1.创设情境，介绍新班级，并展示课前布置的拉力游戏图片。 问：把人拉到前面的朋友有什么感受？ 被拉到后面的朋友们有何感想？ 学生回答说，在前面拉人的朋友应该避免被人抱死物理摩擦力教学设计，而在后面拉人的同事是否感觉有一种力量阻止他们前进？ 那么他们感受到的是一种什么样的力量呢？ 你能给这个力量起个名字吗？ （话题引入） 二、新课教学 1、做摩擦概念：参与实践，让中学生感受到摩擦的存在。 ?将双手平放在桌子上，用力推或拉，并在桌子上移动双手物理摩擦力教学设计，感觉是否有任何力量阻碍双手的移动； ?将双手用力按在桌子上，用力推或拉，但保持手不动，感觉是否有力量限制手的运动；？ 将手平放在桌子上，保持手不动，不要用力推拉，感受是否有限制手运动的力量。 让中学生感受到摩擦形成的条件。 2.通过演示解释摩擦力的方向。 摩擦力的方向可以通过两个刷子彼此接触并相对滑动而产生的刷毛偏转方向来得知。 2.探究滑动摩擦力的大小与什么原因有关。 猜猜：滑动摩擦力的大小可能与什么原因有关？ 你的生活中有支持这一点的经验吗？ （小组讨论后收集并记录各小组讨论的结果）学生通过自己的生活经历做出各种猜测。 做法：测量摩擦力的大小。 班主任在媒体上演示并播放：拉动铁块在水平桌子上匀速直线移动。 当铁块匀速直线运动时，拉力和摩擦力是一对大小相等的平衡力。
因此，只要用弹簧测力计测量拉力，就可以知道摩擦力。 小组讨论：当研究一个可能与多种原因有关的物理量时，应该用什么方法来研究它？ 如何设计实验方案？ 学生设计好方案后，以播放视频的形式让中学生观察实验过程。 引导中学生分析实验数据，得出结论：滑动摩擦力的大小与压力、接触面的粗糙度有关； 它与接触面积的大小和速度无关。 当接触面的粗糙度保持不变时，压力越大，滑动摩擦就越大。 在压力恒定的情况下，接触面越粗糙，滑动摩擦就越大。 3.了解摩擦力的存在和应用。 想一想：日常生活中你还见过哪些与摩擦有关的现象？ 投射生活中有益的摩擦和有害的摩擦。 讨论：增加和减少摩擦的技术。 (1)增加摩擦力 A．增加压力 b． 增加接触面的粗糙度。 (2)、减少摩擦 A.变滑动为滚动 B.分离接触面：①加润滑油； ②寻找压缩空气：以自行车为例，减少摩擦力的地方有哪些？ 哪里减少了摩擦力？ （展示实物，让中学生观察讨论） 3. 课堂小结 本班的朋友表现很好，学习很努力。 那么这堂课你最大的收获是什么？ 哪些给你印象最深？ 您还想了解什么？ （学生回答并完成自我总结）学生已经了解了力的基本知识和力的三要素。 同时，他们还学习了弹簧测力计、匀速直线运动和二力平衡的使用。 中学生在日常生活中经常接触到摩擦力，因此基本能够了解摩擦力的相关知识。
但中学生对相对运动的认识还不够深入，所以理解摩擦力的方向还是有困难的。 对于科学探究，学生在上述学习中已经掌握了基本的探究方法，基本具备了独立探究的条件。 这是在初中第一天进行的。 一堂课首次包含测试实验和探究实验，受多重激励影响的探究题内容丰富。 总体来说，中学生掌握得还不够深入。 1、《用弹簧测力计检测水平运动物体的摩擦力》，前期教学的内容掌握得比较好，而且不是负担。 弹簧测功机的使用实践经历了两堂课。 我第一次在“弹性”中练习使用弹簧来测量力。 将文具袋在桌面上水平拖动，在弹簧测力计上测量文具袋的拉力。 学生已经垂直使用了弹簧测力计，这是摩擦力检测的插曲。 第二次是在“重力”课上，用弹簧测力计检测重力，留下的疑惑“为什么测力计的读数等于物体的重力”在“两力平衡”一节中得到了解决。 本课使用弹簧测力计来检测摩擦力，属于二力平衡知识应用的延续。 教学中突出的问题是匀速行驶，“如何使拉力和摩擦力相等”的问题自然就解决了，进入探索实验。 2、滑动摩擦产生原因的研究。 该部分的教学内容包括：引导中学生做出合理猜测、提出明确的探究性问题、设计实验记录表格、进行实验、得出实验推论。
可以说是一次比较完整的询问。 但受限于教学条件，中学生观看完实验视频后，并没有被允许亲自做实验，没有体验探究的过程，影响了中学生的学习效果。 另一方面，在教学中，利用设计实验记录形式来表达实验设计思路，逐步强化设计实验的惯用思路，这也是教学中所忽视的。 在实际教学中，中学生必须经历探究过程。 3. 教科书应该表明学习摩擦是有意义的。 摩擦在生活中的很多情况下是有用的，而摩擦在某些地方是有害的。 我们必须利用所学到的知识来减少有益的摩擦，减少有害的摩擦。 可以借助探索中的推论来分析减少和减少摩擦的方法，并结合生活实际确定哪些方法可以减少和减少摩擦。 这一点做得比较好。 本节可包括以下三个部分： (1)摩擦力。 (2)决定滑动摩擦大小的激励因素。 (3)增加和减少摩擦的方法。 在描述摩擦力时，为了不使问题复杂化，教科书没有提出静摩擦力的问题，但它也被称为摩擦力。 教材中没有单独描述滚动摩擦，而是将其作为减少摩擦的一种方式来介绍。 摩擦力形成的原因，教科书上没有具体说明。 教学中让中学生明白一些东西就足够了，不需要延伸。 教材首先通过一些实例让中学生了解摩擦力的存在，并在此基础上说明摩擦力限制物体的相对运动； 然后研究导致滑动摩擦力大小的原因。 摩擦力在生活和生产中都起着重要的作用。 教材的最后，用了很大一部分内容专门讲了减少摩擦的技巧和减少摩擦的技巧。
虽然教学的重点是应用摩擦知识来解释实际现象，并根据不同的情况学习如何减少或减少摩擦，但这种应用是建立在对影响摩擦大小的原因的了解的基础上的。 激励实验。 1、如图所示，这是一个“探索与滑动摩擦力大小相关的因素”的实验。 (1)实验时必须用弹簧测力计拉动木块A沿水平方向移动，以检测滑动摩擦力的大小。 (2)从图A、B分析可知，当接触面粗糙度相同时，粗糙度越大，滑动摩擦力越大。 (3)分析图A和C，发现弹簧测力计的读数为F1<F3，这意味着当压力一定时，滑动摩擦力较大。 (4) 由上述实验得出的推论是，滑动摩擦力的大小与____有关。 2. 小涛的朋友骑自行车去学习。 紧急情况紧急刹车后，自行车可以停下来，因为它会继续向前行驶一定的距离。 制动过程中，通过减小摩擦力来减小摩擦力。 3、将一个重量为40N的物体放置在水平地面上。 在水平向右10N的拉力F作用下，沿水平面匀速直线运动。 物体在运动过程中遇到的滑动摩擦力f=___N； 当拉力减小到15N时，物体上的滑动摩擦力为f=___N.4。 如图所示，如果一个重力为10N的物体，以5N的水平推力压在垂直的墙壁上并保持静止，那么该物体与墙壁之间的摩擦力为N，如果水平推力减小到15N时，物体与墙壁之间的摩擦力为N。
1、新课采用拉扯游戏创设情境，引起中学生的兴趣，让中学生体验摩擦力，找出摩擦力形成的条件。 通过画笔展示摩擦力的方向，有效克服了摩擦力方向难以理解的问题。 2、这堂课能够很好地展现教与学之间的相处和互动。 教学过程中，师生双方相互交流、相互启发、取长补短，从而达成共识、共享、共同进步，顺利完成探究任务。 3、在教学过程中，教师仍然坚持以中学生为主体，教师为主导。 教师与中学生处于平等地位。 师生关系是一种新型的人性、和谐、平等的师生关系。 4. 在研究方案设计和研究流程实施两个方面需要更多的指导。 在实际教学中，学生的计划往往缺乏逻辑性和严谨性。 由于中学实验条件的限制，学生只能通过视频间接获取实验过程，这使得中学生缺乏获取知识的体验。 “摩擦”是民教版八年级教材第一卷第八章第三节的内容。 其立体教学目标非常明确。 所学的知识解决减少摩擦、减少摩擦的具体问题； 过程和方法的目标是通过探索滑动摩擦力大小、接触面粗糙度、压力大小之间关系的过程，体验如何进行科学探究实验，让中学生尝试使用控制变量法等科学方法来研究问题； 情感、态度、价值观的目标是让中学生在探究中体验合作探究的乐趣，培养他们实事求是的科学心态和科学精神。