牛顿第一定理【设计思维】新课改提倡中学生探索学习、自主学习，体验通过交流与合作获取知识的过程。 本班基于新课改的思路，一改往年“全课堂灌溉”的教学模式，力求以中学生为中心，班主任带头，以中学为中心。学生。 在教学内容设计上，注重知识的问题化和问题的层次化，让不同层次的中学生有思考、讨论、交流、合作的空间； 关注全体中学生，鼓励每一位中学生积极参与课堂教学。 在教学过程的设计上，注重中学生对知识生成过程的理解，让中学生体验思考和探究的过程，感受科学探究的方式。 鼓励中学生积极发言，对中学生的回答进行积极评价，让中学生进行自我评价和互评，在学生、教师和学生之间建立多方位的反馈渠道。 最终让中学生学习知识、掌握技能、走通过程、体验途径，培养敢于探索、不怕吃苦、挑战权威的科学精神。 【教学目标】知识与技能 1.了解伽利略的理想实验及其主要推理过程和结论，知道理想实验是科学研究的重要方法。 2.理解牛顿第一定理的内容和意义。 3.理解惯性的概念，正确解释惯性现象。 过程与技巧 1、体验伽利略理想实验的推理过程，了解理想实验是科学研究的重要方式。 2.通过实验加深对牛顿第一定理的理解。 3、观察生活中的惯性现象。 情感、态度和价值观通过亚里士多德和伽利略对力与运动关系的不同理解，通过笛卡尔的结论和牛顿第一定理的对比分析，可以了解人类对力与运动关系认识的酸甜苦辣。事物的本质。
理解科学是人类进步的不竭动力。 【教学重点】正确理解牛顿第一定理和惯性； 科学思想的建构过程 【教学难点】 力与运动的关系、惯性与质量的关系 【教学方法】 实验探索、交流合作、多媒体辅助教学 【教学设备】 1. 多媒体讲义 2. 分体式斜面、毛巾、棉布、手推车、木板新课衍生：从梦想到现实自古以来，我们人类就有很多关于体育、传说、西游记的美好想法，你尤其震惊的是那些运动物体，尽管它不那么科学。 但我们说有梦想才有希望，就像古代传说嫦娥奔月一样，我们不就实现了吗？ 这是嫦娥二号传回的地球图片，特别壮丽！ 卫星是怎么升起来的？ 我们看一下轨迹，怎么样？ （很复杂！）要让卫星老老实实地按照我们事先设计好的轨迹运行，我们首先要了解运动和力的关系，这也是我们明天这堂课要讨论的话题。 。 运动与力的关系 1、回顾历史：两种观点： 亚里士多德：力是维持物体运动的诱因----生活经历 伽利略：物体的运动不需要力来维持---- ？ 【转】：两位伟人，你同意谁的观点？ （伽利略）但是我们可以说眼见为实，亚里士多德的观点都是根据生活经验总结出来的。 2. 演示：驾驶卡车观察分析： 现象1.小车反转，绳子被剪短：与亚里士多德的推论一致 现象2.小车反转，绳子弯曲：与亚里士多德的推论不一致推论3、摩擦力减小后，卡车可以滑得更远：摩擦力减小的冰球可以滑得更远。
没有摩擦力的冰球会是什么样子？ （仍在动）可以用什么方法、方法来证明呢？ 最好的证明方式就是（实验）这个实验怎么做？ 要求是，无摩擦！ 气垫在实验室里会滑动，虽然也有摩擦力。 【转】：一开始他是用什么有效的方法来说服你同意他的观点的？ 这中间经历了一个怎样的过程？ 这就是我们下面要研究的问题。 接下来，我们将沿着伽利略探索的足迹重新体验。 2.伽利略的理想实验【演示】：装置--------摆！ 从轮廓线的固定端释放球，它可以放置多高？ 【演示】：用铁钉改变球的路径，可以放多高？ 可以放置多高？ 【转场】球你记性好吗？ ！ 始终寻找轮廓点！ 伽利略从这个摆实验中得到了灵感，想象如果摆不是由绳子拉动，而是由轨道支撑，那么它也应该是同样的高度，对吗？ 【演示】添加布轨，将球从轮廓线上释放。 中学生观察问题：小球无法到达轮廓线位置的原因是什么？ ----摩擦力【演示】去掉布球滚动的想法，如果没有摩擦力，布球会发生什么？ （等高线）把轨道放慢一点，再看一遍，同理，如果没有摩擦力，还是会到达-----等高线提示：通过的距离长一点【演示】把轨道平坦，路过，路途更远 【转场】：小秋不仅记忆力好，而且还很执着！ 如果找不到怎么办？ 还在动，还在寻找！ ！ 那么如果没有摩擦力，物体会是什么样子呢？ （仍在运动中）【指导】不可能让轨道看起来无限长，也不可能消除所有摩擦力，所以这个实验被称为------理想实验！ 接下来，朋友们，能否结合实验的过程谈谈您的感受 【灵感】：对于伽利略设计的这个理想实验，您最欣赏的是什么？ 朋友们可以先考虑一下。 他找到一个没有摩擦的环境了吗？ 2. 为什么他设计的实验能够证明物体在没有摩擦的情况下会发生什么？ 你靠什么？ - - 推理！ 它靠的是推理，但是我们说推理必须有前提！ ？ 【总结】：理想的实验是以可靠的实验事实为基础，然后经过理想化的处理，从而发挥我们理性思维的力量，使我们能够大大超越技术水平的限制！ 这正是理想实验的魅力所在！ 爱因斯坦评论道：“伽利略的发现和他所应用的科学推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一，它们标志着化学的真正开始。
3、笛卡尔补充：运动的物体如果不受力的影响，它将继续沿同一条直线以相同的速度运动，既不会停止，也不会偏离原来的方向。 与伽利略的观点相比，不同之处在于（1）也考虑了速度方向（2）伽利略只说在摩擦阻力和流体阻力的情况下，笛卡尔扩大了力的范围（3）伽利略的陈述丰富于“在水平面上”，笛卡尔的叙述在各个方向都是可能的，所以我们说他的观点得到了成立和补充。 在笛卡尔等人提出自己的观点之后，又一代人过去了，又一位伟大的科学家诞生了，他就是---牛顿2、牛顿第一定理1，内容句子简洁，内涵十分丰富。 2、理解：（1）上面这句话“所有物体始终保持匀速直线运动状态或静止状态”解释物体运动不需要理由！ 物体具有“惯性”（2）前面一句“除非作用在它前面的力使它改变这些运动状态”，说明物体具有保持原来运动状态的这些性质，但它可以改变！ 运动状态 (3) 牛顿运动定律除了阐明一般的运动定律外牛顿第一定律教学过程，还构建了两个重要的概念，力和惯性！ 3.力与惯性（1）力：上面章节重点研究力，力是物体之间的相互作用，力的作用：物体运动状态的变形和运动状态的改变：速度（大小、方向）（ 2）惯性1、感性认识（1）、生活中惯性的常见例子（2）惯性的优点和缺点（3）生活中如何运用惯性？ 中学生谈跳高【观看视频】落水狗！ 落地后，借助水的惯性晃动。 固体有惯性，液体有惯性，二氧化碳有惯性 【演示】：用风扇给同事扇头发，和那个朋友说话，头发为什么飞起来了？ 您能解释一下这些问题吗？ 综上所述：二氧化碳也有惯性，力可以改变物体的运动状态！ 【看视频】司机的惯性（系好安全带）如果这个世界三天没有惯性会怎样？ 请你的朋友讨论一下。
惯性是一个非常重要的概念，给我们留下了深刻的印象！ 2.理性认识 (1)惯性的本质：抵抗运动状态变化的本质。 物体本身惯性大小的原因：只与物体的质量有关（2）判别例子：举重运动员的身材？ （薄）状态很容易改变。 相扑选手体型很大，不容易受伤（3）物体的惯性与速度无关（误区：高速下很难停下来）。 书第70页说：观察和实验表明，当任何物体受到相同的排斥力时，决定改变其运动状态的难度的唯一诱因就是它们的质量。 由此我们可以推断，描述物体惯性的化学量就是它们的质量。 现在的中学生对这个问题的理解会有一定的困难，我们在学习了前面的知识后会加深理解。 虽然我们可以举一些反例来区分：如果速度大，惯性就大，那么如果速度小，惯性就小，速度就等于0？ 一点也不，不是吗？ - - - - 不！ 静止的物体有惯性吗？ - - - 有！ 因此，物体的惯性与速度有关是我们的错觉！ 质量是衡量物体惯性大小的唯一标准！ (4)对质量的认识。 小学将质量理解为物质所含的数量。 从惯性的角度来理解质量：物体抵抗运动状态变化的能力越高，那么它的质量就越大；反之牛顿第一定律教学过程，它的质量就越大。 弱则小。 4、课堂小结：通过明天的学习，我们知道牛顿第一定理的构造经历了一个漫长的过程。 在这个科学探索的过程中，你认为这位科学家做出的贡献是最大的吗？ （伽利略！）牛顿第一定理？ ？ ？ ！ ！ ！ 牛顿！ ！ 牛顿也很真诚地说，我站在巨人伽利略的右臂上！ 还有谁？ 笛卡尔！ 除了。 。 。 。 。 。 亚里士多德。 他的观点有错吗？ 这个问题是他发现的，爱因斯坦说，有时候提出问题比解决问题更重要！ 所以，我们对他的认识应该更加客观！ 虽然他的理解是错误的，但他是第一个构建了运动与力的关系的人，所以我们科学探索的过程就像接力棒一样，是一个不断提升、不断深化的过程！ 希望同学们继续探索！