第PAGE*页共*页探讨前数学概念特点及学习意义摘要：“前概念”是中学生在承受化学学科学教育曾经，通过自己的观察、体验与思索、对化学学科的学习、对各类化学现象和化学过程的理解和认识。关键词：前概念；化学；中学生怎样对待中学生脑子中业已产生的前概念呢？从人类认识的举办角度来看，前概念的形成是正常的、必然的，由于在科学举办史上这些前概念也屡见不鲜。前概念的形成正抒发了人类认识举办的通常规律，我们应当把它作为化学含意可被转换的认知构造承受出来，这才是我们应当持有的指导思想。一、前化学概念的特点1.广泛性。中学生在学习化学之前已有了十多年的生活经历，接触了许多形形色色的化学现象，因此她们脑子中自发产生的前概念所涉及的范围也是相当广泛的。其实，这些广泛性是相对的，她们对能看得见、摸得着、日常生活常常接触到的事物产生了较多的前概念，而对这些比较具象的化学知识，这么极少有前概念。如中学生对热学、热学和几何光学均有着较多的前概念，而对热学这么极少有前概念。2.自发性。中学生脑部中的前概念，缘起于中学生常年、大量的对日常生活的观察与感知，这种经历在其脑部中逐步推进举办，经过觉得、知觉、表象阶段最终产生概念。
中学生在其脑部里建立前概念时，完全是自发性的，没有人教他这个问题应当是这样、那个问题应当是那样，他完全是站在自己的立场上，凭自己的感性经历进展重构。为此，前概念是中学生自己的精神财富，并且这些精神财富是她们在现实生活中认识事物的一个有价值的工具。3.顽固性。因为前概念是中学生脑部中业已产生的模式，且在常年的生活经历累积中又加强了这种观念，加之中学生的思维又具有自我中心性，因而中学生脑子中的前概念是非常顽固的。一些研究说明，一旦中学生对个别化学现象产生了前概念，要想加以转变是相当困难的。如有位班主任在讲清惯性概念以后，让中学生答复并解释这样一个问题：一个人站在作匀速直线运动的客轮上，假如面往前竖直跳起，是落回客轮原处，还是落到原处的旁边？全班中学生皆答复落到原处旁边。缘由在于中学生的生活经历中已有了“力是维持运动缘由”的前概念，由此可见中学生脑子中的前概念是多么顽固。4.隐蔽性。中学生脑子中的前概念还具有隐蔽性。因为中学生脑部中的前概念是潜移默化产生的，因而它以潜在方式存在，平常并不表现下来。但是在数学教学中讲授科学的数学概念时，中学生马上都会联想到她们脑子中的前概念。当让中学生用数学概念去解释问题时，前概念都会马上表现下来。
前数学概念的这种特点，决定了它在数学教学中的作用，在教学过程中班主任应注意到前数学概念的特点，尽量发挥它在数学教学中的积极作用，降低其不利影响。5.反复性。前概念是在中学生的脑子中长时间产生的，虽然又重新学习了科学概念以后，外表上看来是把握了，但随着环境变化，中学生脑子中的前概念又会很快弹出，一旦产生的前概念，根深蒂固，它会屡屡反复，影响正确概念的应用。二、物理前概念对化学学习的积极意义对于这些正确的前数学概念，其实仍未产生科学概念，但它就像概念的半成品，只须要经过正确的思维加工，便可产生概念。因此，中学生脑子中的这些正确的前数学概念，是学生物理学习中产生化学概念、掌握规律的根底。构想一个中学生物理学的好处和特点，在他的脑子中对周围的化学世界没有产生一点点的假象，对物质及其运动毫无自己的理解和认识，或则说这个中学生根本不具有任何前数学概念，这么他就根本难以与正常中学生一样承受化学学教育。1.前数学概念有助于迸发中学生学习数学的兴趣。常言道“兴趣才是最好的班主任”。中学生在学习化学前已对生活中的一些化学现象和规律有了一定的了解，对那些己知的化学现象的了解和好奇有助于迸发她们进一步学习数学的兴趣。在数学教学过程中，班主任应注意引入生活中常见的化学现象，导致中学生有兴趣的讨论。
如讲“浮力”一节时，运用生活实例提出问题，引导中学生思索：为何把一块铁倒入海面会坠入水底，而铁块会悬浮呢？而把这块铁弄成纸盒它却能浮在海面。这样导致中学生们的思索兴趣物理学的好处和特点，同时唤醒她们探究的欲望。2.由外表现象的观察所得的经历与数学知识不一致。诸如，中学生一般觉得“力是使物体运动的诱因”“物体受力越大，速率越快”。这其实是错误的：力应当是使物体运动状态发生改变的诱因；物体运动速率除与物体受力有关外，还跟物体的质量有关。但要真正从概念上彻底改变这个错误却很不容易，诱因就在于中学生得到这个经历是有大量“事实”作根底的。一辆静止的面包车，人推它之后它才动；静止不动的树叶，风吹它之后它才动；静止不动的犁，牛拉它之后它才动；若果不推、不吹、不拉，这种物体就停出来。虽然，这只是一种局部的外表现象。首先，中学生在剖析物体运动的缘由时，只考虑了推力、吹力、拉力的诱因，而忽视了阻力诱因。又如在“马拉车”的问题上，虽然中学生把牛顿第三定理背得滚瓜烂熟，思想上总还是觉得“马对车有拉力，车对马没拉力”或者“马对车的拉力小于车对马的拉力”他们“最有力的证据”是“反正是马拉着车往前走，而不是车拉着马向退后”。这儿，中学生只是执拗地盯着马拉车往前走这仍然观的外表现象，而不乐意或无力对马、车的启动过程以及车、马与桥面之间的斥力作深入而细致的剖析。
3.生活中的概念与数学学上的概念纠缠不清。诸如，力在数学学上的定义为物体与物体之间的互相作用。施力物体和受力物体的作用同时存在，并且其作用总是互相的。日常生活中所讲的“用力”“力气大”“力气小”是一个人所施出的，因而在人们的印象中力是单方面的。这种概念的不一致，是中学生对牛顿第三定理倍感疑惑的诱因之一。又如，平时讲铁比木头重，这个“重”不是物重，而是密度大；平时讲这杯水比那杯水热，这个“热”也不是热量的意思，而是指这杯水的气温比那杯水的湿度高。结果促使中学生经常把密度和物重混为一谈。处理这类问题，主要是交待清楚每位概念在数学学上的严格定义，强调它们和日常生活中使用的概念的区别。