初中数学《牛顿第一定理》教学设计
中学数学《牛顿第一定理》教学设计
《牛顿第一定理》教学设计
【学情剖析】
在中学阶段的学习中，中学生似乎不仅“惯性与质量”这一问题没有专门学习外，关于本节其他的知识都有了大致地了解，而且她们只晓得亚里士多德的观点总是错的，只晓得伽利略做了个理想实验就得出了牛顿第一定理。通过本节课的学习，首先应当在已有认识的基础上，纠正一些片面、不恰当的认识牛顿第一定律是什么?，进一步推进和增强对相关问题的认识。其次引导中学生通过小组合作讨论，重现伽利略的斜面实验的过程，让中学生深刻感受伽利略伟大的科学方式和思维历程。
【教学目标】
知识与技能：
1、通过对几位科学家们的了解，使中学生认识到有关运动和力的关系的历史发展过程
2、通过对牛顿第一定理的进一步理解，使中学生晓得哪些是惯性，理解质量是物体惯性大小的量度，会正确解释有关惯性的现象
过程与方式：
1、通过伽利略的理想实验，使中学生遭到科学方式论教育
2、通过对分组实验的探究过程，使中学生理解牛顿第一定理的内容和意义
3、通过对生活中惯性现象的解释，培养中学生灵活运用所学知识解决问题的能力。
情感心态价值观：
1、通过对发觉牛顿第一定理历史过程的了解，培养中学生辩证看待问题的能力，培养中学生勇于坚持真理、不迷信权威的科学探究精神。
2、培养中学生的观察能力，具象思维能力、应用定理解决实际问题的能力及客观公平评价事物的能力
【教学重点】
1、科学思想的构建过程
2、牛顿运动第一定理、惯性
【教学难点】对牛顿运动第一定理、惯性和理想实验的正确理解
【教学用品】自制教具、多媒体
【教学过程】
教学
环节
班主任活动
中学生活动
设计意图
激趣入境
播放视频短片，引导中学生思索问题
通过观看视频，中学生思索物体的运动是否须要力来维持？
通过生活中的实例，导致中学生的学习兴趣
导引体验
1、《牛顿第一定理》教学设计采用不同的方法促使货车，引导中学生观察现象，剖析缘由
2、引导中学生思索小球上升高度和运动距离可能与什么诱因有关
3、给中学生提供实验器材，引导中学生进行实验设计：探究影响小球上升高度和运动距离的外在诱因
4、组织中学生演示自己的实验设计方案
中学生分组实验，体验实验过程，剖析总结实验现象的诱因
积极思索，大胆猜想
中学生分组设计实验方案，得出正确实验推论
归纳总结实验的现象及形成的诱因
通过中学生亲身体验，体会力和运动的关系
通过中学生的猜想，培养中学生积极探求自然科学的精神
通过实验方案设计，培养中学生小组合作的能力，通过对设计方案的演示，培养中学生的动手操作能力
中学生分组讨论，归纳总结
阅读教学，思索笛卡儿对力和运动关系的认识
分组讨论，思索问题
积极思索，主动发言
思索问题，列出生活中的实例
通过对科学家研究过程的讨论，培养中学生归纳总结的能力
通过阅读教材，培养中学生的阅读能力
通过对惯性的学习，使中学生感遭到化学知识就在我们身边
训练达标
引导中学生借助惯性的知识，思索下述问题：
1、怎样能够把一个较轻的泡沫小球扔到天花板上？
2、利用哪些方式将混杂在一起的米粒和碎纸片分离开来？
中学生思索讨论，分小组完成实验任务，思索怎么借助惯性的知识解释实验现象
培养中学生借助所学知识解决生活中的实际问题，做到“学因而用”，培养中学生解决实际问题的能力
课堂小结
1、牛顿第一定理：
2、牛顿第一定理的意义
3、惯性及其应用
回顾本节课探究过程以及所学到的知识。
回顾知识，加深印象，有助于引导中学生养成阶段反省的习惯。
拓展延展
一个在美国的旅游者，想来中国．他构想将自己悬挂在空中的大气球中，因为月球的自转牛顿第一定律是什么?，只要在空中逗留几个小时，就可以抵达中国，您觉得这有可能实现吗？为何？
积极思索，课后讨论
培养中学生运用已学知识解释实验现象的能力，并将所学知识延展到课外。
【板书设计】
《牛顿第一定理》教学设计《牛顿第一定理》教学设计4.1牛顿第一定理
1、力和运动的关系
亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿
2、牛顿第一定理
（1）内容
（2）意义
3、惯性及其应用
教学设计说明
1、教学目标
从学科、教学单元方面来看，这节课是本章的第一节，是在中学生学习了力和运动以后，探究力和运动关系的第一节课，在整册书当中起到承上启下的作用。中学生从力和运动最简单的关系入手，探求不受力时物体的状态，因而为物体受力时的运动规律埋下了隐型的翅膀！
从中学生基础方面来看，这节课在中学中学生早已学习过，而且初小学的教学目标是完全不同的。中学学习这节课时，只是要求中学生才能了解《牛顿第一定理》的内容和才能用惯性的原理解释一些简单的实例。而中学教学时要求中学生除了晓得定理的内容，还要晓得内容得出的过程，科学家们的研究经历了从简单到复杂、从特殊到通常、从片面到全面的坚苦的过程，从中对中学生进行科学研究精神的培养。
教学中，一切提升中学生学习兴趣的手段都是有效的（摘自《学习的本质》）。课题教学的开始，从生活中的实例入手，燃起中学生的学习热情，既有助于中学生对已有知识的回顾，又引导中学生对新知识的思索。在突破重难点的过程中，引导中学生通过小组合作，进行观察—猜想——验证—总结的探究过程，重现了伽利略通过理想斜面实验，对力和运动的关系的思索。通过这样的探究过程来实现教学目标，除了符合中学生的认知过程，突破重难点，更为中学生今后进行科学探究指明了方向。
2．教学方式实现“高参与度”。
采取的教学方式：启发法、实验探究法、小组合作法和体验法。教学方式主要是借鉴和改进。
以上几种教学方式，在本节课中是一个有机的整体，环环相扣、互相填补，有效的提升中学生的参与度。课堂的引入环节从生活的实际出发提出问题，启发全体同事参与思索、合理的推测，通过小组合作提出实验探究的方案，对自己的猜测进行实验验证。实验过程中，针对出现的问题，改进和优化实验方案，得出最终的推论。在中学生得出《牛顿第一定理》的推论以后，清楚了惯性是物体本身的一种属性，之后学生通过亲身体验生活中几个惯性的应用，并进行合理的解释，真正做到学因而用！
3．学科素质具体化、显性化。本课认知过程合理智怎样彰显？怎样实现知识迁移？
化学是一门以实验为基础的自然科学，因而在课堂教学过程中，引导中学生进行实验设计、实验探究尤为重要，更是培养数学学科素质、培养实验探究精神的具体彰显。
本课的学习过程中，在中学生已有先知的基础上，从生活实例出发提出问题，有利于中学生对问题的思索，引导中学生从生活走入化学、从数学迈向世界。课题引入以后，启发中学生思索不同的科学家对力和运动关系的描述有何不同？有什么区别与联系？中学生遵照亚里士多德、伽利略、笛卡尔和牛顿的足迹，由浅入深、层层递进，符合中学生的近来发展区，为本节课重点和难点的突破打下了坚实的基础。通过小组互助的学习，中学生得出了科学道理，再引导中学生观照生活中的实例，并用得出的推论加以解释。本节课中学生根据生活观察—科学猜测—实验验证—规律推理的次序进行学习，符合中学生的认知过程，有效的实现了知识的迁移！
化学学科的学习过程，就是科学探究的过程，而化学又是一门以实验为基础的自然科学，因而在数学课上培养中学生进行科学探究尤为重要。而在三百多年前，伽利略就得出了合理的科学实验探究的过程和方式，我们须要将此种方式在每一节数学课上渗透给中学生，培养中学生的探究精神。本节课的教学设计可以达到此目的，适宜借助实验的方式探究化学规律的课型。