一、课题提出的背景
《小学科学课程标准》明确：科学探究是科学研究过程的本质特点，具有重要的教育价值。在高中科学课堂中，班主任是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和迸发儿童学习科学的主动性。中学生探究能力的培养尤为重要。
科学课和语数外不同，主要是注重程度有区别，我兼任科学课有几年了，也想抓好科学课的研究，但是在实践中探求，刚好和去年区教育局构建高效课堂的工作重点不谋而合。反省平常课堂教学，中学生爱做实验，但做不好，探究浅尝则止，不会观察，更不能确切记录，剖析归纳欠妥。可能造成课堂教学中，中学生探究效率低下。课堂教学“写念背，撸逼剋”，学习兴趣回升，成绩很低。
二、课题划分与理论根据
《课程标准》指出：科学探究能力的产生依赖于中学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化产生，而不能简单地通过讲授教给中学生。
三、研究目标、内容和方式
研究目标：
1、如何迸发中学生的实验探究兴趣，调动中学生的积极性、主动性、创造性？
2、如何为创设中学生探究环境，让中学生乐于探究？
3、如何提升课堂教学学生的实验能力，让中学生体验的探究成功？
研究对象：
草堰中学三年级中学生。
研究方式：
（1）行动研究法。（2）调查研究法。（3）经验总结法等。
具体过程如下：
（一）对中学生情况调查
对班级中学生学习科学情况调查，共领取调查问卷115份，回收调查问卷115份。其问卷设置的主要调查内容有：
1、你喜欢上科学课吗？…………………………（）
A.喜欢B.不喜欢C.谈不上喜欢和不喜欢
2、你觉得你的实验探究能力如何？…………………（）
A.挺好，我很满意B.通常，有待进步C.很不满意，要努力提升
3、你做探究实验不成功的诱因大多数是由于：…………（）
A.不会做B.马大哈C.紧张
4、对于科学实验结果你一般：……………………………（）
A.整理信息物理研究性课题研究报告，进行剖析、解释，与同伴抒发、交流。
B.一次能够做对，何必思索。
5、在做实验探究时，你通常：…………………………（）
A、提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流。
B、想怎样实验就如何实验，无计划。
6、你的念书年度期终科学成绩：…………………………（）
A.85以上分。B.70分-84分。
C.60分-69分。D.60分一下。
通过对班级全部中学生的综合调查，其基本结果为：
（1）喜欢上科学课的中学生占40%，不喜欢的中学生占60%；
（2）觉得实验探究能力挺好的中学生有4人，占6.7%，认为自己实验探究能力通常的占6.7%；
（3）觉得自己由于不会实验探究的40人占68.96%，马大哈做错的5人占8.62%，由于紧张做错的13人，占22.4%；
（4）整理信息，进行剖析、解释，与同伴抒发、交流的4人占6.7%物理研究性课题研究报告，没有思索习惯的占93.3%；
（5）能按探究过程操作的3.44%，实验无计划的的占96.56%。
（6）前段科学成绩85以上分的17%；70分-84分占41.37%；60分-69分占20.69%；60分一下12人占20.69%。在镇总排第10名。
（二）分析影响科学探究能力的诱因
出现以上问题，大致有以下几种缘由：
1、教师难以结合儿童年纪特征，从小培养中学生的中学生探究的乐趣”，课堂教学方式单一化，不能调动起中学生的积极性。
2、学生心理方面的缘由，班主任没有给中学生创设探究环境和探究方式指导，中学生见到实验探究，将不知所措，紧张、焦虑。
（三）探求提升中学生科学实验探究能力的对策
我针对出现的问题在课堂教学中采用了如下对策，来提升实验探究能力。
1、激发中学生探究兴趣。尝试方式：游戏、魔术、故事、动画等创设情景。
2、创设中学生探究环境。尝试方式：引出中学生问题推测，引导中学生做好实验材料收集和打算工作。
3、培养中学生探究能力。尝试方式：小组合作分工、交流实验现象、归纳推论等。
（四）、课题研究的结果
1、初步找到了影响中学生科学实验探究的缘由，并探求出增强中学生实验探究能力的举措方式，它们主要包括五个方面：（1）迸发中学生探究的兴趣。（2）培养中学生良好的预习习惯。（3）培养中学生提早打算探究材料的习惯。（4）培养小组合作探究的习惯。（5）培养中学生观察描述实验现象的习惯。
2、经过大半年年的课题研究，运用以上举措方式对中学生科学探究能力的提升形成的疗效：
（1）中学生对于科学课的兴趣正逐渐提高。在课题研究的实践探求中，我逐渐改善了科学教学的模式，坚持游戏导出，充分借助教案、教具和教学光碟来迸发中学生求知的欲望。
（2）中学生的科学探究能力在逐渐提高，中学生在小组合作中可以探究简单的实验。
（3）科学成绩大幅度得到增强。
五、课题研究的反省
通过对本课题的研究，也使我对中学的科学教学有了更新更全面的认识，对中学生在科学课学习中出现的个别问题有了更深入的思索。
1、引领中学生对工具的探究。《测量力的大小》的学习重点是让中学生学会使用弹簧测力计检测力的大小，实际上是让中学生学会使用工具来解决接出来要见到的问题。认识和使用一种工具来解决问题，也是人们在日常生活常常会遇到的一个问题，也是应当具备的一种基本能力。因而，这节课的价值在于培养中学生的这些能力。
首先，引导中学生对工具结构功能的认识了解。如测力计的各部份的功能的认识，刻度尺的观察与认读，提环及挂钩的作用。
其次，引导中学生注意工具的使用说明。禁用的目的何在？要了然于胸。
再度，中学生尝试应用工具。班主任指出注意事项，实验过程中班主任发觉问题全部停下，及时纠正指导。防止你们犯相同的错误。给中学生清晰正确的操作标准。
最后，小组交流，分享本组检测情况，交流学习工具的感受。
2、引导中学生对科学道理或规律的探究。过程：提出问题；进行推测和假定；拟定计划，设计实验；搜集证据，获取事实与证据；如《雨水对农地的侵蚀》通过模拟实验探究雨水对农地的侵蚀。才能用文字、图画记录实验结果，用口头和书面语言来描述实验中的现象。才能对实验及过作出自己的解释，在小组内交流结果和看法。才能在小组的共同努力下设计模拟实验，探究底泥被侵蚀程度的诱因。
其实，中学生实验探究能力的培养，并非一朝一夕、一蹴而就的，不应急于求成，它须要一段时间的摸索和实践。为了探求中学科学高效课堂，今后我还要继续努力，继续尝试和研究，期盼更大的成绩！
