努力提升数学中考备考课的效率
为适应社会主义现代化建设对人才素养的全面要求，切实引导中学生全面素养的提升和创新人才的培养，进一步推进普通院校招生考试制度变革，依据教育部的布署，我省从2014年开始出席“3+理科综合”的中考变革，至今早已四年。经过这四年的试验，中学与家庭、老师与中学生都意识到理科综合在中考中的地位和作用。中学生由漠视理科综合弄成把理科综合看得与“3”同等重要，还有不少中学生对理科综合形成担心情绪，由于它得分容易失分更容易。面对“3+理科综合”考试，这对我们化学班主任来说，是个比较严峻的挑战。由于数学内容多而时间少，考点多而试题少，怎样通过较少的时间，通过较少的练习取得更好的成绩，是我们必须解决的问题。本文从剖析研究近几年理科综合的数学试卷的入手，说说怎么提升数学备考课的效率。
一、分析近几年文综数学试卷，提升数学中考备考的针对性。
中考试卷都是中考命题专家经过长时间的思索编制下来的，是命题专家的创造。但任何创造都是有一定思维起点的，因而中考命题也应是构建在一定的思维起点之上的。剖析一下近几年文综数学试卷，这对我们有效组织中考化学备考是特别有效的。
1、理综化学试卷的来源之一——课本。
剖析近几年的文综数学试卷，会发觉好多题目都缘于教材，（不论使哪些教材，内容差异不大，只是教育观点变化的问题。）有的是课本原题稍加变化，有的是借用课本习题情境，有的是引用课本插图或阅读材料。例1：2014年第16题“冷光灯”的增透膜就是课本上内容。
例2：2014年第30题“质谱仪”是课本上的练习。
例3：2014年第30题计算太阳的质量就是课本上的例题。
例4：2014年第19题观察门的视场角就是课本上的练习。
例5：2014年第17题关于几个重要的核反应等式是课本上的内容。
中考考试说明把中学生的数学能力界定为理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力、分析综合的能力及应用物理处理数学问题的能力，学好化学，重在理解，这众多能力都是构建在对教材的基本概念、规律确切理解的前提之上的。中考试卷立足课本考基础，于变化高考能力也就是很自然的了。
2.文综数学试卷的来源之二——往年的中考试卷
中考试卷都是经过命题专家悉心设计的，在考查中学生的能力方面是通常试卷所不能替代的。有些老师觉得以往中考考过的考题不会再考，这是错误的观点。由于中考命题是不避陈题的，以往中考考过的考题经过“改造”同样可以再考。剖析近几年的文综化学试卷不难发觉有不少试题都80年代、90年代的中考试卷的变形。例1：2014年第30题.（27分）就是90年全省中考试卷第21题的变形。
例2：2014年第23题（15分）就是96年全省中考试卷第17题和99年全省中考试卷第17题的组合。
文综化学试卷的来始于以往的中考数学试卷的事例还好多。老师们只要去认真研究一下以往的中考数学试卷，一定与笔者会有同样的体味。
通过剖析中考试卷的，我们可以提升数学中考备考的针对性。在指导初三数学备考时，应注意如下几个问题：
第一：一定要扎扎实实抓好基础知识教学，注重课本上知识的备考。确保“源”于课本的考题不失分。第二：认真剖析以往的中考试卷，对于比较有代表性的考题要选编下来让中学生再做。2014年我校理科综合取得了较理想的成绩，就是由于认真研究了以往的中考试卷，找准易考点，让中学生针对性的训练。
第三：作为初一化学班主任应当关注近几年的全省学生数学大赛试卷，对于适宜中考要求的可以选编给中学生做。对于超出中考要求的，可以对试卷进行改编，使之符合中考要求。这对培养“尖子生”是有益的。
第四篇：中学数学教学论文
数学概念的产生与规律的把握的教学探讨
数学概念和数学规律是小学数学基础知识最重要的内容。在中学数学教学中，帮助中学生产生牢靠正确的数学概念和确切地把握数学规律，具有极其重要的意义。经过那些年的教学摸索，要使中学生产生概念高中物理目录，把握规律，决不是简单的，被动地从教科书上或班主任那儿接受一些概念和规律的条文高中物理目录，而是在中学生脑子深处发生一系列非常深刻，非常复杂的心理变化过程。
（一）班主任应向中学生介绍相关的感性材料，使中学生获得必要的感性认识，这是中学生产生概念和把握规律的基础。
在数学学习中，使中学生对所学习的数学问题获得生动而具体的感性认识是十分必要的。在数学教学中，假如中学生对所学习的数学问题还没有获得必要的感性认识，还没有搞清必要的化学现象，班主任就急于向中学生讲解概念和规律，采用“填鸭式”的教学，中学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。虽然，当中学生对班主任介绍有关的化学现象和化学例子有了比较充分的感性认识，而中学生自己用已学的知识又未能合理地说明和解释这种现象与例子时，便会有强烈的求知欲。比如，我们都有这样的体验，一个臂展体壮的大人从你身后走过，不小心碰了你一下，可能使你打个踉跄，甚至跌倒。并且，倘若碰你的是个瘦小的儿子，虽然他走得跟那种大人一样快，打踉跄甚至跌倒的可能不是你，却是他。中学生便会形成“这到底为何？这究竟是哪些？”的探究心理，这些探究心理，这些对学习内容的浓烈兴趣，正是中学生学习概念把握规律的内部动机。可见，当我们考虑一个物体的运动疗效时，只考虑运动速率是不够的，还必须把物体的质量考虑进去。数学学上把物体的质量和速率的乘积叫物体的动量。
每一个数学概念和规律都包含着大量的具体例子。在数学教学时，非常须要注意的是，并不是具体例子越多越好，为了帮助中学生能在感性认识的基础上进行剖析，我们班主任必须精选典型例子，这样就能收到预期的疗效。
（二）在中学生产生概念，把握规律的过程中，引导中学生正确进行科学具象，由感性认识上升到理智认识阶段，这是产生概念，把握规律的关键。观察同一个化学现象，不同的中学生会得出不同的推论。由于在每一个化学现象中，存在着多种诱因的影响。假如掌握不住具象思维的正确方向，就会得出错误的推论。比如，在“马拉车”的问题上，虽然中学生把牛顿第三定理背得滚瓜烂熟，思想上总还觉得“马对车有拉力，车对马没拉力”或者“马对车的拉力小于车对马的拉力”。中学生“最有力的证据”是：总之是马拉着车往前走，而不是车拉着马向退后。中学生主要是执拗地盯着了马拉车往前走这仍然观的表面现象，而没有对车，马的启动过程以及车，马与桥面之间的斥力做深入细致的饿剖析。
（三）中学生对相关数学问题的感性材料进行科学具象，得出推论后，为了加强概念和规律，还得使中学生理解所学概念和规律，这么中学生如何才算产生了数学概念呢？起码明白为何要引入这个概念，能说出这个概念是怎样定义的，对于化学量要记住它的单位，对于有定义式的数学量要记住它的定义式，明晰概念的适用范围，弄清楚一些容易混淆的数学概念之间的区别和联系。
对于数学规律要晓得数学规律是如何得来的，能记住数学规律的文字表述及物理表达式，还要捉住叙述规律的关键词句，明晰规律的适用范围，了解规律的应用并能解决有关问题。
要深入领会概念和牢靠把握规律，还须要系统的练习能够达到领会概念和牢靠把握规律的目的。
第五篇：中学数学教学论文
中学数学概念的产生与规律的把握
中学数学概念和中学数学规律是中学数学基础知识最重要的内容。在中学数学教学中，帮助中学生产生牢靠正确的化学概念和确切地把握化学规律，具有非常重要的意义。经过那些年的教学摸索，要使中学生产生概念，把握规律，决不是简单的，被动地从教科书上或班主任那儿接受一些概念和规律的条文，而是在中学生脑子深处发生一系列非常深刻，非常复杂的心理变化过程。
在小学数学学习中，使中学生对所学习的数学问题获得生动而具体的感性认识是十分必要的。在中学数学教学中，假如中学生对所学习的数学问题还没有获得必要的感性认识，还没有搞清必要的化学现象，班主任就急于向中学生讲解概念和规律，采用“填鸭式”的教学，中学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。虽然，当中学生对班主任介绍有关的化学现象和化学例子有了比较充分的感性认识，而中学生自己用已学的知识又未能合理地说明和解释这种现象与例子时，便会有强烈的求知欲。比如，我们都有这样的体验，一个臂展体壮的大人从你身后走过，不小心碰了你一下，可能使你打个踉跄，甚至跌倒。并且，倘若碰你的是个瘦小的儿子，虽然他走得跟那种大人一样快，打踉跄甚至跌倒的可能不是你，却是他。中学生便会形成“这到底为何？这究竟是哪些？”的探究心理，这些探究心理，这些对学习内容的浓烈兴趣，正是中学生学习概念把握规律的内部动机。可见，当我们考虑一个物体的运动疗效时，只考虑运动速率是不够的，还必须把物体的质量考虑进去。数学学上把物体的质量和速率的乘积叫物体的动量。
每一个数学概念和规律都包含着大量的具体例子。在中学数学教学时，非常须要注意的是，并不是具体例子越多越好，为了帮助中学生能在感性认识的基础上进行剖析，我们班主任必须精选典型例子，这样就能收到预期的疗效。
在中学生产生概念，把握规律的过程中，引导中学生正确进行科学具象，由感性认识上升到理智认识阶段，这是产生概念，把握规律的关键。观察同一个化学现象，不同的中学生会得出不同的推论。由于在每一个物
理现象中，存在着多种诱因的影响。假如掌握不住具象思维的正确方向，都会得出错误的推论。比如，在“马拉车”的问题上，虽然中学生把牛顿第三定理背得滚瓜烂熟，思想上总还觉得“马对车有拉力，车对马没拉力”或者“马对车的拉力小于车对马的拉力”。中学生“最有力的证据”是：总之是马拉着车往前走，而不是车拉着马向退后。中学生主要是执拗地盯着了马拉车往前走这仍然观的表面现象，而没有对车，马的启动过程以及车，马与桥面之间的斥力做深入细致的饿剖析。
中学生对相关化学问题的感性材料进行科学具象，得出推论后，为了加强概念和规律，还得使中学生理解所学概念和规律，这么中学生如何才算产生了化学概念呢？起码明白为何要引入这个概念，能说出这个概念是怎样定义的，对于化学量要记住它的单位，对于有定义式的数学量要记住它的定义式，明晰概念的适用范围，弄清楚一些容易混淆的数学概念之间的区别和联系。
对于数学规律要晓得数学规律是如何得来的，能记住数学规律的文字表述及物理表达式，还要捉住叙述规律的关键词句，明晰规律的适用范围，了解规律的应用并能解决有关问题。
要深入领会概念和牢靠把握规律，还须要系统的练习能够达到领会概念和牢靠把握规律的目的。
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