《摩擦力》说课稿（通用3篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总归要编撰试讲稿，试讲稿有助于中学生理解并把握系统的知识。优秀的试讲稿都具备一些哪些特征呢？以下是小编悉心整理的《摩擦力》说课稿（通用3篇），仅供参考，你们一上去瞧瞧吧。
《摩擦力》说课稿1
一、说教材
这是一节科学探究课，教材以探究滑动磨擦力与什么诱因有关为主线，安排了中学生推测、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让中学生经历阐述滑动磨擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。挺好地彰显了新教材让中学生在体验知识的产生、发展过程中，主动获取知识的精神。
同时，这节教材的内容与中学生的生活实际及生产实际联系非常密切，教材的编撰突出了这一点。在通过实验得出磨擦力的有关知识后，重视引导中学生运用所学的知识去剖析解释大量生活生产中的磨擦现象，其中还编入磁悬浮火车、气垫船等与现代科技联系很密切的内容。挺好地彰显了新课程“从生活迈向数学，从数学迈向社会”的理念。
二、说教学目标
根据课程标准，本节的教学目标如下：
1、知识与技能
晓得滑动磨擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；晓得减小和降低磨擦的技巧，并能在日常生活中应用这种知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方式。
2、过程与技巧
经历探究滑动磨擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，感受如何进行科学的猜测，理解在研究多诱因问题中如何运用“变量控制”的方式。
3、情感心态与价值观
培养中学生实事求地是进行实验的科学心态和科学精神。
与老教材的课程目标相比，它更着重对中学生探究能力、创新精神的培养，更重视让中学生主动获取知识。
三、说教材的重难点
本节教材的重难点是引导中学生进行探究。对于教材中的知识点，中学生大都能理解和把握，但更重要的是让中学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动磨擦力大小的各类诱因的实验探究，突出“猜想与假定”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和技巧。
四、教学设计思路
为了强化这节课的探究性，彰显课改精神，这节课我主要安排中学生分组进行探究实验。将全班分为两个大组，分别探究影响滑动磨擦力的其中一个诱因。
五、教学过程
1、引入新课
在生活中，初中中学生对磨擦有感性认识，只是还没有从数学学角度对它有一个科学的认识。为了紧贴中学生，一上课我就演示货车从斜面上滑下的实验，并提出问题：“小车为何会停出来？”待中学生回答后，我们本节就要来学习科学探究：磨擦力。
2、进行新课
（1）介绍磨擦的分类及滑动磨擦力的概念
因为教材中除了研究了滑动磨擦，也谈到了滚动磨擦，所以我在教学中通过演示实验，向中学生简单介绍了磨擦的分类：磨擦分为滑动磨擦、滚动磨擦青河磨擦。同时告诉中学生在中学数学学习中，我们只重点研究滑动磨擦。接出来我向中学生介绍了滑动磨擦力的概念。
在解释这个概念时，主要指出滑动磨擦是在两个物体表面间形成的，这个力的作用是“阻碍”物体的相对运动；而对于“相对运动”没作过多的解释。
（2）探究滑动磨擦力与什么诱因有关
探究活动的第一步是中学生进行猜测与假定
在中学生认识到磨擦力的存在后，我很自然地向中学生们提出了问题：朋友们猜一猜滑动磨擦力的大小可能与什么诱因有关呢？
有的中学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜测，对于这部份朋友注意对她们进行鼓励，让她们提出其它猜测。有的朋友在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它推测，作为老师，这时虽然中学生提出的个别推测变得很幼稚、很荒谬，也要开掘其合理诱因并给以鼓励。但同时要注意引导中学生进行科学的推测，在中学生说出他的猜测后，可以问问他“你为何要这样想呢？”在各类推测均列举后，我向朋友们强调，磨擦力形成的机理和阻碍诱因都很复杂，对磨擦的研究已产生一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探求中。明天，我们只对两个猜测进行实验探究：滑动磨擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？并将全班分为两个大组，每组用实验探究一个推测。
探究活动的第二步是中学生制订探究计划与设计实验
如何证明中学生自己的猜测？我先让中学生独立思索，再让她们交流讨论，之后我有针对性地请了一位朋友来谈谈她们组讨论的探究计划。在这个过程中，我注意对中学生进行适当的引导点拨，启发中学生，问她们“大家赞成他的方案吗？其他同事还有没有更好的实验方案？”同时提醒中学生注意影响滑动磨擦力大小的诱因可能不止一个，我们这组的朋友是要研究压力的变化对滑动磨擦力的影响，那我们应怎样设计实验能够晓得滑动磨擦力的变化是由这个诱因导致的，而不是由其它诱因导致的呢？通过中学生的思索、交流和讨论、老师的点拨，中学生就会制订出正确的探究计划。
探究活动的第三步是中学生进行实验与搜集数据，剖析论证得出实验推论
实验前，提醒朋友们注意实验器材的选择，提醒中学生注意实验时要水平匀速带动弹簧测力计。至于有朋友问到为何在匀速状态下，弹簧测力计的示数就是铁块所受滑动磨擦力的大小，可以告诉中学生我们将在第六章讨论这个问题，并对提出这个问题的朋友进行夸奖。在中学生实验的过程中，我巡视各实验小组，帮助中学生解决实验中遇见的问题。
实验结束后，在每位大组我抽取了两个实验小组公布自己的实验数据，全班朋友共同对那些数据进行剖析，得出实验推论。无论中学生的猜测是否与实验的推论相符，都要对中学生进行鼓励，肯定她们的这些实事求是的探求精神。同时鼓励有兴趣的朋友还可以在课后继续探求滑动磨擦力是否与其他诱因有关。
在得到实验推论后，我继续引导中学生们总结实验中采用的方式：假如一个数学量与多个诱因有关，我们在研究某一个诱因对该化学量的影响时，应控制其它与该化学量有关的诱因不变，这些研究问题的方式称作“变量控制法”。接着我再述说：“变量控制法”是科学研究的`一个基本方式，它适用于多诱因问题的研究。它不仅仅适用于研究化学问题，也适用于其他科学领域问题的研究，在今后的学习和探究中，我们还要时常使用这个技巧。
（3）怎么减小和降低磨擦
有好多减小和降低磨擦的例子都是中学生们所熟悉的，但是中学生们早已通过实验获得了滑动磨擦的有关知识，所以对于这个问题我组织中学生自己进行讨论，我还鼓励她们提供更多有趣的借助磨擦、减小磨擦的例子，让她们自己用所学的知识来解释这种有关磨擦的现象，并总结出减小和降低摩擦的常用技巧。在这个过程中，我只是适当地进行引导和点拨。
在减少磨擦的例子中，我上网下载了有关磁悬浮火车的资料和图片，并简单介绍了磁悬浮火车减少磨擦的原理，大大提升了中学生的学习兴趣。
（4）讨论如果生活中没有磨擦力
从前面的讨论中，中学生早已晓得磨擦力与我们的生活息息相关，磨擦力也并不总是有害的，接出来我让同事们继续讨论如果我们的生活中没有了磨擦力会是哪些样呢？并让中学生在课后完成“迷你小实验”，并将讨论的内容以“假如生活中没有磨擦力”为题写一篇小论文。
3、课堂小结
我先让中学生以“学到了哪些”为线索进行小结，在中学生小结的基础上，我再做适当的补充。由于中学生大都只能对所学的知识进行一个小结，但对学习过程中的过程与方式、情感心态与价值观却不能做一个挺好的总结，所以我在中学生小节后做了适当的补充，让中学生晓得探求知识的过程比单纯的学习知识更重要。
《摩擦力》说课稿2
明天我试讲的课题是八年级数学第八章运动和力中的第3节磨擦力。
这是我试讲的流程，共六部份，分别是教材剖析、学情剖析、教学目标、教法学法、教学流程和设计思路。
一、教材剖析
20xx年审定的人教版新教材，本节与往年教材不同之处有两点，一是从中学生们的亲身体验入手感知化学知识，二是降低了一些更直观的有关磨擦力的彩色插图，更多的从生活中理解磨擦力。这是本节的知识体系，包括认识磨擦力、影响磨擦力大小的诱因和生活中的磨擦力三部份。
教材的地位和作用：
（1）磨擦力是学习了弹力、重力后的又一种重要而常见的力，是热学的基础。
（2）这除了是二力平衡的应用，并且为旁边的功和简单机械的学习，甚至小学学习做好铺垫，在热学中具有承上启下的作用。
（3）不但使中学生们学习到磨擦力的有关知识，并且是中学生们对探究、分析和解决问题能力的升华，同时也渐渐培养中学生们养成科学探究和注重知识应用的好习惯。
二、学情剖析：
高二中学生们虽具备了初步的归纳能力，但探究能力有差别，知识应用能力有待提升，在探求过程中乐学、会学，提升能力是关键。
三、教学目标：
1、知识与技能：
（1）晓得哪些是磨擦力。
（2）晓得滑动磨擦力大小与哪些诱因有关。
（3）能运用所学知识解决减小和降低磨擦的具体问题。
2、过程与方式：
体会体验实验探究、归纳总结定义推论、巩固应用解决问题。
3、情感心态和价值观：
迸发学习兴趣、增强学习信心、加强团队合作、培养创新精神。
重点：
（1）影响磨擦力大小的诱因；
（2）解释生活中磨擦现象。
难点：探究影响磨擦力大小的诱因。
难点突破的举措：激趣诱导，以多种形式指导教学，把时间教给中学生们，发觉问题，解决问题。
四、教学方式
班主任是课堂的主导者。通过游戏引入、激发兴趣；创设情景，产生新知；设疑启发，引导探究；辩论大赛，巩固新知，对中学生们进行适时正确的引导。
中学生们是课堂的主体。中学生们借助对教材的预习，通过师生合作，生生合作，最终产生化学知识、技能和技巧。
五、教学流程
教学流程分六个环节，分别是游戏引入、感受体验、科学探究、知识应用、回顾反省、作业布置。
1、游戏引入：
高二中学生们开朗好动，对知识的渴望欲强，在新课开始我采用游戏引入摩擦力的分类以及研究论文，女孩用一个上蜡的碗，女孩用一个干净的碗，在中学生们都不知情的情况下，赛事抓碗游戏，而力气小的女孩却超乎预料的赢了。创设情景教学，引人入胜，引出新课，为这节课顺利的进行打下基础。
2、感受新知：
问题是知识的形成点，通过自己的亲身体会体验，班主任用拟人的口吻，类比拔河，提出问题，紧贴中学生们的生活实际摩擦力的分类以及研究论文，以便中学生们接受，使师生间的距离拉近。
生生合作，说出磨擦力的定义，培养中学生们的归纳总结能力。
之后采用抢答的形式说出作用点和方向，除了巩固新知，还活跃了课堂氛围。
磨擦力的方向是理解磨擦力的一个难点，中学生们对运动方向和相对运动方向混为一谈，并且生活中的一些经验使中学生们总觉得磨擦力就是阻力，班主任通过引导中学生们剖析人走路，同时解决了前面两个问题。而采用举中指的方式降低中学生们的参与度。
我设计了磨擦力大搜索这一环节，把中学生们分成两大组进行举例大赛，在这些交流学生们的表现欲被调动，使两个知识点顺利衔接，为突破难点做好铺垫。
3、科学探究：
依据学习金字塔的理论，只有让中学生们动手操作，甚至是教他人或马上应用才是最高效的学习技巧。在本环节中学生们说出自己想探究的问题，从生活经验进行多方位的猜测，拓展学习思路，小组自行合作设计实验方案，非常是怎样探究影响磨擦力的诱因，通过生生交流学会，通过我设计的火眼金睛环节等多种形式，真正学会控制变量法这一科学的探究问题的方式，中学生们在尝试成功的喜悦过后，信心更足了，而班主任此时及时肯定她们的猜测，，鼓励她们合理分工后动手去验证，引导她们进行数据剖析，而对于中学生们的其他推测，也广泛讨论实验，本实验依据中学生们的推测变量太多，小组合作分两个阶段有秩序的进行实验，使课堂活而不乱，得出规范的推论，最后交流与评估。班主任不仅仅关注中学生们学习的结果，并且还注重中学生们的学习过程，虽然是失败了，反省后再实践验证，这也是一种收获。本环节，我采用小组实验赛事的形式，选出几个优胜小组来。
目的一是学会科学的探究问题的方式，提高学习信心；二是培养中学生们的主动性、创造性、合作意识和团队精神；三是突破了本节课的难点。
为了让中学生们多角度、多方式解决问题，开拓中学生们的思维，我设计了通过手和椅子探究磨擦力的方式，简单且可操作性强，有利于中学生们对影响磨擦力的这两个诱因的进一步理解。
4、知识应用：
按照中学生们学习注意力不持久的现象，在此掀起课堂的高潮，我设计了辩论赛这一环节，主要有四个目的，一是在课堂中引用竞争机制，以新颖的方式迸发中学生们的学习兴趣，调动学习积极性；二是提高中学生们的应用数学知识的能力；三是培养中学生们的语言抒发能力；四是顺利的进行知识点间的过渡。
再薄的一张纸也有它的两面性，通过前面的辩论我们晓得了生活中的磨擦力的两面性，所以要减小有益磨擦，减少有害磨擦，通过实例说出了具体的方式，从系鞋带到磁悬浮火车，加上老师展示的一些图片，使中学生们大开眼界。这样除了教会中学生们辨证的看问题，同时也培养了中学生们的发散思维，迸发了对知识的渴望和对科学的热情。通过聪明屋的这一环节，，等到知识的升华。
5、回顾反省
达标测试环节，检验中学生们在本节课的学习疗效。
小结部份，先让中学生们主动总结，中学生们交流，看谁的收获多，查漏补缺，让中学生们学会知识的梳理，产生系统的知识体系。
六、作业布置：
作业题设计重视知识的应用和创新，简单而新颖，让不同层次的中学生们都有所收获。
这时我的板书设计，一目了然。
七、设计思路
我们中学仍然实行“1525高效生命课堂”教学模式，目的是把更多的时间交给中学生们。在这节课中，班主任激趣诱导，情境教学；中学生们探求发觉，合作探究，同时强化合作交流，构建高效而有生命力的课堂。
以上是我对这一节课的想法，特别希望得到诸位专家、同仁们的赐教、帮助，进一步提高自己的专业素质。
《摩擦力》说课稿3
我要讲的这节课是人教版九年级数学第十三章第三节《摩擦力》。本节课我从下边三个方面谈一谈我的教学构思：
一、教材剖析
1、本节教材的地位和作用
课程标准中对磨擦力的叙述是“通过常见例子或实验，了解磨擦力”。本节教材中磨擦力的检测涉及到二力平衡知识和弹簧测力计的具体应用，“增大和减少磨擦的方式”是磨擦力知识在日常生活和生产中的具体应用。通过学习本节教材的知识，能提升中学生借助所学知识解决实际问题的能力。因而这一节课无论在知识学习上还是培养中学生的能力上都有着非常重要的作用。
2、教学目标的确定
（1）知识与技能
①知道滑动磨擦力大小与接触面粗糙程度、接触面之间压力的大小有关。
②知道磨擦在实际中的意义及减小和降低磨擦的方式，并能在日常生活中应用这种知识。
③进一步熟悉弹簧测力计的使用方式。
④培养中学生逻辑思维能力、培养中学生借助知识解决实际问题的能力。
（2）过程与技巧
经历探究滑动磨擦力与压力、接触面粗糙程度关系的全过程，感受如何进行科学的猜测，理解在研究多诱因问题中如何运用“变量控制”的方式。
（3）情感心态与价值观
培养中学生探究勇气、实事求是地进行实验的科学心态以及与别人交流与合作的精神。
3、教材的重难点
本节教材的重点是探究磨擦力的大小与哪些诱因有关。
难点是实验的操作（让弹簧测力计带动物块匀速运动）和记录检测数据的表格的设计。
二、教法和学法
本节课我准备采用以班主任引导，中学生探究和实验为主的启发式教学。
三、教学程序设计
（一）创设情景，引入课题
先播放一段多媒体画面：（车辆在雪地上艰辛行走，而当车胎上裹有铁链后才能前进自如了；沾了水的茶壶盖很难旋紧，而用浴巾裹住时就很容易旋紧了；锈蚀的铁索打不开，当加了几滴油后就可以打开了；运动员赛跑时穿着带有钉子的鞋子等等）。
请中学生思索一下那些都是哪些缘由？
（二）新课学习
1、什么叫磨擦力
用二个长毛刷毛对毛合在一起，并形成相对运动，让中学生见到二个刷子的毛分别形成向不同方向的弯曲。进一步引导中学生得出磨擦力是在两个物体表面间形成的，这个力的作用是“阻碍”物体的相对运动。而且中学生也会通过两个面的刷毛的弯曲方向不同进一步理解每位面遭到磨擦力的方向。从而引导中学生总结出磨擦的概念。
课本中是把滑动磨擦、滚动磨擦、静磨擦合在一起的，没有具体的分辨，我在这儿简单地向中学生解释了三种磨擦的区别。对于滚动磨擦由于其实质是一种转矩，可以一带而过；而对于静磨擦可以作一点补充：当两个物体之间相对静止且又有相对运动趋势时形成的是静磨擦，但是也可以用二个刷子作演示。这对中学生的理解并没有哪些难度，毕竟在“科学世界”里面也谈到了“走路时要借助鞋面与地面间的磨擦”，如不讲一下静磨擦，中学生在这儿当联系课本中的磨擦的定义时会形成疑惑：为何没有发生“相对运动”还会有磨擦？
2、探究：磨擦力的大小与哪些诱因有关
（1）指导中学生进行猜测与假定
在中学生认识到磨擦力的存在后，我很自然地向中学生们提出了问题：朋友们猜一猜滑动磨擦力的大小可能与什么诱因有关呢？
要注意引导中学生进行科学的推测，在中学生说出她们的猜测后，还要问问他“你为何要这样想呢？可以对有的猜测进行归类，例如有的朋友说滑动磨擦力的大小可能与重力大小有关，而有的朋友说可能与压力的大小有关，可以指导她们将这二个推测归为压力这一类。在各类推测都列下来后，我向朋友们强调，磨擦力形成的机理很复杂，对于磨擦的研究已产生一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探求中。明天，我们只对四个猜测进行实验探究：滑动磨擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与物体运动的速率有关？是否与接触面面积的大小有关？并将全班分为四个大组，每组用实验探究一个推测。
（2）指导中学生制订探究计划与设计实验
先让朋友们思索：用哪些工具来测滑动磨擦力？（弹簧测力计）；弹簧测力计的拉力和磨擦力是同一个力吗？（不是）；那怎么能够从弹簧测力计的读数中晓得滑动磨擦力的大小？（按照二力平衡的知识）；这么实验中应当让铁块做如何的运动？（匀速直线运动）。这时的弹簧测力计应当如何调零？（置于水平方向之后调零）。通过这样的引导既起到了备考的疗效，又为她们下边的探究做了一定的铺垫。
再让每组同事之间进行交流讨论，同时提醒中学生注意，影响滑动磨擦力大小的诱因可能不止一个，那我们在设计实验时应当注意运用如何的科学研究方式？（控制变量法）。由于在八年级的学习中，研究弦震动的音调和欧姆定理时，已多次用到过控制变量法进行探究，所以，这儿对中学生不算一个难点。
之后请每组派一位朋友到讲台前谈谈她们组拟定出的探究计划，并在黑板上画出她们设计的记录实验数据的表格。在这个过程中，注意引导全班朋友对她们方案的理解，非常是对实验记录表格的设计要进行必要的指导。对不太科学的地方引导本组或其他组朋友进行补充建立。
（3）指导中学生进行实验与数据记录，剖析得出实验推论
在整个实验过程中班主任要进行巡视，并适时进行指导。实验结束后，四个实验小组的代表公布自己的实验数据，全班朋友共同对这种数据进行剖析，得出实验推论。无论中学生的猜测是否与实验的推论相符，都要对中学生进行鼓励，肯定她们的这些实事求是的探求精神。
实验结束后，还可以鼓励中学生思索：能不能固定弹簧测力计不动而只带动木板呢？为何？而且让中学生们再简单操作一次，让她们自己发觉这样带动时弹簧测力计的读数比较稳定，容易读出正确数值，实验疗效更好。并且这也更能帮助她们理解“相对运动”的涵义。
3、摩擦与我们
回顾刚上课时播放的多媒体，联系生活经验，让中学生分别列举一些有益磨擦和有害磨擦的例子；而且让她们在对“科学世界”内容的阅读和刚刚实验的基础上，对减小有益磨擦和减少有害磨擦提出一些技巧。对于这个问题可以组织中学生小组进行讨论，还可以采用全班抢答的方式，让她们自己总结。在这个过程中，班主任只要适当地进行引导和点拨就可以了。
