晚上，看完课，尽管有讨论和解释，我还是想进一步分析一下王阳的课。
1. 牛顿第一定理在我的教学计划中是两个课时。 您如何分配这两个课时的教学内容？
通常的处理方式是，第一课教牛顿第一定理，第二课教惯性。 而我坚持一节课完成汪洋布置的任务。 这不符合教学原则和规律。 教材本来就是一堂课的内容，两堂课的时间也是人为安排的。 正好挑战了班主任的惯性思维，激起了一点波澜，具有教学和研究的价值。 金说我“作弊”，让汪洋上这么难的课。 确实，经验丰富的班主任也未必敢接。 所以我很感动汪洋的勇气。
明天的课就这样了。 完成第一节课的全部教学内容后，必须进行第二节课的练习，以巩固和推进上节课的教学内容。
如果第一节课讲牛顿第一定理，第二节课讲惯性，那么就是每节课巩固单一的教学内容。
由于两堂课的内容不同，教学策略也不同。 由于课程标准中对知识的要求相同，主要原因是对“探究阻力对运动的影响”的处理存在差异。 如果你有足够的时间，请扩大你的研究范围。 考虑探究计划的设计，这是注重科学探究的表现，在教学目标上减少科学探究能力的培养。 例如牛顿第一定律主要内容，根据探究主题“用什么方法获得不同的阻力”、“用什么方法表达阻力对运动的影响？” 并非教科书的本意。 教材淡化探究设计，主要突出对现象的分析和论证，并得出实验推论。 再加上推理和大量事实，总结出牛顿第一定理。
如果设计是探究的重点，中学生在没有支持的情况下很难回答前两个问题。 当他们听到课本上的实验图片时，他们会顿悟后回答。 无法达到设计调查计划的目的。 相反，它会淡化我们需要从现象中得出的推论，探索的目的并不完整。 相反，像课本上的处理方法一样，先按照规定的实验装置方法操作，然后思考这两个问题，自然就不会失去探究的意义。 能够突出重点。
由于内部的考虑，没有扩大探索的意义。 光讲牛顿第一定理就显得薄了，而惯性是由牛顿第一定理衍生出来的概念。 两者密切相关。 一个是定理，另一个是概念，两者的教学方法相似，而且相互依赖，所使用的例子和演示也可以共享。 因此，将两者放在一个类中是合乎逻辑的。
2、如果设计一堂课，如何处理本节的三个教学内容（维持运动需要力吗？牛顿第一定理牛顿第一定律主要内容，惯性）
“维持运动是否需要力？”的事实讨论——《探索阻力对运动的影响》——牛顿第一定理的出现，实际上是化学史的入门，是人文教育绝对的里程碑和科学的素质培养。 好材料。 惯性是从定理（物体具有保持恒定运动状态的性质）衍生出来的化学概念。 两者的关系是递进的，教学可以一气呵成。 对惯性现象的讲解可以纳入观念提升和能力训练的环节，另外还开设了练习课，练习的内容也比较丰富。
3、一堂课讲授这三项内容有什么好处？
它可以节省时间并加强知识联系。
4、本课“探究阻力对运动的影响”的作用是什么？
强调实验在化学中的作用。 在技能方面，连接案例分析（亚里士多德）的推论和推理、概括。
5、分析本课由“牛顿第一定理”推导出来的过程的教学方法。 您认为合适吗？为什么？
这是课堂上的一个问题。 班主任提议让中学生用自己的语言来描述牛顿第一定理的含义。 其实就是为了加强对定理的理解。 这一目的在课堂实施中并未得到充分体现。
6、确定练习内容的依据是什么？
确定练习内容的依据，从知识的角度，学哪些、练哪些，练习的方法要多样，也要考虑水平。 本课的两个课内练习都是基于《导航》中的练习，这是我的建议。 由于《航海》中的习题符合前三个特点，而且题量充足，有能力的可以多做，教学也可以示范。 层次，防止问题设置不科学影响教学效果，为课堂教学计划节省空间。
7. 在本课中你是如何提出惯性概念的？
总结了大量的例子（维持运动需要用力吗？）实验（维持静止和运动）。
为了巩固惯性概念，我们可以通过惯性现象的反例，指出例子中的物体表现出维持哪种状态，使中学生能够清楚地解释惯性现象中的物体和维持的状态，为理解惯性现象服务。随后对惯性现象的解释。
8、教师演示实验有什么要求？ 哪些内容演示实验必须由教师亲自完成，哪些内容演示实验可以在中学生的帮助下完成？ 示范时班主任应该给中学生布置哪些任务？
如果是一个得出规则或概念的实验，就需要有明显的实验现象或数据。 给中学生的第一印象一定要准确，班主任一定要一次性示范成功。 我们决不能让中学生随便做。 不存在明显不利于概念规律结论的现象。 其他如验证、应用、辅助实验等可用于演示，让中学生参与。
9、如何评价中学生的答案，如何有效利用中学生的答案进行教学？
只有中学生的答题过程才能看到班主任的指导过程，从不完整、不准确到完整、准确，展示了班主任对中学生指导的进度，并用中学生的进度来判断班主任指导的有效性。 班主任需要充分利用中学生的回答来强化要点，并给予有针对性的建议和指导。