明天推林老师一篇关于“牛顿第一定理”的论文。
首先，对于大多数学校教师来说，确实可以从这篇论文中学到很多教学方面的知识，实用性极强。
其次，从论文写作的角度来看，这篇文章的思路也很清晰：
第一部分首先强调目前高中“牛顿第一定理”教学中存在的误区及对策↓↓
里面这么大一段话，好像是在告诉大家我写这篇文章的原因：因为目前问题太多，找到了问题的原因和相应的解决策略，所以不得不写。
如果你在写论文第一部分的时候想不清楚这一点，那么后面的写法肯定是一头雾水。
那么本文第二部分教学情况分析↓↓
牛顿第一定理的相关发展史（强烈建议对这部分历史不熟悉的男同伴好好看看，可以收藏），中学生以前的概念，学习总结往届学生的难点等。可见，除了对相关数学的历史有详细的了解，对学术形势有充分的把握。
但是这部分就相当于过分了，它的作用是承前启后，不是文章的主体。 正文在第三、四部分，为正文服务：
Part 3就是本文标题所说的——核心问题和课堂讨论题↓↓
核心问题一：亚里士多德的“力是物体运动的原因”的观点与牛顿第一定理是完全相反的，还是在一定条件下是一致的？
核心问题2：如何理解一个完全不受力的运动物体的匀速直线运动（比如在远离所有天体的太空中）？
核心问题3：如何区分惯性和外力对物体运动的不同影响？ 惯性大小的确切含义是什么？ 指标是什么？
问题一：当一个人用力推一个还在地上的物体时，物体感觉它向上移动，当推力撤掉时，物体感觉很快就停止了。 牛顿运动定律如何解释这一现象？亚里士多德关于力是维持物体运动的原因的观点是在什么条件下成立的？
问题2：所谓理想实验摩擦力教案流程图，就是根据一定的事实，假设理想化的条件摩擦力教案流程图，通过推理进行推论的过程。 伽利略理想斜面实验的事实依据是什么？ 经过什么推理？ 可以得出什么推论？
问题三：从小学小货车从斜面滑向水平面的运动，推导出物体会在光滑的水平面上做匀速运动的推论。 中学时，用理想斜面实验推导出这个推论。 在推理的严密性上，两者有何区别？
问题 4：伽利略和笛卡尔对牛顿第一定理的构造有何贡献？ 前者如何超越后者？ 请想象一下，具有初速度的物理感觉如何在空间中运动？ 说出你猜想的依据。
问题5：我们都有这样的体会，当慢跑快要停下来的时候，我们会被一股向前的“冲动”击中，一下子挪不开。 反思一下你在这个过程中的感悟，说说这个“冲量”和摩擦、空气阻力的区别。
问题六：人慢跑得越快，想停下来时的“冲动”就越大，停下来的时间也就越长。 这是否意味着物体的速度越大，其惯性越大？ 惯性大小的确切含义是什么？ 它是由什么决定的？
不要以为这种问题很简单。 作者能够敏锐地捕捉到一些问题和生活情境并加以梳理，实属不易。 虽然与牛顿第一定理相关的题目很多，而笔者只选取了这3道核心题和6道课堂题。
如果给你一个选择，你整理一下然后闭上眼睛，你会选择哪些？ 哪个更好？
最后也给出了自己的方案（仅供参考）
需要说明的是，本文不是教学设计，没有考虑具体中学生的具体班型，也没有实验论证。 以上内容仅供有需要的朋友参考，建议转发收藏
重开：学科化学论文写作特训营
随附的：
经典句子结构：
《牛顿第一定理》的教学不是练习题，也不是为中学生提供丰富的实验现象，而是创造问题情景，激发学生的主动思维，进行深入的概念阐述，将预想的概念转化为科学概念。
需要说明的是，本课程的教学以讨论为主，但必要的实验演示可以而且应该与讨论相结合。 例如，在讨论伽利略的理想斜面实验时，可以证明摆球从左边落下，并沿着不同的路径上升到接近另一边落下高度的高度。 在讨论惯性的大小时，可以证明不同质量的卡车在相同的力下加速不同。
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