体育快慢教学的反思（精选13篇）
作为一名新教师，我们都希望拥有一流的课堂教学能力。 在教学反思中可以总结教学的经验和感受。 这么优秀的教学反思是什么样的？ 以下是小编帮你整理的练习快慢的教学与反思。 欢迎阅读，希望你会喜欢。
对动作快慢教学的思考1
这一节的内容有点融合了第一节和第二节的特点。 中学生对速率公式的理解和变速直线运动的估计这两个知识点都没有很好的掌握，尤其是前者在估计的时候很容易戴上皇冠，戴上。 另外这部分涉及到运动图像，虽然课本上没有要求，我还是讲了，但是中学生没有学过比例函数的图像，所以很难掌握。
有的中学生通过我的讲解，对平均速度产生了误解，无法理解距离、速度、时间的关系。 这堂课是中学生第一次接触化学估算。 我会着重规范中学生提问，加强对中学生的引导。
运动的快慢教学反思2
本课是苏州交通大学出版的中学四年级科学上册第三单元第二课。 这节课，我将介绍《龟兔赛跑》。 我问朋友们听过龟兔赛跑的故事吗？ 在我完成问题之前，我的朋友们开始谈论它。 然后我请一个中学生讲了一个故事。 以讲故事的形式衍生出来，调动他们的学习兴趣。 上课时，他们认真听课，积极参与做题。 通过本课的学习，我有几点体会：
1、让中学生体验速度，获得感性认识
课程改革要求中学生成为课堂教学的主体，在学习体验中积累经验。 在快慢对比教学中，我尝试把中学生分成小组，到操场举行小型体育比赛，每个中学生都参加了。 中学生分组，有的跑，有的计时，有的发号施令，有的记录。 采用两种联赛形式。 第一个比较1分钟跑的米数； 第二个比较了跑 60 米所需的时间。 每个人都会体验到自己的相对速度。
2.学生积极参与科研活动
中学生跑完回到宿舍，对这位朋友的运动速度进行了对比分析，并提出了一种对比运动速度的方法：同样的时间取决于距离，同样的距离取决于所用的时间。 在此基础上，我提出一个问题：如果两个物体在不同的时间移动，移动的距离不同，我们如何比较它们的移动速度？ 有中学生说：把时间换算成一样是可以的，要看两者之间的距离。 有同事说：把距离弄成一样也是可以的，看走的时间。 我又问：还有别的办法吗？ 中学生们陷入了沉思。 我灵机一动说：至于时间是一样的运动的快慢教学设计案例，既然能放大，怎么能缩小呢？ 有中学生说：对，都是换算成1分或1秒，这1分或1秒内两个物体走过的距离，也是同时看距离的一种方式。 我肯定他说的，并强调：以时、分、秒等为单位时间，昨天的方法是看物体在单位时间内走过的距离。 物体移动的速度就是物体移动的速率。
3. 列举现实生活中的例子
班主任在课堂上列举速度在生活中的应用，并引导中学生多举生活中的例子，让他们知道科学在现实生活中有着广泛的应用，从而激发他们学习科学的兴趣. 中学生学习你的学科，首先要让中学生喜欢你的学科。
4.在课堂上积极提问
中学生不可能在40分钟内集中精力听你的课。 他们或多或少会逃跑。 这时候如果你用提问的形式，也会让中学生的精神一下子紧张起来，但是想想你提的问题。 不能只问一些有选择性的问题，因为它们的思考空间会很小，不利于中学生思维能力的发展； 另外，问题要统一，不能重复问某个中学生，这样会让其他中学生回答问题。 热情消散。 提问要准确，句子要长，便于中学生理解。
对运动速度教学的思考3
概念转换理论以学习认知理论、建构主义学习理论和科学哲学为基础，对当前中学数学概念教学具有重要的指导意义。 相关研究表明，中学生的观念学习是一个发展过程，而中学生心目中的再犯观念对该过程有重要影响。 著名的教育心理学家奥苏贝尔曾说过：“如果我把所有的教育心理学归结为一个原理，那么我会用一个词来概括：影响学习的唯一重要因素是学习者已经知道了哪个。要确定这个点，并以此为基础开展教学。” 物理概念教学在很大程度上要依靠中学生头脑中原有的累犯概念，通过概念转化，产生科学概念，数学教学的教学设计很少见。
在教学过程设计上，我主要采用“引入问题情景、检测已有概念、产生认知冲突、解构神话概念、建构科学概念，形成新的认知平衡”的概念转换教学策略。 全节教学内容为“速度（平均速度和瞬时速度）”（注：PEP课本这节内容安排为“坐标和坐标变化”、“速度”、“平均速度和瞬时速度”） ). 对于“速度”的内容，具体设计思路是：通过问题场景引入“速度”的学习任务； 利用中学生完成的“速度”概念图和两阶段测试的情况，检测中学生已有的概念；呈现问题情景，小组讨论，促使中学生形成认知冲突； 以中学生先入为主的概念为切入点，进一步强化中学生的认知冲突，形成对既有概念的不满。 在此基础上，班主任对神话概念进行了重构，所谓“神话概念”就是头脑中不符合科学概念的认知。 通过有效策略引导中学生化解认知冲突，帮助中学生建构科学概念； 从而结合以上所学知识，引导中学生区分平均速度和瞬时速度，最后通过课堂生产性练习，促进中学生产生新的认知平衡，完成观念转变。
对于“运动速度的描写——速度”这节课，概念转换教学策略与其他教学策略相比具有很强的优势。 整节课是在充分检测中学生已有概念的前提下，引导中学生形成认知冲突，从而运用解决认知冲突的策略，帮助中学生解决认知冲突，重构神话概念，以及完成从神话概念到科学的转变。 在整个教学过程中，中学生的主体地位得到了充分的尊重。 中学数学对速度的科学定义并不是强制灌输给中学生的，而是在观念转变的教学过程中逐渐被中学生接受，因此全班重点教学得到了很好的贯彻。
运动4的快慢教学反思
本课是比较相同运动时间条件下的运动速度。 中学生在上节课中已经掌握了“在相同的距离下，可以通过比较不同物体的运动时间来比较不同物体的速度”。
勘探活动分为三种类型：
1、本课内容探究：不同交通工具在同一锻炼时间内通过的具体距离，并比较速度。 在第一课的基础上，中学生已经基本掌握了总结比较动作速度的方法。 在总结本课的方法时，中学生可以完成，逐步养成总结的方式。
2.通过探索不同地点，同时起停，比较移动速度。
3.探索不同地点，不同时间出发，比较移动速度。 这三种探索活动可以概括为：“时间相同，与距离相比：距离远，运动快；距离近，运动慢”。
本次教学发现的问题：
1、在探索活动中，需要向中学生指出，为保证相同的运动时间，两个小伙伴必须同时开始和停止，但计时员也要注意这一点。
2. 借助脚趾和膝盖走路时，部分中学生因为想加快走路速度，导致运动路线变成曲线，影响距离检测。
因此，可以借助直线纸带帮助中学生保持直线运动，减少检测中的偏差。
运动5的快慢教学反思
强调情绪心态和价值观
在这节课的教学中，我以知识的传授为主，使中学生以知识点的学习和解决问题为主，对技能、物理过程和方法的关注较少或落实不到位。 数学课程的重要目标是科学素养、培养科学精神和科学价值观。 在这节课上，我对中学生的情感、心态、价值观等方面的教育不够。 “sts”栏目也是这门课教学的重要组成部分，指出科学技术与社会的关系。 《速度与现代社会》讲的是因为交通速度的提高，城市规模扩大，战争观念发生变化，不同文化的融合促进了... sts的意义在于厘清科学技术与社会互动的关系。 关注中学生的发展，注重培养中学生良好的学习兴趣和学习习惯。 通过让中学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的数学规律，培养中学生的探究精神和实践能力。
丰富内容，优化知识结构
化学是一门综合性很强的自然学科。 要求数学班教师具有丰富的化学及相关学科知识。 在专业素质方面，要与近年中考内容和高考大纲相适应。 在这节课的教学中，教学主体是大班的朋友，中学生的基础普遍较好。 因此，班主任不仅要求中学生掌握教材中的知识内容，还要将速度相关知识延伸到接近中考难度，最大限度地发挥中学生的学习潜能。提高本课教学效果，丰富教学手段，创新教学模式
在这节课的教学中，我只采用了推导法、讲授法、归纳法等一些传统的方法。 但古语有云：教无定法。 在教学过程中，中学生的知识获取、智力和非智力激励训练不能单一固定的教学模式。 教学模式涉及知识、教师和中学生三要素。 教与学是一个共同发展的动态过程。 应厘清教学过程的复杂性，整合三要素，权衡利弊。 方式。 既要变革创新，又要立足实际，积极参与启发式、开放式、范式式、合作式教学技术的创造。
运动6的快慢教学反思
紧张的比赛课终于结束了，心里稍稍松了口气。 但是，仔细回想一下从筹划这节课到完成这节课的过程，还是收获颇丰。 下面我将从两个方面谈谈我的经历。
1.我比较满意的地方
1、新课程的引入，在课程标准中突出“从生活到数学”的理念；
一个好的引子应该是上好课的必要条件，所以这个引子很重要。 在介绍部分，我想了很多介绍新课程的方法，但最终还是选择了这些在比赛课程中使用的方法。 首先，我给小伙伴们播放了刘翔在2004年雅典亚运会创造奇迹的精彩瞬间，极大地激发了中学生的求知欲。 随后，他强调，“在排球运动会的跳高项目中，人们最关心的是谁获得亚军；人们出行时，总是希望选择方便的交通工具，尽快到达目的地。 ; ...”事实上，在现实生活中，物体运动的快慢仍然是人们关心的问题。 那么，您如何描述物体移动的快慢程度呢？ 由此，引入新课程，在课程标准中突出“从生活到化学”的理念。
2.通过对物体运动速度的体验、讨论和比较，启发中学生建构速度概念，突破速度概念建构的难点；
中学生在日常生活中虽然对“速度”有一定的感性认识，但如何科学认识速度的概念，如何从日常生活中的实例入手，正确引入速度概念，是教学中的核心问题。本节。 这也是本课的难点。 因此，在本节教学中，我们首先从比较物体的速度入手，让中学生认识到比较物体的速度具有实际意义，并逐步引导中学生，通过日常生活中的实例分析。生活中，让中学生了解人比较物体运动的快与慢。 在此基础上，通过讨论引入速度的概念，符合中学生的认知规律，中学生更容易理解，有效地突破了这一难点。
3、通过“试题-总结方法-巩固题”的过程，有效巩固了速度估算的重点；
借助比率公式及其变体进行简单估算是本课的重点。 但是中学生刚刚学完《欧姆定理》，对化学估算题的解法有了一个大概的了解，所以可以自由地让中学生尝试练习速度估算，然后及时反馈，再指导中学生及时总结解化学估计题的步骤，最后再进行强化训练。 借助这样的模式来指导中学生，中学生的印象会更加深刻，对于强化教学重点也有一定的作用。
4.独立开启闺蜜实验，有效突破“频闪摄影”难度
“频闪摄影”虽然是教材中“思考与讨论”的内容，但它告诉中学生一种研究物体运动速度的方法，所以应该引起重视。 查阅了很多资料，“频闪摄影”一直被轻描淡写，基本上只描述了两张足球比赛的频闪照片，个人觉得这个处理有点弱。所以我独立开发了一个小实验“模拟频闪摄影” ”在“频闪摄影”部分
朋友们了解到，眼睛就像一台照相机。 通过每隔一定的时间间隔睁眼观察卡车在斜坡上的运动，模拟频闪摄影的全过程，使中学生对频闪摄影有了更深的认识。 研究物体移动快慢的方式。 同时，借助这个简单的小实验，突破了这个难点，收到了很好的疗效。
2. 需要改进的地方
1.在整个教学过程中，实际涉及生活的内容较少
速度对我们的日常生活有着非常重要的现实意义，但是化学是一门与实际生活息息相关的课程，所以我们应该设计尽可能多的与实际生活息息相关的内容来扩展知识，拓宽视野。学生的视野。 思维。
2、立体教学目标中“情感心态与价值观”落实不到位
现在的教学设计提倡立体目标，班主任既要做好知识和技能的落实，也要做好过程和技能的落实。 然而，“情感心态和价值观”的落实却往往打折扣。 对于竞赛班，专家们在谈班时，往往着重于“情感态度和价值观”的落实，以区分竞赛班的高低。 因此，我们必须把这些意识渗透到自己的每一个班级中，只有这样才能在班级中展现真本事运动的快慢教学设计案例，而不是一时的功夫。 如果再上这堂课，可以以“龟兔赛跑”的故事结束，在传授知识的同时，教会中学生“坚持+坚持=成功”。
3、调节课堂气氛的能力有待提高
这是我第一次给完全陌生的中学生上竞赛课，内心深处多了几分忐忑。 虽然和中学生不熟，但也怕中学生不配合。 其实，我的担心是多余的。 真的很感谢七中（一）班的乖儿子们给我带来了这么美好的回忆。 但是在万中听了龙旭老师的课后，我还是觉得在课堂气氛的调节上还是要向龙旭老师学习。
反思结束后，我仿佛又做回了中学生，看到了自己的不足和不足，也发现了自己的成长印记。 久而久之，我相信每一个思考都会成为滋养我教育事业的细水长流。 在求学的道路上，我一定会继续努力的！ 最后，衷心感谢评委们的辛苦付出！ 感激的！
运动7的快慢教学反思
在上节课观察物体在斜坡上运动的活动中，中学生注意到物体在斜坡上会静止、滑动或滚动，也注意到物体在斜坡上的运动速度快或快。慢的。 本课指导中学生学习动作的速度。 同样的距离，可以通过比较运动时间来比较运动的快慢：时间短，运动快；时间短，运动快； 时间长了，动作就慢了。
在本节的教学过程中，我总结了以下几点：
1、在探索活动一中，中学生将6只小鸟按照跑100次所用的时间进行排序。 中学生可以轻松应对这类题目，但说排序方法就比较容易了。 而过程中需要注意的是：题目要求写昆虫的数量，少数中学生写的是植物的名字，或者数字写成“1”没有圆圈。 那些不规范的，要提醒中学生认真审题，规范作答。
2.当“通过重复实验得到多个数据，如何处理”时，分别解释“众数”、“中位数”、“平均数”的估计方法，同时向中学生解释清楚为什么在探索活动中为什么选择“中位数”进行3次重复检测。 首先，重复实验次数少，不宜采用选择“模式”的技巧。 其次，中学生对“平均”比较熟悉，很多中学生会选择这些方法。 我这里的解释是：比起求“均值”的方法，求“中位数”更快更方便。 提醒中学生掌握三种方法，学会根据不同情况选择更合适的方法。
运动8的快慢教学反思
本课在上节课对物体运动的认识的基础上，引导中学生感知物体运动的快慢。 通过对数据的处理可知，在距离相同的情况下，可以比较时间； 经过比较分析得知，物体的速度是用速度的大小来描述的。 这门课程需要大量的中文学习作为基础。 中学生使用估计量和比率公式完成数据的估计和处理，使用统计表和统计图表对数据进行组织和分析。 从这一系列的思考活动中，他们可以感受到科学探究的重点。 ，解决问题的通常过程，然后培养中学生的学习能力和实践能力。
本课教学主要讲运动速度的比较。 师生要充分讨论交流，让中学生充分表达自己的意见。 中学生可以很快理解百米赛跑。 而当“距离不同”时，中学生就会有很多不同的讨论。 不要迅速否定中学生的意见，鼓励中学生讨论和进一步思考探索，积极调动中学生的语文学习经验，不要急于给出速度估算公式。 一定要给儿子足够的时间去思考、发现、感悟、拓展、反思、总结，感受科学学习的乐趣。
统计表格大家比较熟悉，但是对于统计图表，很多中学生都不会画。 还是需要中学生在理解的基础上尝试画出来，印象会更深刻。
既然提到了速度的概念，我觉得对世界上跑得最快的人、动物、车辆等，也能扩展一些知识。
运动9的快慢教学反思
1. 本课学生第一次接触到用公式估算化学量，所以必须讲清楚如何用公式估算化学量。 可以通过实例讲解，再通过中学生习题巩固，再进行提问和板书批改。 如此反复，作业中公式的应用就不会出现规范性错误。
2.估算结果要求。 估算结果要求用小数表示，保留一位小数，保留两位小数。 需要指出的是，如果以分数表示，将被扣一分。
运动10的快慢教学反思
我教的是高四的数学，也算是个菜鸟，所以在教学上还有很多不足，经验不足。 但是，这几年我吸取了一些教训，意识到自己还有很多不足需要改正。 ，并对这几年的教学工作有一定的感受，现将本课教学感受分析如下：
1、调动中学生积极性
这节课，我将介绍《龟兔赛跑》。 我问朋友们听过龟兔赛跑的故事吗？ 在我完成问题之前，我的朋友们开始谈论它。 然后我请一个中学生讲了一个故事。 它以讲故事的形式衍生出来，激发了他们的学习兴趣，几乎没有中学生睡着了。 上课时，他们认真听课，积极参与做题。
2.教学内容难度适中
在教学中，要掌握题目的难易程度，考虑中学生的接受能力。 一开始，难度不宜过高。 如果太难，听不懂就会失去上课的积极性。 教学时，一定要选择一些难度适中的题目。 时机成熟时，题目可以稍微难一点，反而会激发他们的好胜心。 他们会发现突破困难具有挑战性。
3.在课堂上积极提问
中学生不可能在45分钟内集中精力听你的课。 他们或多或少会开小差，甚至不拿出或打开书本就可以打个盹。 这时候如果你用提问的形式，会让中学生一下子紧张起来，但是想想你提的问题，在提问的时候，不能只问一些选择性的问题，因为他们将没有什么思考的余地。 ，这不利于中学生思维能力的培养； 另外，提问一定要统一，不能重复问一个中学生，这样会消散其他中学生回答问题的积极性。
4.多举例子
新教材在很大程度上指出了数学的应用。 每章都有与生活相关的例子。 多举生活中的例子，让他们知道数学在现实生活中有着广泛的应用，从而引起他们的共鸣。 学化学的兴趣是因为要想中学生学好你的学科，首先要让中学生喜欢你的学科。
新教材指出了中学生的主体性，重视实践和创新，着眼于中学生的发展。 班主任的工作重心也发生了变化。 班主任话少，开放性问题多。 以上是我在教学工作中的一些心得体会，如有不妥之处，请多多指教！ ！
运动11的快慢教学反思
率是小学数学学习中第一个真正的“物理量”。 它的重要性与整个数学的建模有关，特别具有挑战性。
为了让中学生完善正确的化学概念，在教学过程中，本课主要采用从感性认识到理性认识的教学方法，以直观的现象为基础，引导学生通过观察和理解速度的概念。生活中的实际例子比较。
但由于本课的特殊性，应注意问题的设置更贴近中学生的实际生活，形成一定的梯度，使中学生更方便地进行比较和总结，进而提高中学生的分析归纳能力。 , in the , we pay to the "" of , and try our best to let think, talk, do, and . , learn to apply rate for and of rate units.
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the class, I found that the class is still from what I ! in the half of the class, the of the class has been by my panic. In this , the mayor's is in my heart! , as an , its is very ; for the , we must pay to each child, and that each child must the key and . After the are , they must be , and even one-time Rows, , back and forth, lead to a sense of , to that every child is ; this also that the key in the need to be , and the need to be , which is what I lack; the worst thing is , The focus of the new be in the to the left, the test class from the upper left, and the rest be as close to the sides as . Since the on the is , try not to erase it as much as ; A must a ; for and , it is to the ; for two- multi-, the "466 mode" only be in the , and the must be and . There is still a lot to and to learn, still need to work hard!
is a of , and it be out under the of to the rules of , and the "" by the head not be . As long as the are set and there is time for study, every can still grasp the of this well.
Work hard, work hard to , take good , on good , and hope that you can stand on the , stand firm on the , and stand on the .
Speed and slow of 12
In the class , I will take a class on "Speed and Slow ". This class has a lot of . the in the book talks about the of speed, let the the of , and then the speed, but start with the first, the way of the speed of , and then start when the and time of two are . When they are the same, how to the speed of their ? The of speed is , so that it is for to . Focus this on the of and the use of . When for , I the speed based on the of Liu Xiang the -up in the 110-meter , and out to in a . were both and at the same time. This has been by other .
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Speed and slow of 13
This is the of the third unit of the first of the grade of high by . In this , I will "The and the Hare". I asked my if they heard the story of the and the hare? My about it I my . Then I asked a to tell a story. It is by to their in , and few fall . class, they to the very and in the .
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It is , and they will have a kind of to admit in their , so they will be more in to the class.
It is for to on to your class 45 . They will more or less, and they may take a nap even out or their books. At this time, if you use the form of , it will make the all of a , but think about the you , and when , you can't just ask some , they will have room for . , This is not to the of ' ; in , the must be , and you ask a , which will the of other to .
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[ on speed and of ] :
on the speed and of 04-19
on the speed of 14 03-17
on speed of (13 ) 04-02
on speed of 13 04-02
on the speed and of 15 03-29
The Speed of 13 04-12
"Speed and Slow " Plan 02-26
Plant 02-04
on Moon's -17