题目：运动速度 目标描述 目标水平 记忆理解 综合知识技能应用 1.了解速度的定义、单位和物理意义。 2. 可以使用比率公式进行简单的估算。 过程与方法 体验比较物体速度的技巧。 认识到速度概念的实际意义。 情绪心态和价值观可以从“移动速度”的角度观察和分析我们身边事例的意识。 关键速度的数学意义及速度公式的应用 难点 速度的估计 教学内容与技能 师生活动 一、新课介绍 1.（出示图片） 问题：图中的猎豹在做什么？ 2.猜猜谁的连接速度更快？ （引导中学生说“我不知道他们走过的距离和时间，所以很难判断他们的交流速度”） 3. 问题：那么，有什么办法可以比较他们的交流速度吗？移动？ （板书：移动的速度） 2.新课教学 2.新课学习 1.讲解“走同样的距离所花的时间比较”。 (1) 叙述：昨天，朋友提议划出一定的距离让他们打球。 接下来，让我们来看一段比赛视频。 （播放刘翔比赛视频） （2）讨论：你知道这是哪些比赛吗？ （110米栏）世锦赛，刘翔以1291分获得季军，日本选手特拉梅尔以1318分获得冠军； 俄罗斯选手加西亚以1320的成绩获得季军。那么，他们用什么来比较他们之间的移动速度呢？ （多少时间） （3）讨论：换句话说运动的快慢学情分析，必须满足什么条件才能比较它们之间的运动速度？ (4) 总结：移动的快慢需要通过移动一定距离所需要的时间来判断。 中学生与师生交流讨论，推断出这就是常说的运动速度。
（板书：移动的速度） 2.解释“比较相同时间下行进距离的长短”。 (1)简介：通常我们用这种方法来表示物体运动的快慢。 在我们的生活中运动的快慢学情分析，物体运动的速度是不同的。 接下来，我们来看一组图片。 (2) 你能让那个物体移动得更快吗？ (3) 问题：如何比较速度？ (4) 那么，物体的运动速度还可能与哪些情况有关呢？ 3. 讲义显示了速率的定义、物理意义、单位和单位换算。 练习：讲义中展示了几个速度换算的练习，让小伙伴们可以熟练掌握换算关系。 讨论：生活中常见物体运动的速度，谁说的对？ 示例：小组讨论 看看哪组能更快地给出正确答案？ 4.解释“机械运动”的分类。 (1) 看下面的图片，你知道两个物体在做什么运动吗？ （出示图片） (2) 观察下面两辆小车，你能说出它们分别在做什么动作吗？ （引导中学生说出匀速直线运动和变速直线运动） （3）讲义给出匀速直线运动的定义，重点。 (4) 问：如果物体做变速直线运动，我们用的公式体的速度是多少？ （指导中学生如何求平均速度） 5.解释物体的“距离-时间图”和“速度-时间图”。 (1)举例说明“距离-时间图像”和“速度-时间图像”，培养中学生分析图像的能力。 讲解样题，注意技巧和格子，中学生估计，中学生阅读和回答问题（二）典型实例讲解练习训练。
3.总结：你能总结一下你在这节课中学到了什么吗？ 还有问题吗？ 动作的快慢 1、布置作业的快慢和分析学业情况。 中学阶段，中学生的形象思维能力比较强，具体思维能力比较弱，注意力不能长时间集中。 感兴趣的。 物体运动的速度有定性比较和定量比较之分。 本课通过刘翔在雅典亚运会捧杯的视频引入话题，激发中学生的学习兴趣。 如何比较慢跑的速度，由浅入深，由易到难，获取不同的运动速度比较方法。 中学生在从事学习活动时，向中学生提出解决物体运动时间和距离不同的矛盾，为速度概念的建构奠定了基础。 速度公式是教材中第一个用字母表示数字关系的公式，中学生可能不习惯。 速度的单位是组合单位，中学生还是第一次见到，在教学中应加以指出。 考虑到中学生是第一次用公式解题，一定要注意指出解题的规范性。 疗效分析 这节课，知识目标的达成，过程和技能的体验，情感、态度和价值观的培养都得到了不同程度的实现。 但在实践中发现，中学生在观察现象和提问方面还比较薄弱，分析距离时间图像和速度时间图像处理问题的能力有待加强。 这也对我今后的教学工作提出了更高的要求——为更好地落实新课程提出的教学目标，今后的教学工作必须更加坚定地展现化学学科的特色，培养中学生的学习能力。和生活。 数学能力。
这节课的疗效总体来说还是不错的。 中学生自主学习，主动学习，互相帮助学习，分工明确，积极主动，时效性强。 中学生只有广泛参与课堂活动，深入思考，才能表现出对所学知识的内化、重组和应用，而且疗效是好的。 中学生能主动完成各类题型，提高应用能力。 掌握液体内部浮力公式的估算并能应用，进而解决实际问题。 班主任教学重点突出，围绕教学重点设计教学； 注重中学生的差异性，教学设计多层次，最大程度满足不同类型中学生的需求。 课堂教学结构合理，符合中学生的认知规律，教学环节紧凑，容量适中，效率高。 有效整合和开发课程资源。机械运动？ 率的定义和估算公式可以通过中学生的讨论和总结直接得到。 这样的安排是符合中学生理解的规律的。 对于速度的概念，中学生在以往的学习和生活中对速度的概念有一定的了解。 这里我们进一步定义速度。 速度对运动进行分类并减少使用摄影来研究运动问题。 新教材还列出了一些物体速度的小数据，以便中学生理解速度的单位。 在单位换算环节，新教材用例题进行说明，防止中学生死记硬背换算关系。 训练中学生改变化学式非常实用。
但是在公式转化的过程中，中学生在初二的时候接触过函数学习，所以不会觉得难。 在拓展中学生视野方面，新教材以“想仪器”挡住中间频闪摄影技术的介绍，对动作进行分类，从中提出“STS”（社会科学）的思想和技术）突出显示。 本节前面设计的“动脑数学”栏目共有三道题。 他们从对公交车时刻表、汽车行驶速度、车速检测方法的了解和估计入手。 数学素养技能有很大帮助。 编者的目的是充分利用中学生的生活常识，使中学生在学习数学知识中发挥现有生活经验的作用。 这样定位知识要求，尊重和符合中学生的理解水平，有利于中学生获得自信，也有利于中学生的学习和探索，指出“从生活到数学，从数学到社会”。 《运动速度》测评练习【课前自我监控】1. 20m/s=//h=/s2. 人的行走速度约为（）1.2分米/秒 D.1.2公里/小时 3.根据匀速直线运动公式v=s/t可知（以上说法不正确 4.南京到上海的火车，第三天上午10点出发，次日凌晨3点30分到达，全程1050公里，时速km/h [精讲] 1.一个人乘车旅行转租车在直路上匀速行驶，右边是他乘车到达目的地时的通行费收据时间； (2) 转租车行驶的速度。
【总结，巩固监测】 1、汽车上的速度表是测量平均车速的工具。 一辆汽车以 100 公里/小时的恒定速度行驶了 30 分钟。 找到距离的宽度？ 2、第二座桥长1.6km，一列200m的火车以10m/s的速度通过桥。 所需时间为（180s【课后延伸】 1.一个移动物体，第一次10秒内走4米，第二次5秒内走2次，第三次15秒内走6米，然后可以确定物体一定做了（A、匀速直线运动 B、变速直线运动 C、既有匀速直线运动又有变速直线运动 D。条件不充分很难判断。2小明家距离校园1.5Km，三天来，小明骑着自行车上学，轮胎用了5分钟，然后以6m/s的速度到达了中学。小明的平均速度从家到中学大约（4.8km/h3。一艘军舰在海面下静止不动。有一艘民用航空母舰以30公里/小时的速度接近导弹，并立即发射导弹，速度为潜艇时速 110 公里。导弹击中目标需要多长时间？ 在本课的教学和反思中，我们学习了描述物体运动速度的数学量速度，并理解了为什么需要将单位时间内移动的距离定义为物体运动的速度。 虽然单位距离的时间也可以表示物体运动的快慢，只是前者不方便； 速率估计公式是我们后面研究的关键。 一定要注意了解费率单位之间的换算方法。 我们将从不同的信息渠道收集速率估计的条件，然后应用公式进行估计。
1.虽然中学就学过速度的公式，但是中学生不知道为什么速度是距离与时间的比值。 这里虽然有一种研究问题的方法，但是我给中学生看看为什么不是用单位距离的时间来表示速度的意义是非常深远的。 这里有必要讨论一下。 2、计算平均速度的公式也富含近似和平均的思想。 中学生通过匀速直线运动的速度与平均速度的比较，感受这些思想变化的意义是非常重要的。 毕竟我们生活中的大部分运动还是涉及到平均速度的，所以这里需要让中学生练习一下，感受一下这些思想的变化。 这不是一节课就能做到的，需要后期加强。 课程标准解析【知识与能力】 1.物体的运动可以用速度来描述。 2. 可以使用比率公式进行简单估算。 3.理解匀速直线运动的概念。 4.理解平均率的概念。 【过程与技巧】 体验比较物体速度的方式，在实践中理解速度概念的含义。 【情感心态与价值观】 有能从“移动速度”的角度去观察和分析身边事例的意识。 重点：速率的化学意义及速率公式的应用。 难点：平均速率的估计。