《牛顿第一定理》第一课时教学设计《牛顿第一定理》第一课时教学设计《牛顿第一定理》第一课时教学设计牛顿第一定理是热学中重要的基本定理之一，牛顿第一定理是热学中重要的基本定理之一，牛顿第一定理是热学中重要的基本定理之一，也是培养中学生剖析、也是培养中学生剖析、也是培养中学生剖析、概括，概括，概括，推理能力挺好的素材。它既是力的作用疗效的延展，又是学习二力平衡的基推理能力挺好的素材。它既是力的作用疗效的延展，又是学习二力平衡的基推理能力挺好的素材。它既是力的作用疗效的延展，又是学习二力平衡的基础，起着承前启后的作用。本节包括牛顿第一定理和惯性两方面的内容。作础，起着承前启后的作用。本节包括牛顿第一定理和惯性两方面的内容。作础，起着承前启后的作用。本节包括牛顿第一定理和惯性两方面的内容。作为牛顿数学学的基石，教材首先从运动的物感受停出来引出阻力对运动的影为牛顿数学学的基石，教材首先从运动的物感受停出来引出阻力对运动的影为牛顿数学学的基石，教材首先从运动的物感受停出来引出阻力对运动的影响，介绍了伽利略、牛顿研究运动和力的关系的思维方式，然后述说了牛顿响牛顿第一定律实验视频，介绍了伽利略、牛顿研究运动和力的关系的思维方式，然后述说了牛顿响，介绍了伽利略、牛顿研究运动和力的关系的思维方式，然后述说了牛顿第一定理的内容，为之后惯性的学习打下良好的基础。
把数学知识融入到生第一定理的内容，为之后惯性的学习打下良好的基础。把数学知识融入到生第一定理的内容，为之后惯性的学习打下良好的基础。把数学知识融入到生活中去，能让中学生认为数学就在身边，因而迸发中学生继续学习化学的兴趣。活中去，能让中学生认为数学就在身边，因而迸发中学生继续学习数学的兴趣。活中去，能让中学生认为数学就在身边，因而迸发中学生继续学习化学的兴趣。本节须要两课时，第一课时主要学习阻力对运动的影响和牛顿第一定理的内本节须要两课时，第一课时主要学习阻力对运动的影响和牛顿第一定理的内本节须要两课时，第一课时主要学习阻力对运动的影响和牛顿第一定理的内容。第二课时要理解惯性的内容。容。第二课时要理解惯性的内容。容。第二课时要理解惯性的内容。学习者是八年级中学生。学习者是八年级中学生。学习者是八年级中学生。思想状态：思维比较活跃，好奇心强，对新事物有强烈的学习兴趣；主思想状态：思维比较活跃，好奇心强，对新事物有强烈的学习兴趣；主思想状态：思维比较活跃，好奇心强，对新事物有强烈的学习兴趣；主动性不强，以被动接受学习为主。动性不强，以被动接受学习为主。动性不强，以被动接受学习为主。知识状态：学习了力的作用疗效，晓得力可以改变物体的运动状态，为知识状态：学习了力的作用疗效，晓得力可以改变物体的运动状态，为知识状态：学习了力的作用疗效，晓得力可以改变物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。
本节学习做好了铺垫。本节学习做好了铺垫。能力状态：具备了一定的观察、分析推理、逻辑思维能力；对力与运动能力状态：具备了一定的观察、分析推理、逻辑思维能力；对力与运动能力状态：具备了一定的观察、分析推理、逻辑思维能力；对力与运动的关系只有个大致的了解。受生活经验的影响，的关系只有个大致的了解。受生活经验的影响，的关系只有个大致的了解。受生活经验的影响，“物体的运动须要力来维持”“物体的运动须要力来维持”“物体的运动须要力来维持”的错误观念不容易转变。的错误观念不容易转变。的错误观念不容易转变。知识与技能：知识与技能：知识与技能：111、知道阻力对物体运动的影响。、知道阻力对物体运动的影响。、知道阻力对物体运动的影响。222、能说出牛顿第一定理的主要内容，并能解答有关的例子。、能说出牛顿第一定理的主要内容，并能解答有关的例子。、能说出牛顿第一定理的主要内容，并能解答有关的例子。过程与方式：过程与方式：过程与方式：通过探究阻力对物体运动的影响，了解伽利略、牛顿理想实验和推理的通过探究阻力对物体运动的影响，了解伽利略、牛顿理想实验和推理的通过探究阻力对物体运动的影响，了解伽利略、牛顿理想实验和推理的研究方式。
研究方式。研究方式。情感、态度与价值观：情感、态度与价值观：情感、态度与价值观：通过伽利略、牛顿和亚里士多德对力和运动关系的不同认识，了解人类通过伽利略、牛顿和亚里士多德对力和运动关系的不同认识，了解人类通过伽利略、牛顿和亚里士多德对力和运动关系的不同认识，了解人类认识事物本质的坎坷性，感受科学就在我们身边。认识事物本质的坎坷性，感受科学就在我们身边。认识事物本质的坎坷性，感受科学就在我们身边。重点、难点：重点、难点：重点、难点：教学重点：牛顿第一定理的认识和运用。教学重点：牛顿第一定理的认识和运用。教学重点：牛顿第一定理的认识和运用。教学难点：力和运动的关系。教学难点：力和运动的关系。教学难点：力和运动的关系。电教器材：多媒体电教器材：多媒体电教器材：多媒体班主任演示用：斜面、小车、毛巾、棉布等班主任演示用：斜面、小车、毛巾、棉布等班主任演示用：斜面、小车、毛巾、棉布等中学生分组器材：中学生分组器材：中学生分组器材：书、圆珠笔、铅笔盒、小车、书包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等。书、圆珠笔、铅笔盒、小车、书包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等。书、圆珠笔、铅笔盒、小车、书包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等。
实验引入新课实验引入新课实验引入新课111、要让静止的书（文具盒）运动，该如何办？、要让静止的书（文具盒）运动，该如何办？、要让静止的书（文具盒）运动，该如何办？222、停止使劲，又会怎样呢？（中学生实验后上台演示）、停止使劲，又会怎样呢？（中学生实验后上台演示）、停止使劲，又会怎样呢？（中学生实验后上台演示）欺骗中学生：物体受力都会运动，不受力就停止。欺骗中学生：物体受力都会运动，不受力就停止。欺骗中学生：物体受力都会运动，不受力就停止。得出谬误：物体运动要靠力维持，提出这是亚里士多德的观点。得出谬误：物体运动要靠力维持，提出这是亚里士多德的观点。得出谬误：物体运动要靠力维持，提出这是亚里士多德的观点。班主任实验演示：在水平木板上推一辆货车（粉笔等），撤掉推力，货车班主任实验演示：在水平木板上推一辆货车（粉笔等），撤掉推力，货车班主任实验演示：在水平木板上推一辆货车（粉笔等），撤掉推力，货车没有立刻停下。没有立刻停下。没有立刻停下。得出推论：物体运动不须要力维持，提出这是伽利略的观点。得出推论：物体运动不须要力维持，提出这是伽利略的观点。得出推论：物体运动不须要力维持，提出这是伽利略的观点。你支持谁？你支持谁？你支持谁？以小组为单位，借助手边的物品再度实验，说出你的观点，并解释为什以小组为单位，借助手边的物品再度实验，说出你的观点，并解释为什以小组为单位，借助手边的物品再度实验，说出你的观点，并解释为何撤掉推力，物感受渐渐停出来？让中学生感受运动的物体停出来是因为遭到么撤掉推力，物感受渐渐停出来？让中学生感受运动的物体停出来是因为遭到么撤掉推力，物感受渐渐停出来？让中学生感受运动的物体停出来是因为遭到阻力的缘故。
阻力的缘故。阻力的缘故。下边我们通过实验来探究阻力对物体运动的影响。下边我们通过实验来探究阻力对物体运动的影响。下边我们通过实验来探究阻力对物体运动的影响。结合以下问题自学教材，讨论后，借助提供的器材完成实验。结合以下问题自学教材，讨论后，借助提供的器材完成实验。结合以下问题自学教材，讨论后，借助提供的器材完成实验。111、我们实验目的是哪些？实验中观察哪些？、我们实验目的是哪些？实验中观察哪些？、我们实验目的是哪些？实验中观察哪些？222、几种不同的物体铺在木板上，作用是哪些？、几种不同的物体铺在木板上，作用是哪些？、几种不同的物体铺在木板上，作用是哪些？333、实验中如何保证货车滑到水平木板上时的速率相同？、实验中如何保证货车滑到水平木板上时的速率相同？、实验中如何保证货车滑到水平木板上时的速率相同？444、实验中，假如我们把表面换成更光滑的玻璃，货车的运动情况会有什、实验中，假如我们把表面换成更光滑的玻璃，货车的运动情况会有什、实验中，假如我们把表面换成更光滑的玻璃，货车的运动情况会有什么变化吗？么变化吗？么变化吗？班主任指出：实验的相同的条件（三同）和不同条件；亚里士多德的班主任指出：实验的相同的条件（三同）和不同条件；亚里士多德的班主任指出：实验的相同的条件（三同）和不同条件；亚里士多德的观点“运动要靠力来维持”是错误的，伽利略的观点“运动不须要力来维持”观点“运动要靠力来维持”是错误的，伽利略的观点“运动不须要力来维持”观点“运动要靠力来维持”是错误的，伽利略的观点“运动不须要力来维持”是正确的。
运动的物体之所以会慢慢停出来是遭到了阻力的作用，所以说，是正确的。运动的物体之所以会慢慢停出来是遭到了阻力的作用，所以说，是正确的。运动的物体之所以会慢慢停出来是遭到了阻力的作用，所以说，力改变了物体运动状态，而不是维持了物体的运动状态。力改变了物体运动状态，而不是维持了物体的运动状态。力改变了物体运动状态，而不是维持了物体的运动状态。推测：推测：推测：假如表面材料绝对光滑（没有阻力），货车滑行的距离将会如何呢？假如表面材料绝对光滑（没有阻力），货车滑行的距离将会如何呢？假如表面材料绝对光滑（没有阻力），货车滑行的距离将会如何呢？中学生通过观察动漫才能得出：假如表面绝对光滑，运动物体遭到的阻力中学生通过观察动漫才能得出：假如表面绝对光滑，运动物体遭到的阻力中学生通过观察动漫才能得出：假如表面绝对光滑，运动物体遭到的阻力为零，物体将以恒定不变的速率运动下去。为零，物体将以恒定不变的速率运动下去。为零，物体将以恒定不变的速率运动下去。提问：运动的物体不遇阻力时将永远运动下去，那静止的物体不遇阻力提问：运动的物体不遇阻力时将永远运动下去牛顿第一定律实验视频，那静止的物体不遇阻力提问：运动的物体不遇阻力时将永远运动下去，那静止的物体不遇阻力