这是牛顿第一定理从博弈中推导出来的，是一篇优秀的数学教案文，可供老师和家长参考。
牛顿第一定理博弈推导第 1 部分
【学习目标】
1、通过具体实例分析，理解力对物体运动的影响；
2、通过探究阻力对物体运动的影响，我们会知道力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的诱因；
3.通过班主任的综合讲解了解牛顿第一定理的内容；
4、通过探究阻力对物体运动的影响，培养中学生的观察实验能力、逻辑推理能力和科学想象能力。
【评价设计】
1. 通过问题 1、2、3、4、5、6 衡量目标 1 的实现情况。
2. 通过问题 7、8、9、10 和 11 衡量目标 2 的实现情况。
3.通过班主任的整合指导和问题12衡量目标3的达成情况。
4. 通过问题 8、9、10 和 11 衡量目标 4 的实现情况。
【学习过程】
1、引入新课：（班主任根据中学生听到的示范实验进行出题，引发深入思考）
显示斜面和汽车演示：
(1) 用力拉动货车在水平板上前进。
(2)、停止用力，车停。
问题 1：什么触发因素推动货车前进？
问题二：是否可以说物体的运动一定要受力？
问题三：运动需要用力维持吗？
(3)将货车放在斜坡上，放手后让货车滑落。
问题四：到达水平面后会立即停止吗？
问题 5：卡车能否继续行驶？
问题6：当货车到达水平面时，即使水平方向没有拉力，仍继续向前行驶。 运动需要力量来维持吗？
(4)班主任总结：中学生有两种不同的推论代表古埃及学者亚里士多德：运动需要力来维持； 英国科学家伽利略的机芯不需要一直保持。 （把他们的意见写在黑板上）
问题7：货车到达水平面后，即使水平方向没有拉力，仍继续向前行驶； 看似可以继续前行，却不能一直前行。 为什么？
(5)班主任总结：阻力会影响物体的运动。
2、探究：阻力对物体运动的影响（通过班主任创设问题转化为具体任务，可操作性强，中学生在完成任务的同时进行合作、交流、思考，并在同时知道他们应该支持谁的观点）
问题 8：卡车在水平面上前进距离的激励是什么？
（班主任让中学生充分推测后得出结论：坡度、车的质量、车的起始高度、水平面的阻力。）
问题 9：你应该如何设计一个实验来研究卡车在水中行驶的距离与其水平方向阻力之间的关系？
（中学生进行思辨，分组讨论，分享思辨设计和研究方案的依据。）
班主任总结：要用控制变量法，其他激励必须一样，只是表面粗糙度不同。 即用同一辆卡车在同一个坡度的同一个位置开始行驶，在不同粗糙度的路面上进行多次试验。
选择合理的方案，让中学生分组进行实验。
班主任根据实验指导中学生分析：
问题 10：在三个表面中，哪个表面的阻力最小，哪个表面的阻力最大？
问题 11：小车在木板上走得最远，在毛巾表面上走得最近。 原因是什么？
班主任引导中学生总结：阻力越小，前进距离越远。 路面越光滑，卡车遇到的阻力就越小，前进的距离就越远； 如果表面很光滑，卡车遇到的阻力会特别小，速度会降低。 也会很慢。
进一步推理问题12：如果物体上没有力，它将永远以恒定速度运动。
通过比较推理结果，让中学生思考后用自己的话表达自己的实验推论，得到运动与力的关系，强调支持自己的观点。
3.老师积分讲解（牛顿第一定理是靠推测推导出来的，让中学生明白不是实验推导）
日本科学家牛顿总结了伽利略等人的研究成果，归纳出一条重要的数学定律：牛顿第一定理（板书题目）-----一切物体始终保持静止状态或匀速直线运动状态. （黑板上的内容）
4.老师指出解释：（使中学生加深对牛顿第一定理的理解）
(1)“一切”表示这个规律的普遍适用性，不符合这个规律的对象是不存在的。
(2)“无力”是定理成立的条件。 这是一种理想情况，也包括物体在某个方向上没有力的情况。 一般将平衡力视为无力。
(3)“始终保持”是指当物体不受力时，只有两种可能：保持静止状态或匀速直线运动。 要改变这些状态，必须用力作用于物体。
(4)力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的诱因。
(5) 不是直接从实验中得到，而是经过实践检验，是公认的热基本定理之一。
五、总结
【排版设计】：
牛顿第一定理
亚里士多德（物体需要力来维持其运动）
伽利略（不需要力来维持物体的运动）
一切物体在不受力作用时，总是保持静止或匀速直线运动的状态。
(1) (2) (3) (4) (5)
牛顿第一定理博弈推导第 2 部分
一、教材分析
本节为人民教育版选修课第4章“牛顿运动定理”的第一节。 本章在后面三章对力和运动的研究的基础上，进一步阐述了物体运动状态的变化与物体所受力的关系。 牛顿运动定理是帮助学生理解力与运动关系的桥梁，是动力学的基础，是整个经典数学理论的基础。 牛顿第一定理阐明了运动与力的关系。 它是牛顿数学的基石，也是热的第一原理。 它不仅打破了亚里士多德两千多年的错误观点，而且改变了人性和世界观。 ，它本身也包含了引力、惯性和参照系等科学概念，是数学理论的支柱和基石。 在教学中，不能将其视为牛顿第二定理的特例。 旨在引导中学生了解科学的发现和发展。 本课所采用的理想实验方法在化学研究中具有极其重要的地位和作用。
2. 教学重难点和学情分析教学重点
理解伽利略理想实验所体现的科学思想，理解牛顿第一定理，把握惯性、力与运动的关系。 教学难点 牛顿第一定理是一个理想定理，它描述了物体在不受力的情况下所观察到的运动规律。 它与生活的现实有一定的距离。 有些朋友根据日常经验，往往会形成错误的认识。 使中学生在理解上容易出现障碍。 这也是为什么中学生在做这部分练习时容易出问题的原因。 惯性是自然界和生活中普遍存在的现象，概念具体。“惯性”概念的理解是中学生的难点，尤其是对惯性现象的科学解释
三、教学目标
知识和技能
(1)了解力与运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。
(2)了解牛顿第一定理，知道它是逻辑推理的结果牛顿第一定律揭示了力不是，没有力的物体是不存在的。
(3)了解惯性的概念，知道质量是惯性的量度。
流程与技巧
培养中学生严谨的逻辑推理能力； 要能通过现象认识事物的本质，不能对化学问题进行主观猜测； 通过大量实例的分析，培养中学生的归纳和综合能力。 善于思考和总结，将数学与现实生活紧密结合。
情绪、态度和价值观
(1)让中学生了解科研过程的艰辛，了解实验加推理的科研方法。
(2) 结合生活中的例子，了解惯性和质量之间的关系。 鼓励中学生大胆发言，学以致用。
教学设计理念
本课的教学设计主要是发扬新课程提倡的探究性学习、自主学习、合作交流，让中学生体验知识获取的过程，并通过动手实验和紧密相关的实例为中学生的生活，达到突破重难点的目的。 本节按照新课改要求，采用探究式教学，以数学史实为线索，引导学生画出化学规律。 化学是一门与自然界、生命、技术进步和社会发展联系最广泛的科学。 采取灌输式的教学方式，远离科学探究的乐趣，是不可能让他们热爱数学课程的。 因此，中学生有必要通过经验获取数学规律，在化学史实中展现思维的力量与美。 本课的设计特点是强调经验数学规律的发现和发展。 科学家创造性思维的品质和敢于质疑、坚持真理的奉献精神，成为情感心态和价值观教育的好教材。 此外，探究式实验验证也是这门课的必修课。
课前策划及教具策划：多媒体讲课、手推车、长木板、棉布、毛巾、小球、自制理想斜面实验装置（每组3人：2人配合实验，1人记录整理）、秤、木块、气垫滑梯、滑块等。 知识规划：力的概念和力的作用。
课程计划：1课时
4. 教学过程
（一）引题
视频展示了嫦娥二号的发射过程：要将卫星发射到太空，需要一只推力强大的灰熊。 力和运动之间有着密切的关系，这就引出了本章的内容。 常识导出（图片）
1、我国公安交通部门规定，自1993年7月1日起，各类大型车辆后排人员（包括驾驶员）必须系好安全带。 为什么？
2、展示一张极具视觉冲击力的照片——亚洲飞人柯守良驾车横渡长江。 他何以有勇气飞越波澜壮阔的长江？ 情况推导出自己动手：用手将书推到桌上，然后停止用力推，观察书的运动状态变化。 从这个角度来看，一个物体必须有一个力作用在它上面才能移动； 如果没有力作用在物体上，物体就不会移动——古埃及科学家亚里士多德在2000多年前就得出了这样的推论，这个推论是否正确？ 中学生讨论，班主任借此介绍新课。 看、听、亲身体验、思考，渴望探索力与运动的关系。 生产生活中的一些现象，激发了中学生探究数学知识的兴趣，同时也为惯性学习埋下了伏笔。
（二）新课教学
历史上的亚里士多德
亚里士多德的观点：力是使物体保持运动的东西（到达亚里士多德的观点后） 联觉：你认为这种观点有什么问题？ （中学生思考后回答） 指导中学生做实验： 设计斜车实验： 中学生观点后强调： 亚里士多德的观点看似错误，但近两千年来仍然维持和统治着人们的思想。 你可以用桌面设备设计实验反驳他的说法吗？ （设备介绍：货车，长板，棉布，毛巾，）问引导问题：
(1) 如何使卡车的初始速度相同？
(2) 毛巾、棉布、木板有多粗糙？
(3) 如何减少货车在水平面上的滑行距离？
价值穿透：亚里士多德的说法看似错误，但他当时提出了很多观点，而且有时候提出一个问题比证明一个问题更难，所以说亚里士多德没有疑惑是很棒的。
1.思考并回答问题
2、设计实验，感受体会：力不一定能保持运动，恰恰是力（摩擦力）限制了运动，小车才会停下来。
对力的作用和疗效有了进一步的认识。 中学生似乎有不同的看法，因为他们在小学就已经学过这部分知识，所以中学生有这种观点是不对的，但是很多朋友心里还是有顾虑的。 既然有顾虑，最好的办法就是让中学生自己动手打消疑虑。 同时，为伽利略理想实验的提出铺平了道路。
历史上的伽利略
指导中学生做实验：指导中学生操作，复习伽利略的理想实验，重点引导中学生进行科学推理。 演示实验：虽然现实生活中没有绝对光滑的平面。 但有可能创造出一个相对平滑的平面来证明伽利略的观点——物体在气垫滑梯上近乎均匀的运动。 观看视频：运动 - 冰壶，因为球移动时阻力很小牛顿第一定律揭示了力不是，并且可以几乎恒定的速度向前移动。 总结与价值渗透：
(1)伽利略理想实验对科学研究的意义。
(2)介绍伽利略和他的工作，让中学生认识到发现一个规律并不是一帆风顺的。 并不是一开始的认识就对了，而是需要人类不断探索，才能产生什么，才能明白科研过程中的艰辛和科学家们的努力与心血。 一种动手操作、观察记录、推理分析、感知实验推理的科学研究方法。 伽利略的理想实验在现实生活中似乎很难实现，但它是建立在实验的基础上，通过科学推理得出的，所以是完全正确的。 推导：如果在水平面上运动的物体不受摩擦阻力，则物体将继续沿水平面匀速运动。 感受和理解爱因斯坦对伽利略的评价。 给中学生充分展示思维过程的机会，让他们探究数学规律的真假，让每个中学生都能深刻感受到力与运动的关系。 通过理想斜面实验，说明了化学研究中抓住主要诱因、忽视次要诱因的必要性，也展示了数学研究思路之美和逻辑的力量。 让中学生学习感受科学大师敢于批判权威、敢于探索的精神品质。
历史上的笛卡尔
指导中学生阅读笛卡尔，提醒中学生思考笛卡尔和伽利略论点的优缺点：与伽利略同时代的意大利科学家笛卡尔补充和确立了伽利略的观点。 他觉得：如果没有其他原因，运动的物体会以同样的速度继续沿直线运动，既不停止也不偏离原来的方向。 他支持了伽利略力不是物体运动的观点，也指出了物体在没有力的情况下的运动。 他也觉得这应该被确立为一个原则，是整个自然界为人类服务的基础。 价值观渗透：科学理论的建立不是一蹴而就的，需要科学家不断推动。 阅读理解，分析笛卡尔陈述的进展。 让中学生体验科学理论的发展和建立过程。 牛顿第一定理 1. 提出终极结论——牛顿第一定理（惯性定理）： 一切物体总是保持匀速直线运动状态或静止状态，直到被强烈促使改变这些状态。 2、继续提问，引导中学生加深理解：既然牛顿第一定理比较靠谱，它从几个方面讨论了力与运动的关系？ （让中学生讨论交流回答）。 在中学生回答的基础上，进一步总结，对定理的理解强调：
(1)物体的运动不需要力。 （没有力时，动的物体感觉还在动，静的物体感觉静止），提出了“惯性”的概念。
(2)力是改变物体运动状态的诱因。 疑问：牛顿第一定理能否通过实验得到验证？ 推论：不是，因为没有力的物体是不存在的。 力但合力为零可视为无力。 在中学生回答的基础上，肯定并强调：牛顿第一定理实际上描述的是一种理想化的状态，但它正确地阐明了自然规律。 价值渗透介绍了“经典热力学之父”牛顿的成就，强调牛顿第一定理是牛顿热力学体系的基础。 牛顿的直率。
1、思考推理，逐条分析牛顿第一定理的内容。
2、讨论交流，深刻理解牛顿第一定理的内涵。 培养中学生的推理分析能力，加深对牛顿第一定理的理解。 培养中学生的合作探究意识。
牛顿第一定理的应用
回答引言中的两个问题：
(1) 为什么司机要系好安全带？ （观看视频：车辆碰撞模拟实验）
（二）柯守良为何能飞越长江？ 播放视频（在车里扔球）并请朋友解释。 请中学生分组讨论，收集并解释生活中的“惯性”现象。
思考、讨论、观察、推理，理论与实践相结合，进一步加深对牛顿第一定理的理解。 让中学生进一步感受到化学是一门与生产、生活密切相关的科学。 能够据此学习和使用。
(3)小结 通过板书总结本节的主要内容：
1.回顾历史和科学家的贡献，指出伽利略“理想实验”的意义。
2.牛顿第一定理告诉我们亮点：即
(1) 物体具有“惯性”，
(2)力的作用是改变物体的运动状态。 思考整理知识点，产生完整的知识体系。 通过总结，中学生将拥有完整的知识体系。
(4)课后作业拓展
1. 完成本课后的练习。
2、放学后，在安全有保障的情况下，寻找各种体验“惯性”的机会，思考惯性与这些诱因之间的关系，写下自己的体会。 通过完成作业巩固本节所学知识。通过作业和备考巩固所学知识，扩展知识面，进一步提高分析推理能力
教学反思：
通过《牛顿第一定理》的编写和教学，我在教学中得到了更好的锻炼，使我的教学理念有了很大的转变。我也会在接下来的教学中不断思考和探讨，使我的教学更有利于教学。对中学生的学习和社会的发展
教学过程是一个不断建立和完善的过程，我也在教学过程中不断学习和提高。
DJP教学模式使我们的教学走在了新课改的前列。
分组中学生活动、合作讲解更有利于中学生主动学习，阐述知识的动因，激发和培养中学生的学习兴趣和竞争意识。
课堂教学中的师生互评、生生互评更有利于中学生认识学习的价值，提高他们探索知识的兴趣和爱好。
实验演示和小组实验更有利于增强兴趣，培养中学生的动手能力。
本课的重点是做好实验。 通过实验，可以使学生形象生动具体，也可以培养中学生在科学学习中的观察能力和实事求是严谨的心态。 实验是让同一辆卡车从同一高度滑下斜坡，滑到分别铺有浴巾、棉布和光滑木板的平面上。 滑下同样高度的斜坡？ 二、浴巾、棉布、木板等不同表面对同一辆货车的摩擦阻力有何影响？并具体规定中学生观察的内容，这样中学生就会很清楚了解实验的目的、方法和注意事项，并能抓住重点，结合实验，取得最佳实验效果。
这个实验实际上是一个作为桥梁的实验。 要求中学生在实验的基础上逐层深入。 如果把表面逐渐磨平，直到没有摩擦力，卡车的速度变化和距离会发生什么变化？ 中学生很容易得出，如果表面绝对光滑，阻力为零，货车会一直匀速行驶下去，总结出静止物体不受外力的两种情况，以指导中学生学学生想象和推理的过程。 这种教学方式让中学生在体验的基础上逐渐深入和升华，符合中学生的认知观点，更重要的是培养了中学生解决科学知识的方式。
牛顿第一定理博弈推导第 3 部分
【学业情况分析】
在中学的学习中，中学生不仅没有研究“惯性和质量”的问题，而且对这部分的其他知识也有一个大概的了解，只知道亚里士多德的观点总是错误的。 是的，我只知道伽利略做了一个理想的实验，得出了牛顿第一定理。 通过本课的学习，首先要在已有认识的基础上，纠正一些片面的、不恰当的认识，进一步促进和提高对有关问题的认识。 其次，通过小组合作和讨论，引导中学生重现伽利略斜面实验的过程，让中学生深刻感受伽利略伟大的科学方法和思维过程。
【教学目标】
知识与技能：
1、通过几位科学家的理解，让中学生了解运动与力的关系的历史发展过程
2、通过对牛顿第一定理的进一步理解，中学生将知道什么是惯性，理解质量是物体惯性的量度，并正确解释惯性现象
过程与方法：
1、通过伽利略理想实验，对中学生进行科学方法论教育
2、通过小组实验的探究过程，使中学生理解牛顿第一定理的内容和意义
3、通过对生活中惯性现象的讲解，培养中学生灵活运用所学知识解决问题的能力。
情感心态价值观：
1、通过了解发现牛顿第一定理的历史过程，培养中学生辩证看待问题的能力，培养中学生敢于坚持真理、不迷信权威的科学探究精神.
2.培养中学生的观察能力、具体思维能力、应用定理解决实际问题的能力和客观公正评价事物的能力
【教学重点】
一、科学思想的建构过程
2. 牛顿第一运动定律，惯性
【教学难点】
正确理解牛顿第一运动定律、惯性和理想实验
【教学用品】
自制教具、多媒体讲义
【教学过程】
教学
关联
班主任活动
中学生活动
设计方案
精彩入场
播放短片引导中学生思考问题
中学生通过观看视频思考物体的运动是否需要用力来维持？
通过生活中的例子，激发中学生的学习兴趣
指导经验
1.《牛顿第一定理》教学设计采用不同的方法推动卡车，引导中学生观察现象，分析原因
2、引导中学生思考球上升高度和移动距离的可能原因
3. 为中学生提供实验设备，指导中学生进行实验设计：探究影响小球上升高度和移动距离的外在诱因
4、组织中学生展示自己的实验设计方案
中学生分组实验，体验实验过程，分析总结实验现象产生的原因
积极思考，大胆猜测
中学生分组设计实验方案并得出正确的实验推论
总结实验现象及其形成原因
通过中学生的亲身体验，理解力与运动的关系
通过猜测培养中学生积极探索自然科学的精神
通过实验方案的设计，培养中学生的分组合作能力，通过设计方案的论证，培养中学生的动手能力
中学生分组讨论总结
阅读教学，思考笛卡尔对力与运动关系的理解
分组讨论
积极思考并畅所欲言
思考问题并列举生活中的例子
谈科学家的研究过程培养中学生总结能力
从阅读课本中培养中学生的阅读能力
通过惯性学习让中学生感受到化学知识就在身边
培训达标
引导中学生借助惯性知识思考以下问题：
1. 你怎么能把打火机的泡沫球扔到天花板上？
2、混合米粒和碎纸用什么方法分离？
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课堂总结
1. 's first :
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扩张
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