【实际示例文字】
数学（）是研究物质最普遍的运动规律和物质基本结构的学科。 化学作为自然科学的主导学科，研究从宇宙到基本粒子的一切物质最基本的运动方式和规律，从而成为其他自然科学学科的研究基础。 明天，为您精心策划了高中数学教学及教学反思，希望对您有所帮助！
高中数学教学教学反思优秀
本学年，我还兼任初一年级数学教师。 转眼间，一年的工作早已结束。 回顾这一年，我对教学有很多感触和感悟。 具体反映如下：
1.高考总体准备的基础
将近几年期中考试的题目按知识点和难度顺序排列。 贴出来看看哪些知识点重要，怎么考就清楚了。 如果你把单向明细表画出来，与《考试须知》中的知识内容表对照，仔细想一想它考什么，怎么考，那就相当清楚了。 以《考试须知》和高考试题作为总体准备的依据，或者说以《考试须知》和高考试题为“指挥棒”，即以《考试须知》作为备考的依据。整体而言，历年成功的试题作为“接力棒”，不是某年的试题，更不是某年的试题作为“接力棒”。
也存在高考命题不准确甚至个别错误的情况。 我们研究高考，就是要明确、明确松动的大方向。 而不是个别高考卷子偏离大方向时，我们也跟着左右摇摆。
要提倡自觉实践，克服盲目实践。 有些人把能力的培养理解为“多练”，所以就不断做多题。 虽然中学生不会做题的原因是平时做题太多，做的太复杂，做的太多。 我还没有认真思考如何做题。 没有“解决问题后思考”，单纯地做下去很难达到训练的治疗效果。 那就是盲目地练习。 中学生做题一定要认真、规范地练习。 仔细观察，仔细思考，规范思想，规范技能，规范写作，做到有条不紊。 之后，习惯就形成了，情境就形成了，言语就可以井然有序、合理了。 虽然最困难的事情是最基本的事情。
2.班主任和中学生要摆正位置
在一般备考中，老师和朋友应该如何正确定位？ 必须要澄清的是，老师是做什么的？ 中学生做什么？ 简单来说，老师指导，中学生准备考试。 这样的关系。 什么样的指导？ 指导他备考不仅包括知识和能力，还包括技巧、策略、心理、身体等方面的指导和规划。 引导每一位中学生在自身基础上不断提高。 具体来说，教师在教学中的作用有几个方面：
第一，激发中学生的学习动机。 学习动机实际上包括生动、直观的兴趣和动手的兴趣。 亲自感受学习的感觉和成功的喜悦。 一个中学生是否喜欢学这门课，很大程度上取决于他是否有这方面的经历以及他是否喜欢老师。
其次，为中学生有效学习创造条件。 中学生是课堂的主人和主角。 中学生无论在课堂上还是课外都应该有效地学习。 今天的课只是听，传达的信息量很少。 中学生在课堂上应该做七件事：观察、思考、听、说、读、写、做。
三是落实双基、三基、四基。 过去，双基是指基础知识和基本技能。 三个基础都是加上基本功。 四个基础与基本学科思维相结合。
第四，培养学术能力。 老师要安排中学生训练的计划和步骤。
第五，研究运用多种教学方法，设计合适的优化方案，取得更好的教学效果。
第六，衡量质量和反馈信息，并采取纠正措施。
3.总备的主要方向是提高中低年级题的正确率
要把备考、复习的过程变成中学生查缺补漏、纠错的过程，使之成为知识体系构建的过程，使之成为提高学科能力的过程。 。 知识应该有序存储并可以随时检索。 在杂乱无章的仓库里，东西堆得越多，就越难找到。 东西少了，而且整理得井井有条，这样才能在需要的时候发挥作用。 相反，东西乱七八糟，需要的时候却找不到，浪费时间。 把握这个主攻方向，一般的准备就是一个踏踏实实、信心十足地实现理想的过程，而不是一个抓头发、抓胡须、头晕眼花、筋疲力尽的过程。
4.一般考试准备策略
备考策略可以用一句话来概括：“与其查题、批改，不如发现题、解题”。 这是对症下药、提高成绩的有效方法。
上课时，老师一直说疗效不好。 应该给中学生留出足够的自学时间，让中学生自己思考、消化、检查、纠正错误。 这本身就是因材施教，是最有针对性的。 错误回答问题是有动机的。 分解错误原因，找出哪个环节出错，对症下药。
另一个值得注意的问题是“以考代教”。 “教学”和“测试”不是一回事。 有些老师混淆了两者的界限。 在课堂上，我经常做论文，经常练习，但成绩却不见提高。 这是很自然的。
中学生为什么不能提高知识和能力？ 原因之一是以解决问题代替教学。 教教。 观察现象和事实，总结概念的来龙去脉、规律的内容和创造的条件，都是解决问题的基础。 基础解题训练的内容和计划一定要精心安排。
5.时刻关注备考效率
如果我们留心的话，就会发现，在实际工作中，浪费时间和精力、低效、无效的教学，比比皆是。 中学生是这件事的主角。 中学生的积极性和主动性是最重要的。 在你的课堂上，中学生观察、思考、阅读、表达、听、说、读、写和做。 学习活动有多少，活跃程度如何，效果如何？ 你可以举办一个研讨会让中学生了解一下。 我也经常反思：哪一堂课高效、疗效好？ 哪一类疗效较差，原因是什么？ 不断反思、比较、筛选，保留这些有效的措施，改进这些无效、低效的教学行为。
最高效、最无效的教学就是中学生只用眼睛去准备考试。 以中学生用鼻子听作为备考的主要形式。 中学生还认为听老师的备考课就是为了考试做准备，这是一个很大的误区。 这些成绩好的中学生不满足于听老师讲课。 如果他只满足于听，他的成绩不会好。 他有自己的思考和处理。 如果选择低效、无效教学的表现，首先就是只在课堂上用鼻子看、用眼睛听。
简单来说，学习有领会、会见、熟悉、巧思四步过程。 从认知结构的角度来看，学习过程包括感知、记忆、思维、应用。 听着，虽然你明白一切，但这充其量只是部分感知。 知觉包括动手操作、眼睛闻、鼻子看等知觉。 你听完了，你什么都明白了，距离高考要求的那种学习、熟练、灵活运用还很远。
教学低效的表现：盲目备考，无计划。 每个中学生都应该有一个倒计时时间表。 考试准备必须有计划和时间表。 如何制定计划，如何调整计划，如何反思没有实现的事情，老师应该引导他们。
6.让中学生有一个好心情
教学中另一个不可忽视的领域是非智力诱因：兴趣、动机、情感、意志、习惯、方法、人际（朋友之间、师生之间）关系等。非智力诱因对教学影响巨大。学习行为和效能。 即使是一点小小的风波，也会影响中学生的生活。 存在这样的情况，这是完全有可能的。 中学生喜欢这门课，要学好这门课，首先要喜欢这个老师。 他喜欢这个老师。 老师的教学中有些遗漏的地方，中学生可以自己补充。 在备考过程中，中学生应始终保持良好的心情。具体来说，保持平和、冷静、乐观、自信、适度紧张、积极进取等良好情绪非常重要。
7、如果你想在高考中发挥出应有的水平，考前的备考工作非常重要，因此应注意以下几点：
⑴. 明确的考试要求
⑵. 认真整理知识
⑶. 提高复原力
⑷. 总结解决问题的技巧
⑸. 做好专题准备工作
其实，通过教学，还是有很多值得反思的地方。 我刚刚回顾了高中数学的准备。 在今后的教学生涯中，我将继续努力，不断总结经验，努力把自己的教学专业水平提高到新的水平，争当新时代合格的一线班主任。
高中数学教学教学反思优秀
高中数学课堂的教学方法有很多种。 如何将教学优劣从班主任的“教”转移到中学生的“学”上，从而更好地调动中学生的积极性，凸显中学生的主体作用？ 我认为我们应该做好以下教学环节。
一、做好入门教育
化学课是高二年级的一门新学科。 对于刚接触这个班级的中学生来说，往往有一种新鲜感。 许多中学生对这门学科表现出了极大的兴趣，但这些兴趣只是停留在表面的新鲜感。 如果不及时提前，“热”的时间就会短。 这就需要班主任在入门课时精心设计教案，上好第一堂课。 例如，通过“棱镜分解白光”、“纸盒里的水沸腾”、“一张纸封在倒置的玻璃杯里的水不会流下来”等操作简单、现象显着的实验进行演示，引起了中学生的质疑，也激发了他们的热情。 他们想知道的愿望。 这里有一些生活中比较看得见摸得着的现象，比如：“牙签插入水底就会弯曲”、“都是一样的电，但是接不同的家用电器就会有不同的效果”等等当你接触数学时，你会觉得学习数学很有趣，这将为你以后的努力打下一个良好的开端。
2、培养师生情感
兴趣总是与人们对事物的情感心态密切相关。 当人们接触事物并形成愉快的情感体验时，就会对它产生向往，并对它产生兴趣。 没有这些情感，兴趣是不可能的。 为此，班主任要深入中学生，与他们同甘共苦，爱自己的中学生，尊重中学生的人格，与中学生打成一片，利用一切意味着激发中学生对化学的热爱。 有了良好的师生关系，中学生就能热爱班主任，听从班主任的教诲，“知师信道”。
3.表现出对数学的兴趣
学生学习数学的兴趣水平大致处于直接兴趣阶段。 他们对自然现象的解释和日常生活中实际问题的处理有着浓厚的兴趣。 例如：高中学习了“测量”后，问：如何测量一张纸的长度？ 学完“大气压”后，问：铅笔为什么能吸墨水？ 学完“物质状态的变化”后，问：自然现象中的“雾”、“露”是怎么来的？ 学完“电”，问为什么“100W”灯比“60W”灯亮？ 为什么写字吊灯可以调暗等等
因为那些都是现实生活中经常遇到或发生的化学现象，既满足了中学生的好奇心，又稳定了中学生对化学的浓厚兴趣。
4.加强实验教学
因为学生的身心特点决定了他们好动、喜欢操作。 为此，在课堂教学中应加强实验教学，多给中学生做实验的机会，让中学生在实际操作中感受到学习的乐趣，进而提高他们对化学的兴趣。 例如初三物理电路图画法技巧，在“长度检测”的教学中，让四个朋友用同一米的尺子来测试班主任课桌的宽度。 把自己的测试结果写在黑板上，因为两个人的结果不同，这势必会让中学生感到惊讶。 这不仅提高了中学生的兴趣，而且对多次考试取平均值教学的发展也有很好的启发。 据悉，几名中学生还可以同时策划一个演示实验，在教学时选择一个好的进行演示，这也有利于培养中学生的兴趣。
5、坚持加强培训
目前化学教材采用国际单位制，初学者对“m/s”、“kg/m”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位比较陌生； 中学生习惯了单位的单一性，开始学习P=pgh和功率单位为焦耳/秒的知识时，很难适应概念的多因素性。 再比如，“电功率”、“电功率”、“光反射定理”、“光折射定理”都需要具备初步比较、分析、归纳、概括的能力。 感觉困难。
为此，班主任在教学过程中应尽量让中学生的思维模式与时俱进，并注重加强差生的基本功，从而减少差生的学习困难。学习数学。
在加强训练中，要培养中学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。 在教授新课之前，班主任应要求中学生根据每篇文章的预习大纲预习新课的内容，并首先在课堂上检查预习情况。 深入了解后做作业。 做作业时要集中注意力，在规定时间内完成，并养成自测的好习惯。
在教学过程中，中学生很容易出现两极分化，因此班主任应及时采取有效措施，在掌握新知识的同时填补原有的知识空白。 不让任何人落后。
6. 引导阅读理解
化学定义和定律通常是客观和简单的描述。 如果不注意的话，就会影响对概念的理解。 因此，班主任必须引导中学生在阅读课文时抓住关键词，从而提高阅读效果，提高对课文的理解。 例如：压力的定义是：垂直作用于物体表面的力。 “垂直”这个词是这里的关键词。 又如在讲光的折射时，让一束光穿过玻璃缸瓶盖上的狭缝初三物理电路图画法技巧，斜射到海面上。 这里的“斜”字是一个非常重要的字。
指导阅读时，首先让中学生自己找出关键词，使中学生的阅读感觉由一般的模糊性转变为精确的定位。 在这些关键点放慢阅读速度，从字面上理解化学的本质。 据悉，班主任还应该要求中学生结合自己的实际经历尽可能多地阅读，这对于培养中学生理论联系实际的思维方法非常重要。对于一些具体的概念，在教学之前，提出一些问题，让中学生积累一些感性知识，比如在学习习惯之前，安排一些
观察思考题：①观察用盆泼水的动作过程和现象； ②乘坐公共交通工具、突然行驶、突然刹车等情况时，您有何感受？ 这样，中学生在阅读惯性概念时容易接受，从而加深对概念的理解和把握。
7. 发展思维能力
在教学中，鼓励中学生勇于联想、表达不同的观点。 班主任还可以有意识地制造“矛盾”，将中学生置于是非之中，诱导他们从不同的角度思考问题，充分发挥他们的创造力。 比：经过高中的串联、并联电路实验，借助串联电路只要有一部分坏了，整个电路就不会有电压的特性，以及电钥匙和家用电器的实际情况。电器通常仅串联连接。 问题：一个电路有一个电源、一个钥匙K和两个灯泡L1、L2。 这两个灯泡串联连接。 当钥匙K折断时，L1和L2都亮，但当K闭合时，L1不亮，L2亮。 这些情况不可能存在，画出可能的电路图。 由于现有知识的干扰，中学生处于“矛盾”之中。 中学生只有勇于想象，跳出“电钥匙只能与家电串联”的刻板印象，才能解决这个问题。 不仅加深了他们对知识的理解，也锻炼了他们思维的深度和广度。
8、注重学用结合
许多中学生对化学这门学科很感兴趣，认为它很有趣。 然而，如果要求他们用所学的知识来解释日常生活中的现象，他们就会感到不知所措。 这是因为理论和实践是矛盾的。 为此，班主任应注重培养中学生学与用结合的能力，才能学透数学。
每当向中学生教授新的数学知识时，都应该与其在实际生产或生活中的应用联系起来。 同时，要求中学生仔细观察周围的世界，寻找与所学知识相关的例子。
高中数学教学教学反思优秀
本部分的教学内容包括内能的概念、影响内能大小的原因以及改变物体内能的技巧。 中学生作为学习的主体，对事物的认识正处于由感性向理性发展的阶段。 感性认识仍然占据主要地位，理性认识还存在一些困难。 因此，本课应注意适应中学生好奇、好动、好强的心理特点，依靠感性认识，通过理性分析和判断，获取新知识，发展具体思维能力。
内能是一个更具体的数学概念。 内能是指物体内部的能量，是与物体内部的分子有关的能量。 物体内部分子的能量越大，其内能也越大，即内能是物体内所有分子随机运动的动能与分子相互作用的势能之和。 教科书没有提到分子的动能和势能，只提到了分子在随机运动时所拥有的能量。 虽然分子在无规则运动时同时具有动能和势能，但教学中提出内能实际上是分子的动能。 而势能之和，中学生很容易通过类比来理解这个数学概念。 在介绍物体内能时，我以宏观物体机械运动中的机械能为背景，问：“粒子的运动也有能量吗？” 为内能。 而且，内能与机械能不同。 内能是分子在物体内部连续进行“分子运动”而不是随物体整体移动而拥有的能量。 机械能是物体整体运动时所具有的能量。 物体的机械能包括动能和势能。 物体的内能实际上包括两个方面：分子的动能和势能。 动能与粒子运动的强度有关。 这就是为什么中学生可以轻松地从动能转化为机械能； 势能是指粒子间相互作用所拥有的能量，与物体因被升起或发生弹性变形而在机械能中所拥有的能量相同，因此不能传递。 讲内能时，要注意内能的普遍性。 一切物体都有内能，要注意纠正高温物体没有内能的误解。
内气与湿气的辩证关系对于中学生来说是相当难以理解的，感觉有点云里雾里。 为了帮助学生理清温度与内能的辩证关系，我们仍然采用类比的思想，然后用宏观表现来推断物体内部的微观表现。 中学生可以快速直观地理解粒子动能与温度的关系。 因为温度越高，粒子的热运动越剧烈，中学生感觉粒子的运动速度越快，自然动能就减少； 势能与温度的关系是因为物体具有热胀冷缩的特性。 温度越高，物体的体积越小。 从微观角度看，粒子之间的距离减小，这就是粒子之间的吸引力。 减小时，此类粒子的势能自然也在减小。 随着温度下降，粒子的动能和势能相应减小。 自然物体的内能与温度有关。 对于同一物体，温度越高，物体的内能越大。
要充分利用内能，就必须设法改变内能，将内能转化为其他形式的能量。 功和热传递是改变内能的两种形式，功和热是内能变化的量度。 对于一定质量的物体，如果物体放出热量或者外界对物体做功，物体的内能就会减少； 如果物体吸热或者物体对外做功，那么物体的内能就会减少。 对于一定质量的物体，如果物体放出热量，外界对物体做功（或不做功），则该物体的内能减少； 当物体吸热并且物体对外界做功（或不做功）时，物体的内能减少； 同时，物体作用于外界或者物体吸收热量而外界作用于物体。 如果不定量估计，就不可能确定物体内能的增加或减少。 物体做了多少功，同时物体吸收了多少热量，物体内能的减少量就是它们的总和。 功和热传递将其他形式的能量和内能相互转换。