在新时代的快速发展中，也是知识经济时代的快速发展，创新人才也成为了社会最主流的主导诱因，对于人的综合能力的审视在很大程度上取决于是否具有创新思维的能力.在教育体制变革和新课改全面普及的形势下，小学数学的课程的课程变革面临着更大的困局.当下，新课程变革对班主任提出的第一个要求就是提升中学生的创造性思维.所以，小学数学班主任必须迎合时代时尚，认真贯彻新课改的各项要求，培养中学生的创造性思维，将数学课程的变革落到实处.
1营造良好的教学气氛
在传统的化学实验教学模式下，老师是小学数学课堂的主角，中学生只是被动地接受老师和课本传授的知识，而且有些化学实验的方案是固定的，推论也是课本给出的，中学生根本不晓得个别个数学推论是如何得下来的，并且也不晓得每一个实验的具体细节是如何回事，这就造成中学生学习中学数学的兴趣不高，主动性和积极性薄弱，同时也会促使中学生的动手实践能力和独立思索能力很缺乏，因而阻碍了中学生的创新性思维，增加了中学数学课堂的效率.所以要想改变这些传统的化学实验模式，老师就应当改变教育理念，营造一个好的教学气氛，来逐渐培养中学生的创新性思维.比如，在述说水的沸腾这一实验的时侯，为了减短实验时间可以采取什么举措，老师可以提出为何，让中学生自由讨论.这时就才能调动中学生的积极性了，中学生们会各抒己见，最后老师可以通过讨论，得出一个推论：加盖后杯内气压减小，水的沸点下降.
2变革演示实验教学模式
传统的课堂演示实验通常以班主任为主体，中学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不能更好地活跃课堂氛围、激发中学生的创新意识.必须变革这些模式，构建“引导，探求╠实验╠掌握”的教学模式.班主任毋须屈从于教材或教参的安排，创新性的进行一些实验过程问题设计，将中学生推向思索问题、解决问题的主体地位.比如，在研究感应电压的方向时，班主任不是把感应线圈的绕向、电流表表针偏转方向与电压方向之间的关系的推论简单地告诉中学生，.而是让中学生通过实验、思考，自己弄清线圈绕向与电压方向之间的关系.再引导中学生思索：既然感应电压是由磁路量变化导致的，这么，感应电压的方向和磁场方向及铁损量的变化的情况有关吗？引导中学生独立思索、相互讨论，从而再让中学生通过试验进行探求和研究，得出推论.在整个过程中，班主任只是掌握重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用.采取提问、答疑、讨论、观察比较现象、动手操作等.变双向信息传递为单向、多向式信息互动.充分发挥中学生的主观能动作用，最大限度地迸发中学生的创新思维.
3多运用演示法演绎相关概念及规律，并尽可能进行小组实验，培养创新思维
老话说：“百闻不如一见，百见不如一干.”理论知识讲得再多再全面，不演示一遍，不自己做一遍，就永远不能真深切切明白其间的道理，不能发觉其中存在的问题，也更不能在动手实践中有所反省、感悟和新的感受，更谈不上创新能力的培养.为此，小学数学班主任在讲清相关概念及规律知识后，一定要千方百计地把相关知识通过实验展示在中学生眼前，这样除了能提高课堂的灵活性、生动性，能够迸发中学生的动手能力并进一步可能迸发她们的创造力.班主任还可以让中学生进行分组实验，将中学生分成几个小组一起合作进行实验，在实验过程中班主任尽可能少地去干预中学生操作，使中学生无论实验是成功了还是失败了，都能在这过程中得到交流和思索，感遭到队友思维的激发，有些中学生善于在失败中总结创新，进而提升中学生的创新能力.
例如，在运动这一章节，在探究货车速率随时间变化规律时，中学生分组实验，进行合作，一个释放货车，一个记录并操作电磁打点计时器，得到纸带后，中学生们通过对纸带上的点反复大量举例的研究及估算中，理解速率概念，进一步得出一些规律，在不知不觉中发觉一些问题，并进一步解决相关问题，甚至会有创新的发觉.如，教学实践中好多中学生在这次教学中很快发觉了有关平均速率与中间时刻的瞬时速率的相等关系，即v=[sx（]v0+vt2[sx）]关系，甚至很自然地发觉了用v-t图像处理问题的方式，最终得出在线性变化中即匀变速直线运动中这个推论总是创立的，得出一个很有用的推论.既理解了概念，发觉了规律，甚至把握了一些处理问题的方式，这就是创新学习的好疗效，令人惊喜！
4培养中学生的问题意识和创新意识，迸发中学生的创新潜能
在数学教学中，培养中学生的创新思维能力，除发展中学生逻辑思维外，还应充分挖掘数学问题中的猜测诱因，适时鼓励中学生进行大胆推测，培养中学生的问题意识和创新意识，迸发中学生的创新潜能.问题是思维的开始，是创新的前提，“提出一个问题比解决一个问题更重要”，这句格言所蕴含的意义就在于此.推测是人们凭想像未经逻辑剖析而对问题结果作出合理推测的一种创新思维方式.牛顿说：“没有大胆的猜测就不可能有伟大的发觉”.古今中外许多科学学说的出现，都是从大胆的猜测和提出问题开始的.这就要求在数学教学过程中，班主任要结合具体的数学问题情景，让中学生对问题进行充分思索，适时引导和启发中学生进行推测，提出问题.并引导中学生进行自主探求，寻求问题解决方式，让中学生在探求问题解决方式的过程中，去体验解决问题的艰难和快乐，迸发中学生的探求精神.把发觉问题、解决问题、得出推论的机会完全交给中学生，使中学生的思维处于主动、活跃的状态，有效培养中学生的问题意识和创新意识，迸发中学生的创新潜能，进而使中学生的创新思维能力获得良好的发展.
培养中学生的创新能力，首先要培养中学生独立思索的能力，小学阶段的中学生正开始有了独立的思索能力，这就要求班主任在教学中必须适时的引导，启发.好的提问法可以挺好的迸发中学生思索能力，在课堂教学中，好的提问方法对中学生的思维引导有着很强的作用.诸如在讲授《光的反射》一课时，可以提问中学生，我们为何能见到电灯？中学生回答：由于电灯是光源，发出光，所以我们能看见.这个问题的反省，因而迸发中学生求知的欲望和探求的兴趣.再有就是要借助中学生的好奇心，小学时期的中学生好奇心较强，捉住中学生的这个心理特征，可以挺好的迸发中学生的学习兴趣.
5师生角色互换培养思维能力和探求能力
化学是一门实验科学，实验的真实、形象、生动极易激起中学生的直接兴趣，其中隐含非常活跃的、能激活中学生的猜测和求知欲的诱因，进而培养中学生的创新能力.中学生与老师之间进行角色互换是一种新颖的教学技巧.“师生角色互换”能高度的调动中学生参与教学的积极性，加强中学生的互助精神高中物理如何快速提高，使中学生更深刻理解课本的内容.“师生角色互换”建立了新型的师生关系，这些关系并没有削弱班主任在中学生中的地位，也没有削弱班主任在教育活动和对知识的传授中的作用，它只是把老师对中学生的教育构建在师生平等的基础上，把课堂还给中学生，让每位中学生都融入课堂，主动参与到教学当中，每一个中学生都有表现自己的机会，她们对知识的被动接受也就变为了主动吸收，除了大大提升了教学疗效，也实现了素养教育中以点带面、全面合作型的学习方法.据悉，中学生在饰演“老师”这一角色时，会形成一种成就感.通过师生互换角色，她认为自己得到了好多的锻练，更多的细节让她晓得老师备课的不易.诸如在讲解《楞次定理╠╠感应电压方向的判断》时，班主任完全可以先布置问题，之后让中学生在课堂上分组实验，接着进行讨论，最后得到楞次定理，虽然这样既有利于培养中学生的抒发能力、分析与综合的能力，也可以培养她们的实验动手操作能力，更能让她们感受到合作精神的重要性，提高她们的团队意识.虽然在小学数学课本中有好多实验的，中学生可以在班主任的组织和指导下，亲自动手操作实验仪器，取得实验数据.并且中学生亲手动手操作高中物理如何快速提高，获得的感性材料丰富、深刻，手脑并用，有利于培养思维能力和探求能力，能够培养中学生严谨、求实的科学心态.
其实，在中学数学教学过程中，培养中学生的创新能力是一个循序渐进的过程.化学班主任要努力拓展中学生学习空间，采用先进的教学方式，去保持创新教育的宽广天地，培育中学生进行学习研究的热情和提供中学生发展个性的底泥，让中学生在主动探求、发展和亲身体验中培养创新能力，培养出适宜现代教育要求的创新人才.
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