一．2013年湖南小中考、高考考试说明要求二．本章综述及课时分配建议三．课标要求四．基于“课标分解”理念的深度备课例谈五．各课时教学建议一．2013年湖南小中考、高考考纲要求1、小中考：共点力作用下物体的平衡说明：不要求求解加速度不同的联接体问题，不要求求解三个及以上联接体问题．“a”表示独立操作，即晓得实验的目的、原理和技巧；会使用基本的实验仪器，能独立完成相关实验的操作；会记录、处理实验数据，并能按照数据剖析得出推论．2、高考：8、共点力作用下物体的平衡只要求解决在一个平面内的共点力平衡问题10、牛顿运动定理及其应用加速度大小不同的联接体问题的估算仅限于两个物体的情况11、加速度与物体质量、物体受力的关系（实验、探究）二．本章综述及课时分配建议在前三章分别研究运动和力的基础上，本章运用牛顿定理把物体的受力和运动结合上去，属于质点动力学的内容．牛顿运动定理是动力学的核心内容，按照牛顿运动定理可以确定物体位置、速度变化的规律，可以控制物体的运动．牛顿运动定理对直线运动、曲线运动都适用．为易于中学生理解，本章牛顿运动定理的应用只限于直线运动．在中学生基本理解牛顿运动定理的基础上，在后续的教学中，要研究牛顿运动定理在曲线运动、天体运动中的应用．1．教材特征（1）注意渗透化学思想、物理方式．本章中包含许多重要的研究方式：如在牛顿第一定理的研究中采用的理想实验法、在牛顿第二定理的研究中采用的控制变量法、运用牛顿运动定理处理问题时常用的隔离法和整体法，以及单位的规定方式、单位制的创建等．非常是探究加速度与质量的关系时的实验数据处理：当加速度与质量的关系图象拟合为反比列函数图象时，不能就此觉得加速度与质量成正比，而要进一步依据数据作a—1/m图，得到a—1/m图拟合为直线时才会确定．这不但让中学生倍感科学方式的巧妙，并且让中学生倍感科学的严谨，也为将来学习其他数学规律提供思路．这种方式需认真地感受、理解，以提升认知的境界．（2）注重科学史的教育功能；注重“情感”目标的彰显，注重“过程”目标的落实．比如教材第一节，第二节的编撰，上述特征特别鲜诸如《探究加速度与力、质量的关系》一节中，实验方案的多样性．（4）注重科学知识的运用过程，注重中学生的体验．教材中安排的化学实验和化学现象总是尽量紧贴生活，通过不同的栏目、练习尽量展示牛顿运动定理的应用实例，帮助中学生加大对知识和规律的理解．1课时第2节实验：探究加速度与力、质量的关系1.5课时第4节热学单位0.5课时第5节牛顿第四定1课时第6节用牛顿定理解决问题1课时第7节用牛顿定理解决问题2课时习题课、复习课教育部课程标准与活动建议（一）课程标准(4)通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系．理解牛顿运动定理，用牛顿运动定理解释生活中的有关问题．通过实验认识超重和失重现象．通过实验检测加速度、力、质量，分别做出表示加速度与力、加速度与质量的关系的图象，按照图象写出加速度与力、质量的关系式．感受探究过程中所用的科学方式．按照牛顿第二定理说明物体所受的重力与质量的关系．(5)认识单位制在数学学中的重要意义．晓得国际单位制中的热学单在方程a=kF/m中给定k=1，进而定义力的单位．（二）活动建议(2)通过各类活动，比如搭乘扶梯、到游乐场搭乘过山车等，了解和体验失重与超重．(3)依据牛顿第二定理，设计一种能显示加速度大小的装置．(4)通过听讲座、看录象等活动，了解宇航员的生活，了解在人造卫星上进行微重力条件下的实验，尝试设计一种在人造卫星或宇宙飞船上进行微重力条件下实验的方案．福建省普通中学数学课程标准教学要求（修订版）（一）课程目标3．通过实验，理解力的合成与分解，晓得共点力的平衡条件，分辨矢量与标量，使劲的合成与分解剖析日常生活中的问题．4．通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系．理解牛顿运动定理，用牛顿运动定理解释生活中的有关问题．通过实验认识超重和失重现象．5．认识单位制在数学学中的重要意义．晓得国际单位制中的热学单位．（二）学习要求5．共点力作用下物体的平衡通过实例了解共点力作用下物体平衡的概念，晓得共点力作用下物体的平衡条件，并会拿来进行简单的估算．（只要求解决在一个平面内的共点力平衡问题，不要求解决复杂联接体的平衡问题）关注科学技术与社会物理学中牛顿第一定律是什么，会用共点力平衡的条件解释生活中的有关问题．6．牛顿第一定理晓得伽利略和亚里士多德对力和运动的关系的不同认识，晓得伽利略的理想实验及其推理过程和推论物理学中牛顿第一定律是什么，晓得理想实验的方式是进行科学研究的一种重要方式．理解牛顿第一定理的内容和意义．7．牛顿第二定理通过实验探究和对具体实例的剖析，理解加速度与力的关系，理解加速度与质量的关系．10通过实验归纳，理解牛顿第二定理的内容，晓得牛顿第二定理表达式的涵义．8．牛顿第三定理通过实验探究，理解牛顿第三定理的涵义并应用牛顿第三定理解决实际问9．用牛顿定理解决问题用牛顿定理解释生活中的有关问题．理解应用牛顿运动定理解决问题的基本思路和技巧，并用牛顿运动定理解决有关问题．通过实验认识超重和失重现象，晓得超重和失重的概念及其形成条件．（不要求求解加速度不同的联接体问题，不要在非惯性系内处理运动的问题，不要求求解三个及以上联接体问题）10．热学单位制晓得单位制的意义，晓得国际单位制中热学的基本单位．认识单位制在数学估算中的作用，能正确使用国际单位制单位．（三）教学建议2．在牛顿第二定理的教学中，通过实验研究加速度与力、加速度与质量的关系，依据图像写出加速度与力、质量的关系式，在此基础上总结得出牛顿第二定理．实验中要感受探究过程中所用的科学方式．在教学中，可让中学生依据牛顿第二定理设计一种能显示加速度大小的装置．3．对于牛顿第二定理及其应用的教学，在初学阶段不宜出现联接体问4．在超重与失重内容的教学中，应通过实验让中学生体验和认识超重与失重现象，也可组织中学生听讲堂、看录象等，了解宇航员的生活．11单元目标学期/模块目标学段/水平目标（内容标准）学科课程总目标中学愿景和培养目标课时目标行为指标（学习结果的表现方式）（具体的、可直接观察和检测的行为表现）本专题主要讨论单元/课时学习目标（课堂层面）。
国家层面的课程标准，其内容标准中预期的学习结果的描述相对来说比较概括、抽象，故须要班主任进行专业的思索，通过分解使之成为学期/模块的目标、单元/课时的目标．课标分解（狭义的课标剖析）实际上就是对课标文本内容的确切理解和细化，把宽泛的、不易操作和监控的课程标准，根据学情、教材等细化分解为具体的、便于及时调控和测评的教学目标．三、课程标准和学习目标有如何的关系？课程标准和课堂层面学习目标的对应关系课程标准课堂层面单元层面学期层面学段目标学期目标单元目标课时目标四．基于“课标分解”理念的深度备课例谈12分解课程标准：策略和方式学段目标内容标准课堂层面学习目标是如何的？是如何的？二者有如何的关系？有何策略和方式？分解教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学之后将能做哪些的一种明晰的、具体的叙述，主要描述学习者通过学习后预期形成的行为变化．课时教学目标——是教学目标体系中最具体的教学目标，是我们现阶段的一个研究重点，也是课标细化分解的关注点．分解课程标准：策略与方式博士/院士联系电话：E-mail：13表现程度学到哪些程度（四）学习目标的叙述主体主体行为表现行为表现（副词＋核心概念）行为条件行为条件表现程度表现程度注意：学习目标中反映学习程度（学习质量）的要素不仅仅是“表现程度”一个，“行为主体”、“行为副词”、“核心概念”、“行为条件”都可反映学习质量水平。
是中学生而不是班主任直接检测、间接推断学习的条件和/或展现行为的条件：时间/次数/空间等数目的限制完成行为的情境用以评量学习的表现或结果所达到的程度。是达到目标的最低表现水准形容词、副词“表现程度”还包含在课标要求：通过实验探究，理解牛顿第三定理的涵义并应用牛顿第三定理解决实际问题．行为表现行为条件表现程度核心概念行为代词牛顿第三定理的含意理解应用通过实验探究理解解决实际问题以第5节《牛顿第三定理》为例14学情剖析：（1）中学生潜意识中的错误认识:斥力在先，反斥力在后；只有互相作用的物体处于平衡状态时，斥力和反斥力才大小相等；斥力和反斥力可以互相抵消；只有互相接触的物体间才存在大小相等、方向相反的斥力和反斥力；对于有些现象的解释，中学生有时会凭直觉觉得在有的时侯斥力小于反斥力、有的时侯斥力大于反斥力．（2）中学生对受力剖析十分陌生，在剖析物体受力时，正确率低．（3）初学时中学生常常不易分辨平衡力和斥力反斥力，须要在班主任引导下通过对典型例子的剖析，逐步掌握这两对力的优缺点．15理解理解解决解决实际问题实际问题通过实验探究通过实验探究理解理解应用应用牛顿第三定理的涵义牛顿第三定理的涵义行为分词行为分词核心概念核心概念表现程度表现程度行为条件行为条件行为表现行为表现两对力的优缺两对力的优缺异物异物同步调同步调同性质力同性质力共线反向共线反向牛顿第三定理牛顿第三定理平衡力概念概念斥力反斥力概念概念晓得叙述区别归纳发觉发觉通过课堂听讲通过课堂听讲
