酸甜苦辣
2、通过伽利略对力与运动关系的研究，培养中学生坚持真理的勇气、不迷信权威的精神和科学探究的精神。
（三）教学重点和依据
教学重点：牛顿第一定理和惯性。 我只是认为这是本节教学内容的关键原因，因为本课是数学法教学课。 本课科学探究和实验演示的目的是了解力与运动的关系，并阐明其认识事物规律、牛顿第一定理和惯性。
（四）教学难点及依据
教学难点：力与运动的关系。 中学生有一个错误的认识，认为本质被生活经验中的现象所隐藏。 物体的运动是力的结果。 为了使中学生摆脱一些观念，树立正确的认识，需要班主任精心设计，严谨推理，改变错误的观念。
2.学业状况分析
中学生已经具备一定的分析推理和逻辑思维能力。 但在学习习惯方面，主动性不强，认知习惯主要是被动接受学习。由此制定
三、教学方法及依据
根据学习情况、重点、难点，采用问题教学法、实验法、会话法、解释法、推理法相结合的教学方法。 开设科学探究课，在突破难点、生成要点的同时，培养中学生自主、合作、探究学习的能力。
4. 法律研究与基础
以猜测与假设、设计与论证、归纳与分析、讨论为基础，发挥中学生的主体作用，提高学习的积极性。
五、教学流程
1.导入新类：
问题介绍： 1、物体本来是静止的，现在我们想让它动起来，怎么办？ 2.停止紧张，感觉如何？
欺骗中学生：受力物体会移动，不受力物体会停止。
谬误：力使物体保持运动（亚里士多德的观点）
实验演示：推一辆卡车，去掉推力，卡车没有立即停下来。请中学生思考为什么
实验事实与经验相悖，激发了中学生的思维，引导他们的探究兴趣，调动了他们的积极性，活跃了课堂气氛。
3、新课教学
教学难点的突破
实验演示：让卡车在同一高度滑下斜坡，浴巾和玻璃表面的滑动距离不同。 （科学探究过程1：提问）
中学生发表意见：可能是因为摩擦。 （鼓励中学生发表意见，）
化学史简介：谈谈伽利略之前对力和运动的误解和推测：如果没有摩擦力，物理感觉会如何运动？
中学生跟着猜测：继续前进。 （科学探究过程二：推测与假设）
理想的实验-----探索过程
中学生阅读课本，班主任利用多媒体教学手段演示理想实验。 中学生想了解伟大科学家伽利略的思维过程。
（牛顿第一定理）试讲讲稿，标签：化学试讲模板，初中数学试讲模板，
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