这是八年级数学下册《平面镜成像规律》实验教学课件，是优秀的数学学案文章，供老师父母们参考学习。
课题：苏科版八年级数学下册第三章第三节《平面镜成像》第一课时
教材剖析：本节课是在中学生学习了光的直线传播的基础上，认识平面镜成像规律、原理以及应用。在本节课的教学过程中，中学生首次较为系统的了解像的概念。对于在下一章学习凸透镜成像规律奠定一定的基础，因此本节课在教学中起到了承上启下的作用。同时也是中学生第二次参与化学实验探究活动。对于中学生把握实验探究的方式，提高中学生实验探究的能力，培养中学生的科学探究精神都起到了至关重要的作用。
教学目标：
知识与技能：
(1)通过实验探究，归纳总结出平面镜成像的特性。
(2)晓得平面镜有成像和改变光路的作用。
(3)了解虚像和实像。
过程与方式：
(1)通过实验验证，来阐明平面镜成像的规律，提高中学生实验探究的能力。
情感心态与价值观：
(1)通过用对称法完成平面镜成像画图，训练运用几何知识和数学规律研究简单光学问题的能力。
(2)培养中学生能依据平面镜的成像特性设计和制做实用的仪器应用于生产和生活的能力。
教学重点和难点
探究平面镜成像特性的过程中，实验的设计与操作。应用平面镜成像特性
教学过程：
多媒体展示生活中的平面近成像现象，让中学生体会平面镜成像在生活中的广泛应用，迸发中学生的学习兴趣。
一、探究平面镜成像特性
1.提出问题：引导中学生按照自己的观察提出问题。
2.猜测与假定：班主任：安排活动，让中学生观察平面镜中的自己，并想一想平面镜成像有什么特征?
中学生：按照自己的观察提出自己的观点。
(设计目的：引导中学生依据所观察到的现象，提出自己的猜测。)
(反省：在引导过程中，假如我们不做引导，中学生对于平面镜成像特性的猜测就比较单一，大多数朋友就会按照自己的观察觉得平面镜中所成的像会由于物体远离平面镜而变小。这样单一的猜测并不能造成中学生之间的思维冲突，因而会促使教学疗效大大减少。而这一生活中的经验往往会导致中学生在这一规律上的认知错误。此时，一部份老师在此过程中可能会由于中学生没有正确推测而着急。
我在碰到这样的问题的时侯并不急于给出中学生答案，而是让中学生先观察物理知识中的对称图形，让中学生借助对称图形和自己所观察到的平面镜成像画面，以及自己在活动中的体会对实验的结果进行推测。这样就引导中学生构建了两种迥然不同的假定，一部份同学会依照物理对称图形觉得像与物体等大，而一部份朋友则会结合自己的生活经验觉得物体离平面镜越远，像就越小的矛盾认知。矛盾冲突的完善，会让中学生愈加有兴趣进行探究，提升课堂教学的效率)
3.设计实验和进行实验：让中学生结合自己的猜测讨论交流，设计实验。
班主任引导问题：1、怎样判别像的位置?2、怎样判别像与物体重合?3、实验中为何要用玻璃板而不用平面镜?
中学生交流讨论，产生认知。
(设计目的：培养中学生在交流和讨论中建立实验设计的能力。)
(反省：在实验设计中，我们应当明晰引导问题，问题要有针对性和指向性，不可盲目进行。同时，给足中学生时间，让中学生充分展示思索，展示自己。由于教学时间的问题，我们在教学中可能出现盲目教学结果，班主任以教代学的现象。虽然，当我们给组中学生时间的时侯，我们会发觉中学生常常会给我们更多的惊喜，她们会用自己独到的方式展示自己的奇特设计，这样有利于中学生的创造能力的提高。我们所说的实验探究应具备的七个要素并不一定得在每一节课上得到彰显，我们可以按照实验探究的内容有效的进行选择，合理分配，让每一个环节都还能得到培养和训练，不单一也不盲目。既节省时间，又能否让中学生在学习过程中得到各个方面能力的培养。因此，我们可以突出推测假定，设计实验拟定计划，进行试验和搜集证据，评估这四个要素。)
完成实验搜集证据：让中学生按照自己的实验设计完成实验搜集证据。
剖析和论证：班主任引导中学生对所搜集的证据进行剖析，得出推论。
评估：班主任提问：在本次实验中，我们的实验有哪些不足，值得改进的地方?
留给中学生时间让中学生思索
引导：我们发觉我们的实验都只作了一次，这么这样的实验推论是否可靠呢?
中学生交流
班主任：我们应当如何改进?
中学生交流
班主任点拨：在实验中，常常会出现一些特殊数据，这样就须要我们在实验过程中多次检测，寻求规律的普遍性。
(设计目的：培养中学生反省实验，改良实验方案的能力。)
(反省：在实验教学中，我们常常会指出实验中的数据应当做到多次检测，防止特殊值，寻求规律的普遍性。这样一来，中学生在实验终究会根据老师所说的去做。而且，这样的要求才能让中学生养成良好的实验习惯，却不能让中学生真正意识，理解这样做的目的。同时，也不利于中学生举办自我反思，培养自主学习的能力，总结经验的能力。因此，在教学设计中的调整，让中学生在老师的引导下，发觉自己的的不足，因而改正不足是我们应当关注的一个方面。这有这样，中学生能够在学习过程中获得个人科学素质的提高。)
总结平面镜成像特性：
班主任讲解平面镜成像原理，引导中学生认识实像。
二、平面镜知识的应用：
三、巩固练习
评价与反省
本节课的教学设计着眼于让中学生在猜测、设计实验、进行实验，剖析实验数据得出推论，切实为中学生提供动手、动脑、相互交流的平台，把课堂交给中学生，最大限度的启发、挖掘中学生的潜力。而本节课教学的过程中，我们不难发觉我们在教学设计中应当注意的几个方面：第一、创设情景，破而从立，清除前概念的影响。我们要考虑到中学生的已有人认知，即中学生脑子中已然产生的前概念。清除前概念的影响，就必须给中学生创设一定的合理的环境，让中学生在认知过程中，形成思维的冲突与矛盾，因而迸发她们的探究性趣。第二、突破学科本位，借助中学生的生活实际与其他学科的数学知识对中学生进行引导。这样，更才能让中学生感受学科知识之间的联系，既易于中学生理解又能否让中学生获得更为简约的学习思维。第三、联系生活，巩固加深八年级上册物理平面镜成像作图，拓展提高
在完成教学后，我还发觉，中学生在完成实验探究以后，才能构建争取的化学规律，把握化学探究的方式。并且，这样的实验不可能随时随地去做，而随着时间的变化，中学生可能会淡化对实验的印象，而生活经验就有将重新攻占我们刚才构建的思维阵地。所以，在完成实验探究以后，我就必须结合生活实际，不失时机的给中学生举例让中学生实现对化学知识和技巧的巩固。诸如：在完成平面镜成像规律的教学后，我给中学生创设了这样的问题：“当你站在四层、六层、十层的高楼上向上看时，看见地面上的汽车是如何变化的?”学生自然回答是变小了;我接着问：“那究竟那辆车变小了没有?”学生自然回答没有;继续提问：“是哪些导致了你观察的失误?”很多朋友都会明白是由于鼻子的缘故。这个时侯，我们在问中学生：“那么，当你远离平面镜的时侯，平面镜中得像为何会看上去变小?像的大小究竟有没有发生变化?像的大小是由谁决定的呢?”学生除了在实验中获得了对知识的认知，同时也才能依据生活实际对这一问题进行类比，这样就能否加深她们对知识的理解。第四、打破常规、关注中学生能力的培养，留给中学生充足的时间让中学生思索。化学教学中指出实验教学的七个要素，然而这七个要素并不是环节，所以八年级上册物理平面镜成像作图，我们应当根据实验的特征进行合理的分配，并不须要按部就班的一个要素一个要素过，二是突出训练重点，有目的的对中学生的某一个方面的能力进行培养。这样以来，我们不仅仅就能实现让中学生经历化学实验探究的过程，让中学生在实验探究中，把握科学的探究方式，构建正确的化学规律。同时，我们还能否让中学生在学习过程中不断的反省交流，讨论评估自己实验中的问题，改进实验方案，构建科学探究的思维。因而，实现中学生在科学方式、科学知识、科学探究能力的全面培养，以实现提高中学生科学素质的教学目标。
其实本节课的教学内容并没有完成，并且收获甚微。由于，给中学生一次机会，中学生会给你更多的惊喜。因此，在教学中我们不一定要追求教学的完整，更应愈发关注中学生的成长和发展。